【論道】如何將教研會(huì)開成“教研慧”｜陳紹清?

老友茶館 2022-06-25 發(fā)布于北京

展開全文

如何將教研會(huì)開成“教研慧”

——例談“653頭腦風(fēng)暴法”在園本教研中的妙用

★陳紹清

傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)，大多采用理論研修、課例研討等形式，由于群體成員心理相互作用影響，所以易屈從于專家權(quán)威或大多數(shù)人的意見，形成所謂的“群體思維”，削弱了個(gè)體的批判精神和創(chuàng)造力，容易打擊教師參與的積極性。

如何將教研會(huì)開成“教研慧”？近年來，重慶市云陽縣杏家灣幼兒園在園本教研中有效運(yùn)用“653頭腦風(fēng)暴法”，將教研會(huì)開成了“教研慧”，形成了“有滋有味”的教研品牌。本文試從案例的角度予以解讀。

一、“653頭腦風(fēng)暴法”長(zhǎng)什么模樣？

“653”法又稱默寫式智力激勵(lì)法、默寫式頭腦風(fēng)暴法，是德國(guó)人魯爾已赫根據(jù)德意志民族習(xí)慣于沉思的性格提出來的以及由于數(shù)人爭(zhēng)著發(fā)言易使點(diǎn)子遺漏的缺點(diǎn)，對(duì)奧斯本智力激勵(lì)法進(jìn)行改造而創(chuàng)立的。與頭腦風(fēng)暴法原則上相同，其不同點(diǎn)是把設(shè)想記在卡上。具體做法如下：

每次會(huì)議有6人參加，坐成一圈，要求每人5分鐘內(nèi)在各自的卡片上寫出3個(gè)設(shè)想（故名“653”法），然后由左向右傳遞給相鄰的人。每個(gè)人接到卡片后，在第二個(gè)5分鐘再寫3個(gè)設(shè)想，然后再傳遞出去。如此傳遞6次，半小時(shí)即可進(jìn)行完畢，可產(chǎn)生108個(gè)設(shè)想。

二、“例”說妙招：將教研會(huì)開成“教研慧”

研究實(shí)錄一

問題梳理：目前最想通過教研活動(dòng)解決教育教學(xué)中的哪些困惑？

研討人員：杏家灣幼兒園各年級(jí)段兩名青年教師。

研討形式：653頭腦風(fēng)暴法。

研討主題：目前最想通過教研活動(dòng)解決教育教學(xué)中的什么困惑。

研討流程：主持人首先請(qǐng)研討人員圍坐成圓圈，講清研討形式和注意事項(xiàng)；接著公布研討主題；最后分發(fā)紙和筆并計(jì)時(shí)。

研討結(jié)果：

半個(gè)小時(shí)后，主持人梳理6份記錄表，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的問題都不一樣，但每一張紙上的問題呈現(xiàn)一致性，最后將問題主要來源歸納為“幼兒自主游戲中的組織與觀察”，而這其中比較突出的問題集中在“幼兒游戲后的分享和記錄”上。主持人通過梳理6名教師的共通性問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園青年教師最想通過教研活動(dòng)解決的問題是“大班額情況下，如何避免一對(duì)一記錄中的消極等待。”

常規(guī)的游戲故事記錄是幼兒對(duì)游戲過程用繪畫方式進(jìn)行表征后，和教師就游戲表征進(jìn)行一對(duì)一交流，教師則用筆將幼兒的講述原詞原句記錄下來。杏家灣幼兒園班級(jí)幼兒人數(shù)較多，由此一對(duì)一記錄耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，部分幼兒存在消極等待現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，我們又組織了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，開展第二次點(diǎn)子會(huì)。

研究實(shí)錄二

研討點(diǎn)子會(huì)：大班額情況下，如何避免一對(duì)一記錄中的消極等待？

研討人員：本園三個(gè)年段的年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)。

研討形式：653頭腦風(fēng)暴法。

研討主題：大班額情況下，如何避免一對(duì)一記錄中的消極等待？

研討流程：首先主持人請(qǐng)研討人員圍坐成圓圈，講清研討形式和注意事項(xiàng)；接著公布研討主題；最后分發(fā)紙和筆并計(jì)時(shí)。

研討結(jié)果：

主持人梳理6份記錄表，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成如下解決策略：

（一）記錄形式的改變

1.音頻記錄。在游戲故事記錄時(shí)，可以用錄音筆將幼兒講述自己的游戲故事錄下來，然后教師利用空閑時(shí)間聽錄音，并將文字記錄在表征畫上。

2.視頻記錄。先請(qǐng)幼兒在所有幼兒前講述自己的游戲，教師用手機(jī)將講述過程拍成視頻記錄，最后教師看著視頻再用文字記錄在表征畫上。

（二）記錄人員的增加

1.保育教師和實(shí)習(xí)教師記錄。在記錄前，為保育老師、實(shí)習(xí)老師進(jìn)行幼兒游戲故事記錄培訓(xùn)，然后可以請(qǐng)班級(jí)保育老師、實(shí)習(xí)老師一起為幼兒進(jìn)行記錄，將幼兒分成幾組，分別由不同的教師記錄，且記錄人員每周一輪換，確保教師與每個(gè)孩子都有交流對(duì)話。

2.家長(zhǎng)記錄。有的游戲是下午進(jìn)行，如果幼兒畫完游戲后，教師沒有時(shí)間記錄，可以讓幼兒將表征畫帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙記錄，這種方法既促進(jìn)了親子互動(dòng)，又能讓家長(zhǎng)深入了解幼兒園活動(dòng)。

3.同伴記錄。同伴記錄只針對(duì)于大班幼兒，個(gè)別孩子有一定的識(shí)字量，前書寫能力較強(qiáng)?？梢哉?qǐng)幼兒先在同伴間分享自己的游戲故事，再請(qǐng)同伴幫忙用圖加文或者“畫”字的方式進(jìn)行記錄。

（三）記錄時(shí)間的調(diào)整

1.區(qū)域活動(dòng)時(shí)間記錄。常規(guī)游戲記錄，部分幼兒存在消極等待，那么也可以讓他們?cè)诋嬐暧螒蚬适潞筮M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)或者組織幼兒聽故事，教師利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或幼兒聽故事時(shí)間，按幼兒學(xué)號(hào)順序，依次幫他們進(jìn)行記錄。

2.碎片化時(shí)間記錄。教師可以先組織所有幼兒畫自己的游戲故事，再將幼兒的畫寫好名字后統(tǒng)一收齊，接著教師利用幼兒盥洗時(shí)間、餐前餐后時(shí)間、午睡起床時(shí)間等碎片化時(shí)間為幼兒進(jìn)行記錄。

3.錯(cuò)時(shí)記錄。在玩游戲前先將幼兒分成兩部分，一部分幼兒先玩游戲，回來畫游戲故事時(shí)，另一部分幼兒再出去玩游戲，接著畫游戲故事，以此交替進(jìn)行；也可以在畫游戲故事時(shí)，先請(qǐng)部分幼兒先記錄再涂色，錯(cuò)開記錄時(shí)間。

結(jié)果運(yùn)用：

兩次研討結(jié)束后，主持人開展了集體教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，她發(fā)布了前兩次點(diǎn)子會(huì)的內(nèi)容及成果，并組織全體教師學(xué)習(xí)，或感悟什么方法實(shí)用，或發(fā)表新的策略。

三、實(shí)踐感悟：教師應(yīng)成為一棵會(huì)思想的蘆葦

感悟之一：好方法激活“好點(diǎn)子”。從某種意義上講，一個(gè)“好點(diǎn)子”產(chǎn)生的價(jià)值勝過做100件常規(guī)事。杏家灣幼兒園積極嘗試運(yùn)用“653頭腦風(fēng)暴法”，產(chǎn)生了N個(gè)具有正向激勵(lì)作用的金點(diǎn)子，較好地順應(yīng)了教師在“后教學(xué)勝任階段”時(shí)期專業(yè)化成長(zhǎng)的迫切需求。由此，筆者想到，還有哪些優(yōu)秀思維方法可以讓我們產(chǎn)生“好點(diǎn)子”呢？這些思維方法如果在普教、特教、職教、高教領(lǐng)域妙用，會(huì)產(chǎn)生什么奇特的效果呢？

感悟之二：好點(diǎn)子催生好教研。在教育人眼中，好點(diǎn)子就是方向，就是目標(biāo)，就是方法，就是策略，它能夠改變傳統(tǒng)教研單一、呆板的模式，邁向“沉浸式、卷入式”深度教研的新境界。由此，筆者想到，在當(dāng)前“四新”（新課標(biāo)、新教材、新課改、新考改）背景下，我們可以采取哪些新教研方式引領(lǐng)教師盡快走入課改深水區(qū)，讓他們?cè)诰蛏罹邢彩爸樨悾?/span>

感悟之三：好教研營(yíng)造好生態(tài)。好教研能激活平凡教壇的一池春水。云陽縣教科所小學(xué)語文教研員方蘭利用名師工作室這個(gè)好載體，敏銳抓住當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)的熱潮，大膽探索基于“小切口”“單元整合式”“全員卷入式”“后續(xù)跟蹤式”等復(fù)合型線上教研活動(dòng)，引領(lǐng)一線語文教師聚焦新課標(biāo)、研究新課標(biāo)，從而享受研究帶來的樂趣，在云陽縣教育系統(tǒng)營(yíng)造了良好的教研生態(tài)。由此，筆者想到，如何通過好教研改變教師“事不關(guān)已，高高掛起”，貌似“寵辱不驚”的“佛系”心態(tài)？如何用教研的方式解決教育真問題？好何通過好教研鍛造名校長(zhǎng)、名教師、名教研組長(zhǎng)、名備課組長(zhǎng)、各課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造向下扎根、向上生長(zhǎng)的大教育生態(tài)？

如何將教研會(huì)開成“教研慧”？這是一個(gè)充滿智慧的時(shí)代命題，求解的過程就是深度思考、智慧解決問題的過程。它為一線學(xué)校聚集核心問題、開展深度教研提供了一個(gè)全新的研究視角，引發(fā)了一線教師的深度反思，激活了眾多管理者的教育智慧。

反思是校園美麗的風(fēng)景，感悟是為了更好地前行。衷心希望一線教師做一棵會(huì)思想的蘆葦，通過智慧工作贏得精彩的教育人生。

（作者單位：重慶市云陽縣教科所）

本站是提供個(gè)人知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點(diǎn)。請(qǐng)注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購(gòu)買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊一鍵舉報(bào)。

轉(zhuǎn)藏 分享

QQ空間 QQ好友新浪微博微信

獻(xiàn)花（0） +1

來自：老友茶館 > 《校本教研》

舉報(bào)/認(rèn)領(lǐng)