作者：王慧  王向銀

當(dāng)下，指向核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中以“示范—練習(xí)”為主體的教學(xué)方式指向知識(shí)技能的熟練度，這種淺表化學(xué)習(xí)，缺失了學(xué)生深度理解知識(shí)的過(guò)程和思維鍛煉，核心素養(yǎng)不能落地轉(zhuǎn)化，育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，致力于突破碎片化知識(shí)在學(xué)習(xí)表面的困局，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)不斷的探求中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，走向?qū)χR(shí)的深度理解和應(yīng)用，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

用大項(xiàng)目統(tǒng)整單元教學(xué)，讓素養(yǎng)真實(shí)生長(zhǎng)

學(xué)生需要一個(gè)能受到滋養(yǎng)浸潤(rùn)的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化，落地生根。傳統(tǒng)的教學(xué)，受課時(shí)內(nèi)容和課時(shí)安排的限制，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，前后聯(lián)系相對(duì)割裂，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)常蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，總有些意猶未盡。采用基于真實(shí)情境的大項(xiàng)目進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，綜合考慮知識(shí)邏輯與項(xiàng)目邏輯間的關(guān)系，可以將多課時(shí)的核心知識(shí)、核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)整合為一個(gè)整體。例如Photoshop模塊的教學(xué)，教師通過(guò)“二十四節(jié)氣宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)”這個(gè)大項(xiàng)目，將核心概念“圖層”，核心知識(shí)“圖片、文字處理”，核心素養(yǎng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、計(jì)算思維、信息意識(shí)及信息社會(huì)責(zé)任”融入項(xiàng)目中，經(jīng)過(guò)確定主題、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示三個(gè)階段，讓學(xué)生在不斷深入的項(xiàng)目探究中，深入了解這項(xiàng)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，理解和掌握核心概念知識(shí)，經(jīng)歷“先模仿，再創(chuàng)作”的海報(bào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程，最終達(dá)成“靈活應(yīng)用所學(xué)，自主設(shè)計(jì)海報(bào)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和思想”的目標(biāo)。

學(xué)生在進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，建構(gòu)學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題產(chǎn)生高階思考，學(xué)習(xí)方法、思維方式等得到不斷強(qiáng)化，逐步擁有隨著情境的變化主動(dòng)遷移運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的螺旋上升，形成核心素養(yǎng)。

用微項(xiàng)目展開(kāi)課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

大項(xiàng)目所承載的教學(xué)目標(biāo)必須分解到多個(gè)子課時(shí)中，才能逐個(gè)突破，落實(shí)到位。微項(xiàng)目就是對(duì)大項(xiàng)目進(jìn)行分解，在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的微型項(xiàng)目。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)保留了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生提供思考的空間、探究的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

以素養(yǎng)為指引確定微項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)有高度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是微項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。例如“用表格呈現(xiàn)信息”微項(xiàng)目，有位教師設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)美化表格，讓表格更漂亮”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)也定位于怎樣美化表格這個(gè)技術(shù)操作上。然而這種缺少思維含量的淺層次學(xué)習(xí)，無(wú)需教師的引導(dǎo)，學(xué)生足以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，花大量的課堂時(shí)間去探究，投入與產(chǎn)出不成正比。實(shí)際上，表格美化還有“能夠?qū)哟吻逦爻尸F(xiàn)信息，有條理地表達(dá)個(gè)人思想”的深層次價(jià)值。因此，教學(xué)目標(biāo)可修訂為“發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)并理解美化表格的價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生不要隨心所欲地改變表格外觀，要根據(jù)表格所要表達(dá)的內(nèi)容去思考，帶著設(shè)計(jì)思維去改變，讓表格能“說(shuō)話”，實(shí)現(xiàn)有思想、有內(nèi)涵、有創(chuàng)意的表格美化。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)活動(dòng)顯然不會(huì)僅僅聚焦于技術(shù)操作，而是以點(diǎn)帶面，由表及里，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)和分享，應(yīng)用表格美化技術(shù)表達(dá)自己的所思所想，探尋技術(shù)背后隱含的價(jià)值。

以活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，還要關(guān)注怎樣組織教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值最大化。如果單純用知識(shí)點(diǎn)切分課堂教學(xué)任務(wù)，繁雜的知識(shí)點(diǎn)會(huì)將課堂時(shí)間劃分得四分五裂，導(dǎo)致師生忙亂異常。教師需要從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式中掙脫出來(lái)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，全面關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)整合成為知識(shí)團(tuán)，創(chuàng)設(shè)微情境，開(kāi)展整體的、綜合的、深度的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指向?qū)W生思維發(fā)展。有價(jià)值的探究活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

以問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維可遷移

好的課堂應(yīng)該把思考還給學(xué)生，給予他們體驗(yàn)、推理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題、運(yùn)用思維解決問(wèn)題的能力，形成可遷移的思維方式。例如Photoshop“圖片素材隨心選”微項(xiàng)目的一個(gè)探究活動(dòng)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考“利用給出的兩個(gè)圖片素材，設(shè)計(jì)一幅如圖所示的海報(bào)，你需要解決哪些問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)分析形成可描述的初步解決方案，然后用問(wèn)題鏈“如何選圖片”“如何放圖片”“如何調(diào)圖片”，引導(dǎo)學(xué)生尋求能夠解決問(wèn)題的技術(shù)，最后才落腳到用技術(shù)去實(shí)現(xiàn)海報(bào)設(shè)計(jì)。

摒棄單純的示范模仿，先思維后實(shí)踐，重心前置，必然會(huì)拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，但這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決的全過(guò)程：從我想做什么、我可以怎么去做到真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，學(xué)生慢慢具備了解決問(wèn)題的能力。教師用這種讓學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)、親身體驗(yàn)的方式，使學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程，獲得與課本上一致的結(jié)論，反而使知識(shí)掌握得更加牢固，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，是學(xué)生自我建構(gòu)出來(lái)的，而不是外力強(qiáng)加的。

用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓成長(zhǎng)真實(shí)可見(jiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后評(píng)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以終為始，逆向設(shè)計(jì)，以清晰的教學(xué)目標(biāo)和明確的評(píng)價(jià)量規(guī)為起點(diǎn)，目標(biāo)意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)伴隨教學(xué)活動(dòng)始終，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教、學(xué)、評(píng)”渾然一體。評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再僅關(guān)注易評(píng)測(cè)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的高階思維、社會(huì)性成長(zhǎng)等方面的素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生研討制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)觀察學(xué)生的思維表現(xiàn)、觀點(diǎn)表達(dá)以及學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段性成果等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)價(jià)量規(guī)也不是一成不變的，隨著學(xué)生探究深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷修訂完善評(píng)價(jià)量規(guī)，始終用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的努力和成長(zhǎng)量化，讓成長(zhǎng)真實(shí)可見(jiàn)。

教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者，這是教師的角色定位，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為未來(lái)而教的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和期待，形成學(xué)科思維方式，面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題和情境時(shí)有思考、解決的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)限可能，課堂成為師生最美的相遇。

（作者單位分別系山東省師范大學(xué)附屬中學(xué)、山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)教育和體育局）

《中國(guó)教育報(bào)》

作者：王慧 王向銀