我總結(jié)了一下，有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)職業(yè)學(xué)校不了解，認(rèn)為進(jìn)職業(yè)學(xué)校就意味著進(jìn)工廠；二是知道職業(yè)學(xué)校也可以升學(xué)，但認(rèn)為其選擇面太窄；三是認(rèn)為職業(yè)學(xué)校環(huán)境太差；四是抱著“賭客”心理。

先說(shuō)第一點(diǎn)。確實(shí)許多人還認(rèn)為，進(jìn)職業(yè)學(xué)校就完了，不能升學(xué)，只能進(jìn)工廠。從職業(yè)學(xué)校這個(gè)名字上看的確是這樣的，歷史上的確曾經(jīng)也是這樣的。但至少在上個(gè)世紀(jì)九十年，這個(gè)局面就已經(jīng)改變了。因?yàn)閺哪莻€(gè)時(shí)期就已經(jīng)有專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校的“對(duì)口升學(xué)”。許多職校生通過(guò)此圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。還有許多普高生把此作為圓大學(xué)夢(mèng)的“跳板”。近年來(lái)，隨著職教高考制度的建立，職校升學(xué)的路更寬了。因此，從機(jī)會(huì)而言，職校學(xué)生和普高差別不大。從另一些角度講，職業(yè)學(xué)校還有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如技師學(xué)院不用高考，就可以享受某些本科待遇。因此，那種認(rèn)為進(jìn)職業(yè)學(xué)校就完了，是對(duì)職業(yè)學(xué)校的誤解。

再說(shuō)第二點(diǎn)。2021年教育部最新頒布的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包括19個(gè)專業(yè)大類，358個(gè)專業(yè)，幾乎涵蓋了社會(huì)職業(yè)的各個(gè)方面，應(yīng)該說(shuō)選擇的余地還是很大的。公眾之所以認(rèn)為專業(yè)面窄，可能是與普通高中相比，定專業(yè)方向太早，擔(dān)心限制孩子的發(fā)展。從孩子發(fā)展角度來(lái)看，這個(gè)顧慮是完全可以理解的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分理解家長(zhǎng)和學(xué)生的這種擔(dān)心，建立合理的機(jī)制，使學(xué)生能夠在選專業(yè)和轉(zhuǎn)換專業(yè)上擁有一定的自由度，同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生選專業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化水平，確保每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的先天稟賦，找到適合自己的專業(yè)。

關(guān)于第三點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校生源多樣化，這是一個(gè)事實(shí)。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差，最經(jīng)典的描述就是“上課睡倒一大片”。這是不是事實(shí)呢？應(yīng)該說(shuō)是事實(shí)。但這種現(xiàn)象，并不僅僅發(fā)生在職業(yè)學(xué)校。在私立高中、普通高中，甚至在大學(xué)，同樣存在。只不過(guò)職業(yè)學(xué)校更為典型，被放大化了。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校自然需要加大教學(xué)改革力度，解決好最后一公里問(wèn)題。但那可能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我想要說(shuō)的是，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校都會(huì)為升學(xué)學(xué)生單獨(dú)編班。職業(yè)學(xué)校升學(xué)班的學(xué)風(fēng)，應(yīng)該和普通高中沒(méi)多少差別。

關(guān)于第四點(diǎn)，許多家長(zhǎng)的理論是，孩子在這樣的年齡發(fā)育還不成熟，特別是男生，比女生發(fā)育晚，不能早早送進(jìn)職業(yè)學(xué)?！氨欢ㄐ汀?。因此，為了不落后悔，他們?cè)敢赓€一下。特別是對(duì)于不差錢的家庭。在這里我要說(shuō)的是，關(guān)于發(fā)育晚這件事，如果是在重點(diǎn)高中和普高的差距，還有些道理，但如果是在一般高中和私立高中的差距，除非是特殊情況，就沒(méi)有多少道理。這說(shuō)明孩子可能不適合難度太高的理論性功課的學(xué)習(xí)。如果還抱著賭客心理，就是天真，甚至是自欺欺人。我們得承認(rèn)孩子先天稟賦差異的存在。之所以設(shè)計(jì)不同的學(xué)校類型，一個(gè)最重要的原因，就是為了適應(yīng)孩子的不同先天稟賦。一個(gè)不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的孩子，可能動(dòng)手能力很強(qiáng)，因此，職業(yè)學(xué)?？赡芫褪撬奈枧_(tái)。相反，如果不顧這一點(diǎn)，硬送進(jìn)普高，大概率是繼續(xù)渾渾噩噩混三年，最后可能連“動(dòng)手能力強(qiáng)”的天賦也給磨滅了。掏了高價(jià)上私立高中，最后仍然沒(méi)有如愿以償?shù)募议L(zhǎng)和孩子的案例比比皆是。其結(jié)果是不但浪費(fèi)了金錢，還給孩子成長(zhǎng)增加了不必要的精神痛苦，并可能影響到孩子終生發(fā)展。而一些家長(zhǎng)之所以會(huì)抱著賭客心理，說(shuō)到底還是對(duì)教育和職業(yè)教育不了解，或者了解不深。

職業(yè)學(xué)校就是就業(yè)學(xué)校。這是精英教育時(shí)代的現(xiàn)象。公眾之所以對(duì)職業(yè)學(xué)校心生恐懼，除了社會(huì)因素，例如學(xué)校之間為了競(jìng)爭(zhēng)把職業(yè)學(xué)校污名化外，還有職教界自身的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以德國(guó)職業(yè)教育為學(xué)習(xí)對(duì)象，但對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的宣傳可能存在美化和片面化，而這種美化和片面化反過(guò)來(lái)又會(huì)使公眾認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，不能升學(xué)。其實(shí)，從人性而言，德國(guó)人和我們中國(guó)人毫無(wú)而致。德國(guó)大部分家庭也都是望子成龍，望女成鳳，希望孩子能夠上大學(xué)。和其它發(fā)達(dá)國(guó)家相比，德國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)是保守的，但德國(guó)高等教育毛入學(xué)率也已經(jīng)達(dá)到60%，比我國(guó)還高。雙元制職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)一直是下降的，上個(gè)世紀(jì)70年代，可能占到60-70%，但今天大概只有30%左右。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校也有全日制升學(xué)性質(zhì)的，并不只是雙元制。即便是雙元制職業(yè)學(xué)校，也早在上個(gè)世紀(jì)九十年代就開(kāi)放了向上的升學(xué)通道。而且，在上個(gè)世紀(jì)70年代，德國(guó)政府曾試圖合并“雙元制”，即將部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校改變?yōu)椤叭罩坡殬I(yè)學(xué)?！薄ｋm然這項(xiàng)改革沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，但卻把職業(yè)學(xué)校的一年級(jí)變成了“全日制”，即職業(yè)教育基礎(chǔ)年。

因此，若要免除公眾對(duì)職業(yè)學(xué)校的擔(dān)心和誤解，職教界首先需要從精英時(shí)代的職教觀中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。職業(yè)學(xué)校早就不是單一的就業(yè)學(xué)校了，無(wú)論在德國(guó)，還是其他世界各國(guó)都是如此。

當(dāng)然，僅僅向社會(huì)公眾描繪一張升學(xué)大餅還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了向公眾客觀介紹職業(yè)學(xué)校的功能外，職業(yè)學(xué)校要想贏得公眾的信任，就必須練好內(nèi)功，解決好教學(xué)改革的最后“一公里”問(wèn)題?！巴戎匾睂戇M(jìn)了職教法，但同等重要不是漂亮的空話。職業(yè)學(xué)校目前最需要兌現(xiàn)的就是基礎(chǔ)建設(shè)達(dá)標(biāo)問(wèn)題，特別是對(duì)于基層職業(yè)學(xué)校而言。ZF應(yīng)該兌現(xiàn)這個(gè)最低承諾。職教界上上下下應(yīng)該把此作為努力的中心和重點(diǎn)。

如果能夠解決這個(gè)問(wèn)題，相信公眾會(huì)逐漸回歸到根據(jù)孩子的先天稟賦，理性選擇學(xué)校類型的軌道上來(lái)。

到那個(gè)時(shí)候，那些不必要、甚至造成許多家庭財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)的教育投資就可以避免。

更為重要的是，許多孩子的“成長(zhǎng)悲劇”就不再會(huì)發(fā)生。

作者丨孟景舟

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