思辨性閱讀與表達任務群直接對應課程總目標的第7條：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度?！?strong>由此可見，無論是“思辨性閱讀”還是“思辨性表達”，課程目標均指向發(fā)展學生的思辨能力。

圍繞這一總目標，2022年版課標對思辨性閱讀與表達任務群提出了如下要求：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！?/strong>

2022年版課標分學段架構(gòu)了“思辨性性閱讀與表達”的課程內(nèi)容。我們通過列表加以說明：

表1  “思辨性閱讀與表達”學習目標與內(nèi)容分析

借助“思辨性閱讀與表達”的內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個要點：

（一）“思辨性閱讀與表達”凸顯問題意識

眾所周知，思維始于驚訝和問題。明代學者陳獻章有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！贝鸢覆荒芡苿铀季S的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題?！懊總€領(lǐng)域都根據(jù)不斷提出并認真思考的問題得以發(fā)展，問題是思維發(fā)展的驅(qū)動力量”。培養(yǎng)學生的問題意識是本任務群一以貫之的價值取向。第一學段，重在鼓勵學生思考學習和生活中的問題，大膽提出自己的問題和困惑，培養(yǎng)學生的問題意識和思考習慣。第二學段，注意引導學生圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的看法。第三學段，把閱讀思辨性文本與探究自己發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，學習有理有據(jù)地表達觀點。無論哪一個學段，都高度重視培養(yǎng)學生自主提問、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識和思考習慣。

（二）“思辨性閱讀”與“思辨性性表達”有機融合

本任務群包含“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩個方面，強調(diào)在閱讀、習作和口語交際及三者交融中有側(cè)重地提升學生的思辨能力。但2022年版課標并沒有將“思辨性閱讀”和“思辨性表達”分成兩個部分加以設(shè)計，而是將兩者統(tǒng)整為一體。教學時，應根據(jù)教材編排，以思辨性的任務情境統(tǒng)攝閱讀和表達，要考慮是傾向于思辨性閱讀，還是傾向于思辨性表達，還是兩者的融合，找到它們之間的最佳“耦合點”。學生在思辨性閱讀中學習思辨性表達方法，又以思辨性表達促進思辨性閱讀，在真實的實踐情境中實現(xiàn)雙向聚焦、相互促進。換言之，在思辨性閱讀過程中，思辨性表達始終在場；在思辨性表達過程中，思辨性閱讀同樣不可或缺。一句話，思辨性閱讀與思辨性表達并非涇渭分明、互不相容，兩者圍繞“思辨”這一共同價值相互依存、相得益彰。

（三）著眼核心素養(yǎng)全面把握“思辨性閱讀與表達”

“思辨性閱讀與表達”跟“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是三個并列的發(fā)展型任務群。一般而言，文學閱讀與創(chuàng)意表達更利于發(fā)展感性思維，而思辨性閱讀與表達更利于發(fā)展理性思維。但兩者之間的關(guān)系并非是一一對應的，文學閱讀與創(chuàng)意表達同樣有利于發(fā)展理性思維，分析和鑒賞文學作品，特別是用正確的價值觀對作品進行評價、辨析，以及從語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要理性思維能力。同樣，思辨性閱讀與表達并非與感性思維毫無關(guān)系，科學發(fā)明與聯(lián)想、想象本來就是密切聯(lián)系的，科學推論也常常是由直覺出發(fā)而達到理性的。至于實用性閱讀與交流，也同樣涉及多種思維類型和方式，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較和推理。因此，三個任務群雖然各自獨立，但在實際教學中往往“你中有我，我中有你”。這就要求我們既要按照教材編排，側(cè)重于訓練某一傾向的思維，又要站在語文核心素養(yǎng)的高度將各要素統(tǒng)整起來。思辨性閱讀與表達并不是單純訓練一種思維能力，而是著眼于語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，集知識掌握、價值觀形成和思維發(fā)展于一體。

（未完待續(xù)）