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統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）是按照小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的要求編排的，并將語(yǔ)文核心素養(yǎng)按照課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出了“語(yǔ)文要素”這一核心概念，又以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文要素落實(shí)到各個(gè)單元。溫儒敏認(rèn)為：“將'語(yǔ)文素養(yǎng)’的各種基本'因素’，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的'點(diǎn)’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。”由此可見，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯性呈現(xiàn)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)順利落實(shí)的主要載體和有力抓手。學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的應(yīng)然選擇核心素養(yǎng)的提出是針對(duì)“人”這一主體的。人的發(fā)展有內(nèi)在性、階段性和整體性的特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是尚在發(fā)展中的不全面的人，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的語(yǔ)文要素的落實(shí)，必須尊重學(xué)生的主體特性，遵循素養(yǎng)形成的基本規(guī)律。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)既不是知識(shí)、技能、品格、能力等支離破碎的拼湊，也不是以單一、零散、分離的狀態(tài)存在于學(xué)生身上的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在成分既各自獨(dú)立，又相互交融，只有當(dāng)它們?nèi)跁?huì)貫通，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生整體性、持續(xù)性效應(yīng)時(shí)，核心素養(yǎng)才真正形成。統(tǒng)編教科書中語(yǔ)文要素的編排邏輯遵循了語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在需求，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的整體價(jià)值，又體現(xiàn)了語(yǔ)文要素在學(xué)生素養(yǎng)形成中螺旋式上升的融通建構(gòu)。心理學(xué)將人的學(xué)習(xí)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一系列階段。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從低到高，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，層級(jí)反復(fù)、逐步進(jìn)階。統(tǒng)編教科書中語(yǔ)文要素的編排既契合了心理學(xué)層面的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，又凸顯了每個(gè)單元的語(yǔ)文要素在學(xué)生相應(yīng)心理發(fā)展階段的不可替代的價(jià)值定位。同類語(yǔ)文要素在不同單元、不同階段的呈現(xiàn)方式也不盡相同，有各自的獨(dú)立性。因而，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一階段語(yǔ)文要素達(dá)成的步驟，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的層級(jí)進(jìn)階。由此可見，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特性決定了語(yǔ)文要素既各自獨(dú)立，又相互融通。從內(nèi)涵體系到解構(gòu)實(shí)踐，融通與獨(dú)立雙線并行是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的應(yīng)然選擇。二、融通：語(yǔ)文要素的統(tǒng)整和定位 統(tǒng)編教科書每個(gè)單元的語(yǔ)文要素不是“各自為政”，它們之間有著橫向與縱向的聯(lián)系，構(gòu)建出了一個(gè)立體的語(yǔ)文要素體系，這一體系最終指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。這就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文要素的融通，它是運(yùn)用整合思想統(tǒng)整教學(xué)的根基。
（一）縱向比較，梳理相關(guān)語(yǔ)文要素序列統(tǒng)編教科書每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都是要素體系中的一環(huán)，都有助于學(xué)生整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，單元語(yǔ)文要素的落實(shí)應(yīng)打破單元與單元、年級(jí)與年級(jí)，甚至學(xué)段與學(xué)段的邊界，梳理出相關(guān)的語(yǔ)文要素序列，這樣在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素時(shí)才能夠立足整體、全局規(guī)劃、分步推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的整體性、結(jié)構(gòu)性把握。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“民間故事”，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。通過縱向梳理可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)復(fù)述”這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)過程歷經(jīng)了“借助提示講故事”的準(zhǔn)備階段，以及“簡(jiǎn)要復(fù)述”和“詳細(xì)復(fù)述”的重點(diǎn)訓(xùn)練階段，這幾個(gè)階段都安排了多種復(fù)述方法的學(xué)習(xí)和復(fù)述能力訓(xùn)練。到了五年級(jí)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性地復(fù)述”，這是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展的一個(gè)新層級(jí)。五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)結(jié)束后，雖然“復(fù)述”已不再以一個(gè)單元的語(yǔ)文要素的形式出現(xiàn)，但學(xué)生還是會(huì)在言語(yǔ)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)過的復(fù)述方法來讀、說、寫更復(fù)雜的作品，完成更高層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）橫向關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整相關(guān)語(yǔ)文要素資源面對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，教師要克服教學(xué)的機(jī)械性、單一性、片面性，要深入單元，挖掘出每篇課文中蘊(yùn)含的“要素資源”，并打通本單元的選文、課后練習(xí)題、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、《語(yǔ)文園地》等內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，將單元中看起來雖然獨(dú)立，但存在內(nèi)在聯(lián)系的“要素資源”有效統(tǒng)整于單元語(yǔ)文要素之下，讓各項(xiàng)“要素資源”都能夠在融通中相得益彰、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮出最顯著的效益。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。如果教師在教學(xué)中深入單元進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，將所有有關(guān)的“要素資源”挖掘并整合起來，那么就可以通過“完成一本自己的繪本觀察日記”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)來組織學(xué)習(xí)。首先，在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的精讀中，充分感知作者細(xì)致連續(xù)的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。其次，將《爬山虎的腳》課后的“資料袋”作為落實(shí)語(yǔ)文要素的資源，將其與習(xí)作“寫觀察日記”關(guān)聯(lián)起來，學(xué)習(xí)記錄觀察日記的多種形式。再次，設(shè)計(jì)跨時(shí)兩周以上的觀察活動(dòng)，例如觀察種子發(fā)芽的“種秋波”“種豆得芽”活動(dòng)、觀察學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的活動(dòng)，以及觀察季節(jié)變化的“逮秋天”活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)觀察并隨時(shí)記錄、即時(shí)分享。隨后，將《蟋蟀的住宅》的課后練習(xí)題及“閱讀鏈接”推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)觀察，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法記錄更多生動(dòng)有趣的發(fā)現(xiàn)。最后，在習(xí)作成文的階段，師生、生生一邊共同分享日記，一邊回顧單元課文的精彩語(yǔ)段，結(jié)合建議進(jìn)行修改，然后教師組織學(xué)生制作各自的“繪本觀察日記”，完成整個(gè)單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。只有像這樣將單元內(nèi)的課文、課后練習(xí)題、習(xí)作資源等進(jìn)行關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能夠讓單元語(yǔ)文要素真正落地，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。三、獨(dú)立：語(yǔ)文要素的解構(gòu)和落地 各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)處于不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)前的認(rèn)知水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而從教與學(xué)的實(shí)踐層面上看，核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文要素必須依靠多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)，這是語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地的有效路徑。（一）學(xué)情起點(diǎn)的獨(dú)立性無論是“學(xué)主教從”“先學(xué)后教”，還是“以學(xué)定教”，都是以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的。因此，當(dāng)開始一個(gè)單元的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)時(shí)，無論這些語(yǔ)文要素看起來有多么熟悉，它們對(duì)于學(xué)生來說都是新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因而，教師必須明晰“學(xué)生在哪里”，即確認(rèn)學(xué)生已具備的語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。只有把握了學(xué)情起點(diǎn)，教師才能夠準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素、精選教學(xué)內(nèi)容、整合要素資源，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性教師在實(shí)際教學(xué)中，圍繞某一具體的主題、課文或單元，從“期望學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程。這里的“期望學(xué)會(huì)什么”就是在明晰“學(xué)生在哪里”后，需要解決的“學(xué)生要去往哪里”以及“學(xué)生經(jīng)歷什么過程才能夠?qū)W會(huì)”的問題。“學(xué)生要去往哪里”不僅表現(xiàn)為統(tǒng)編教科書各個(gè)單元語(yǔ)文要素各自的獨(dú)特價(jià)值定位，還表現(xiàn)為教師基于學(xué)情起點(diǎn)，對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行解構(gòu)和細(xì)化，分步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)逐層進(jìn)階的任務(wù)鏈，這一任務(wù)鏈上每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既互相關(guān)聯(lián)、逐層漸進(jìn)，又有各自的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在“學(xué)生經(jīng)歷什么過程才能夠?qū)W會(huì)”這一階段，教師必須處理好從“教了”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)換。教師不能只關(guān)注自己如何傳遞或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即怎樣教，更重要的是如何幫助學(xué)生加工接收到的內(nèi)容，即怎樣學(xué)。因此，這一階段需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，合理安排學(xué)習(xí)的步驟，設(shè)計(jì)層級(jí)化的任務(wù)鏈，明確學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供與之相應(yīng)的必要學(xué)習(xí)支持。以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例。這一單元語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。該單元有《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文和以“ 即景”為題的習(xí)作，要求有序描寫自然景物的變化。在教學(xué)實(shí)踐中，為了落實(shí)這一單元的語(yǔ)文要素，教師要對(duì)這一語(yǔ)文要素進(jìn)行分析細(xì)化，將學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)各有指向，逐級(jí)進(jìn)階。任務(wù)一是梳理提煉三篇精讀課文的篇章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，此任務(wù)包含三個(gè)獨(dú)立的課時(shí)任務(wù)。一是梳理并用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖表示課文《四季之美》的描寫順序，學(xué)習(xí)目標(biāo)是抓住段首關(guān)鍵句，梳理關(guān)于時(shí)間的標(biāo)志性詞句，感受以時(shí)間為序，景色時(shí)時(shí)不同的寫法。二是梳理并用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖表示課文《月跡》的寫作順序，學(xué)習(xí)目標(biāo)是抓住地點(diǎn)變化的標(biāo)志性詞句，梳理地點(diǎn)變化的順序，感受移步換景，景色處處變化的寫法。三是梳理課文《鳥的天堂》中兩次看大榕樹由遠(yuǎn)及近，由整體到局部的順序，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受動(dòng)靜結(jié)合、多種順序結(jié)合的寫法。任務(wù)二是給予開放性的結(jié)尾和開頭，讓學(xué)生借助任務(wù)一的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)篇的發(fā)散練習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是模仿課文中描寫景物變化的寫作方法，并用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖簡(jiǎn)單呈現(xiàn)自己的構(gòu)篇設(shè)想。任務(wù)三是學(xué)生對(duì)某自然景觀進(jìn)行多次觀察，借助在任務(wù)一和任務(wù)二中學(xué)習(xí)到的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，完成《 即景》，并在分享中修改完善。目標(biāo)指向?qū)W習(xí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖幫助謀篇，做到描寫有序，寫出景物變化。這是本單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”是否達(dá)成的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性教學(xué)作為完整的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其結(jié)束的標(biāo)志是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而非教師“教過”。教師基于獨(dú)立的學(xué)情起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有獨(dú)立性的目標(biāo)任務(wù)之后，接下來需要做的是設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。真實(shí)性學(xué)習(xí)需要真實(shí)性評(píng)價(jià)作支撐，評(píng)價(jià)是“起點(diǎn)”而非“終點(diǎn)”，因而教師在設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)過程之前，需要先精心設(shè)計(jì)與“期望學(xué)會(huì)什么”相關(guān)的、具有獨(dú)立性的評(píng)價(jià)任務(wù)。仍以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例。針對(duì)“讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)篇的發(fā)散練習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生借助以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反饋。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的要求如下。優(yōu)秀等級(jí)的要求是：能夠準(zhǔn)確把握三篇課文描寫景物的順序，正確繪制課文的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；能夠仿中求變，發(fā)現(xiàn)三種以上不同的構(gòu)篇方式，思維發(fā)散，富有創(chuàng)意。合格等級(jí)的要求是：能夠發(fā)現(xiàn)三篇課文描寫景物的順序，繪制簡(jiǎn)單的課文結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；能夠在模仿中思考，發(fā)現(xiàn)一種到兩種不同的構(gòu)篇方式。不合格等級(jí)的要求是：在教師或同伴的啟發(fā)協(xié)助下，仍無法說出三篇課文描寫景物的順序，無法繪制課文結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；不能進(jìn)行模仿，不能發(fā)現(xiàn)任何一種構(gòu)篇結(jié)構(gòu)。綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行再解讀，有助于我們更好地把握語(yǔ)文要素的素養(yǎng)本質(zhì)，以融通的視角縱橫關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位階段目標(biāo)，準(zhǔn)確解構(gòu)單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。 （作者程潔系江蘇省南京市石鼓路小學(xué)副校長(zhǎng)，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）
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