上文我們談到了單元作業(yè)體系及其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。本文重點(diǎn)談如何基于單元作業(yè)的設(shè)計(jì)流程。

單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合。作業(yè)編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性的原則，作業(yè)具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、重實(shí)踐的特征。單元作業(yè)圍繞單元主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能有效避免重復(fù)性、機(jī)械性和低效性的作業(yè)，壓減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。基于單元的作業(yè)不是傳統(tǒng)單純的知識(shí)技能訓(xùn)練，而是更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過(guò)程性，更加重視發(fā)揮作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”“減負(fù)增效”的價(jià)值和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

01

為什么要以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)？

平時(shí)大多數(shù)教師都習(xí)慣以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。這種做法的最大弊端是缺乏針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)思考，作業(yè)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，即作業(yè)內(nèi)容割裂，思維含量低，學(xué)生被動(dòng)陷入“題?！保鳂I(yè)負(fù)擔(dān)重，疲于應(yīng)付，消減了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與研究的發(fā)現(xiàn)：

1.徐文娟就語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)問(wèn)題和困惑做出如下判斷（參看圖1）

（圖1）

2.張志峰《作業(yè)改進(jìn)：從設(shè)計(jì)開(kāi)始》就學(xué)生作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得出“五多五少”的結(jié)論。（參看圖2）

（圖2）

3.房濤認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)存在如下“十大問(wèn)題”

一是作業(yè)功能問(wèn)題。功能比較單一，認(rèn)為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識(shí)。

二是作業(yè)目標(biāo)問(wèn)題。缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。很多老師的目標(biāo)根本不是貫穿如一的，目標(biāo)和作業(yè)完全不匹配。今天的語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師，不是教課文和例題，而是用課文、例題教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。我們要通過(guò)作業(yè)思考培養(yǎng)什么樣的人。

三是作業(yè)難度問(wèn)題。低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，所以要減負(fù)，而高難度的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。

四是作業(yè)類(lèi)型問(wèn)題。以書(shū)面作業(yè)為主，類(lèi)型單一，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。英語(yǔ)單詞和數(shù)學(xué)公式寫(xiě)一二十遍，這種現(xiàn)象普遍存在。

五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。作業(yè)目標(biāo)、難度、類(lèi)型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性。

六是作業(yè)差異性問(wèn)題。基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作與長(zhǎng)程作業(yè)）沒(méi)有針對(duì)不同層次學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)。

七是作業(yè)不想做問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，見(jiàn)題就煩，望而生厭，不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。

八是作業(yè)不會(huì)做問(wèn)題。學(xué)生不知如何下手，沒(méi)有解題頭緒，或者不知“對(duì)不對(duì)”。教師一要解決“不知如何下手”，如從舊知入手分解細(xì)化做題步驟；二要解決“沒(méi)有解題頭緒”，要從審題入手巧用高階學(xué)習(xí)策略；三要解決“不知'對(duì)不對(duì)’”，要從標(biāo)準(zhǔn)入手精準(zhǔn)提供評(píng)價(jià)量規(guī)。

九是作業(yè)時(shí)間問(wèn)題。作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)負(fù)擔(dān)重來(lái)自教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己。

十是作業(yè)一致性問(wèn)題。分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)零碎不成體系，站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時(shí)作業(yè)，有助減負(fù)提質(zhì)。今天的作業(yè)最好不要是純學(xué)科作業(yè)，它應(yīng)該是包裹在情境中的學(xué)科作業(yè)。一旦作業(yè)嵌入在情境中，而且這個(gè)情境又和學(xué)生直接相關(guān)，那學(xué)生肯定愛(ài)做。好的作業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)備受社會(huì)關(guān)注，但許多人只關(guān)注作業(yè)數(shù)量的多少，而不關(guān)心作業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，也不關(guān)注作業(yè)的匹配性。老師要清楚，作業(yè)適不適合自己班上的學(xué)生。有些地方的好的作業(yè)設(shè)計(jì)，拿到另一個(gè)地方就做不了，因?yàn)閷W(xué)情不一樣，老師的情況也不一樣。教師多是日復(fù)一日地進(jìn)行著作業(yè)的布置和批改，很少關(guān)注作業(yè)的效果以及學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的心理狀態(tài)。在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、校內(nèi)檢測(cè)次數(shù)和寫(xiě)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等方面，存在較大障礙的學(xué)生比例較高，學(xué)生正常的睡眠時(shí)間也得不到有效保證。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)照搬教輔資料，不應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容“照本宣科”，不應(yīng)做重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。有些老師水平有限，而且大部分精力放在了教學(xué)上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題如何解決？可以嘗試改編，把其他版本教材的主題、同要素例題、練習(xí)題進(jìn)行改編。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情通盤(pán)考慮設(shè)計(jì)作業(yè)、提升作業(yè)質(zhì)量、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)增效”。

因此，以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)就是要解決上述中小學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題。

02

基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)框架

圖3是是一個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的框架，其中單元學(xué)習(xí)主題要提煉單元的核心觀念（大觀念、大概念）；單元知識(shí)圖譜重在清楚單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)；單元能力圖譜重在清楚單元的關(guān)鍵能力是是什么；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)即通過(guò)該單元設(shè)計(jì)的作業(yè)要讓學(xué)生在知能（知識(shí)技能的簡(jiǎn)稱(chēng)）、學(xué)科素養(yǎng)等方面達(dá)到怎樣的要求（要具體、可測(cè)、可量化、可實(shí)現(xiàn)）；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，即完成單元學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

（圖3）

圖3單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架存在一定缺陷，缺少了課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)情分析、中考（高考）的考試要求、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)等內(nèi)容的分析。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)不是空中樓閣，必須建立在教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、考試要求、新舊聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，否則作業(yè)設(shè)計(jì)又是以教師為中心，而非以學(xué)生為本。

附：【單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例】

03

基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)流程

【單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程案例1】

一是單元的總體構(gòu)想：（1）提煉單元學(xué)習(xí)主題；（2）明確單元作業(yè)的目標(biāo)；（3）單元作業(yè)整體框架。

二是課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，包括（1）課時(shí)名稱(chēng)；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）要解決的和性問(wèn)題；（4）各課時(shí)作業(yè)內(nèi)容：鞏固性作業(yè)（基礎(chǔ)性作業(yè)）、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)

三是單元綜合性作業(yè)，如綜合時(shí)間性作業(yè)。（參看圖4）

（圖4）

【單元作業(yè)設(shè)計(jì)2】國(guó)內(nèi)學(xué)者楊清提出如下單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程（以生物學(xué)科為例）：（參看圖5）

她從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)難度、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)、評(píng)價(jià)方式和完成節(jié)點(diǎn)等角度說(shuō)明作業(yè)需要有規(guī)劃的編制。

【單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例3】成二超老師聚焦《細(xì)菌和真菌》單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐和運(yùn)用

首先，他通過(guò)深入分析單元主題、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材、學(xué)情等進(jìn)一步明確單元的教學(xué)內(nèi)容，并以導(dǎo)航圖的形式清晰呈現(xiàn)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。（參看圖6）

（圖6）

其次，對(duì)單元作業(yè)整體布局。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主題貫穿始終，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)讓學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)探究，在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)邏輯，讓散點(diǎn)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

作業(yè)是課程的重要環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入口，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，只有把作業(yè)設(shè)計(jì)好和實(shí)施好，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”和“減負(fù)增效”。

附：【單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例2】