基于學習任務群的整合式單元閱讀教學策略探討

自2020年9月以來，統(tǒng)編版高中語文新教材已推行一年。統(tǒng)編高中語文教材理念新、編排新、內(nèi)容新，依據(jù)人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。新課標則以學習任務群為框架，以學生的語文實踐為主線，以核心素養(yǎng)為根本，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。新課標新教材的到來，促使著課堂必須創(chuàng)新。語文教學需要在守好自己的“一畝三分地” ，同時需努力開拓進取，守正創(chuàng)新成為教改主旋律。

根據(jù)我校的調查問卷結果反饋，對于新教材總體特點評價，大多數(shù)教師認為新教材的活動設計也比較比較符合學生的認知水平和接受能力，開放性強，有利于教師和學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。91.84%的教師也會以單元學習任務為抓手，但普遍認為活動之間的銜接嚴密性很一般，以任務群為指導單元整合教學方法有待研究。83.67%的老師認為只能大部分完成單元活動的教學任務，教師在教學過程中，81.63%老師表示對于新教材的整合不多，效果也一般，所以大單元整合教學探究尤為重要。

整合式教學可以是整合單元內(nèi)的一課多文，可以是整合單元內(nèi)數(shù)篇文章，也可以圍繞同一主題增加教材內(nèi)容，是一種基于文本而又不囿于教材的教學形式，對主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行整合再開發(fā)的一種教學活動形式。與單篇教學相比，整合式教學更強調學習資源的整合與生成，著眼語文學習的綜合性、實踐性，利于提升學生的核心素養(yǎng)。

因新教材是以同一人文主題選編教材的，依照新課標學習任務群的提示，我們嘗試著在大單元下運用群文閱讀、比較閱讀、專題研習等方式來整合學習資源，以自主閱讀、比較鑒賞、情境設置、合作探究、寫作交流為主，進行閱讀鑒賞與探究。

一課多文的課文可以進行群文閱讀式整合教學設計，如在必修上第三單元第8課，共有3首唐詩：《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》。本單元的人文主題是“生命的詩意”，匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作；對應的學習任務群是“文學閱讀與寫作”，本任務群旨在“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。結合二者，本文的教學設計可以“景和情”為抓手，以填表格的方式進行分組合作探究，在三首詩的景與情的關系上進行鑒賞，再結合知人論世的方法探究詩人的情感，讓學生熟悉并掌握詩歌的鑒賞方法。拓展部分可選取所學古詩中的一首詩，從緣景明情的角度寫一則文學短評。必修下第六單元小說單元對應的學習任務群也是“文學閱讀與寫作”，第14課《促織》和《變形記》兩篇文章進行群文教學時，根據(jù)兩篇文章相同點都是人變蟲，抓兩篇中外小說的不同點分析，探究不同的主題和中西方文化的差異。

單元內(nèi)不同課文之間可以進行比較閱讀式整合教學設計，如必修下第六單元，人文主題是“觀察與批判”，對應 “文學閱讀與寫作”學習任務群。其中第12課《祝?！泛偷?3課《裝在套子里的人》，這兩篇文章的主人公有異曲同工之妙，對比祥林嫂和別里科夫這兩個人物形象，以二者之死因探討為切入點，引導學生發(fā)現(xiàn)他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬，再進一步探討社會環(huán)境與人物命運的關系。學生可從人物與環(huán)境共生、互動的關系入手，重在分析環(huán)境描寫及其作用，有助于認識人物性格的形成和發(fā)展，進一步關注作品的社會批判性。

單篇課文也可以進行專題研討式整合教學設計，如必修下詩詞單元杜甫的《登岳陽樓》，可結合杜甫大致同一時期創(chuàng)作的其他三首詩《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》進行資源整合。杜甫的生平分為四個不同的時期：壯游時期、困守長安時期、陷賊與為官時期、漂泊西南時期。而這四首詩歌都是杜甫在人生的第四階段漂泊西南時期創(chuàng)作的。這一時期的杜甫飽嘗病痛折磨與飄零之苦，身處卑位，卻依然心系國家安危，詩風也更加的蒼老沉郁。在“位卑未敢忘憂國”的同一主題下，由單篇引出多篇，分組探究填寫表格，從創(chuàng)作時間、意象、情感三個方面，感知杜甫憂國憂民的偉大人格。通過學習本文，引導學生掌握“因聲求氣 吟詠詩韻”“置身詩境 緣景明情” “以意逆志 知人論世”三種詩歌鑒賞方法。

大單元整體也可以進行綜合活動式整合教學設計，如必修下第二單元戲劇單元，人文主題是“良知與悲憫”，對應 “文學閱讀與寫作”學習任務群。本單元選編的是三大悲劇名作的經(jīng)典片段，教學目標定位是學習戲劇知識、尋找悲劇的價值，體驗戲劇中人物的情感。在單篇教學后，教師依據(jù)文體特征，組織創(chuàng)設“觀、演、評、研”的綜合學習活動，鼓勵學生嘗試劇本創(chuàng)作，讓學生自編自導自演自評，以學生活動和表格比較的方式，加深對作品的理解，進一步了解悲劇的“將有價值的東西毀滅給人看”的特點，獲得審美體驗，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。

以上的幾種整合式單元閱讀教學設計僅僅是我們在教學實踐中的一些嘗試，單元教學設計可根據(jù)學習任務群進行設計，打破模式化教學，追求“實”“活”，精心設計教學支架，精心設計學習活動，基于單元突破單篇，聚類貫通，由讀懂一篇文章到讀懂一類文章。要對準課標，瞄著高考，關注學生，重視基礎的積累，重視教學評價，重視學生核心素養(yǎng)的提升，充分利用好每一節(jié)課，讓教學更有價值。教改之路是漫長的，但再長的路一步步也能走完，再迷茫也要硬著頭皮上，再艱難也要摸索著走！

作者為湖南省吉首市第一中學教師，楊智慧工作室核心成員，本文來源工作室。