沒有勞動，就沒有社會的進(jìn)步與發(fā)展。然而曾幾何時，我常?？吹接行┖⒆硬粫頃臀木?；有些孩子不會系扣子，不會系鞋帶；有些孩子不會擰干濕了水的抹布……這些現(xiàn)象不勝枚舉。我們學(xué)校開設(shè)了生涯教育課程，我和孩子們交流職業(yè)理想時，有的孩子想成為外交官，有的孩子想成為藝術(shù)家，卻沒有人想成為一名普通勞動者。

只有讓學(xué)生親歷勞動過程，打通學(xué)校與社會的隔離，才能幫助學(xué)生形成對社會的認(rèn)知，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校要建構(gòu)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、體現(xiàn)時代特征、符合學(xué)校特點(diǎn)的綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育體系，提高勞動教育實(shí)效，讓每個生命都閃光。

我們學(xué)校的“星光”勞動教育體系緊緊圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

學(xué)校發(fā)揮勞動教育主導(dǎo)作用，將勞動教育納入學(xué)校必修課，每周不少于1課時。深入挖掘勞動獨(dú)特的育人價(jià)值，塑造勞動價(jià)值觀和勞動精神，讓星光少年懂得“不勞動不成人”的道理，形成“愛勞動、會勞動、勤勞動”的觀念。

比如，為了認(rèn)識勞動教育源遠(yuǎn)流長，語文教師會在課堂上帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》；為了認(rèn)識勞動工具，科學(xué)教師在學(xué)校建設(shè)了“農(nóng)具博物館”；為了學(xué)習(xí)勞模精神，道德與法治教師組織學(xué)生觀看視頻資料，舉辦講故事比賽等。以此形成全課程滲透實(shí)施勞動教育的局面，形成一個由實(shí)際勞動課和相關(guān)勞動課程構(gòu)成的勞動教育體系。

在學(xué)校勞動優(yōu)質(zhì)課評比中我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上講的知識很多時候是“紙上談兵”，無法實(shí)際操作。比如《巧手做零食》一課，教師只能在教室里通過一些視頻資源給學(xué)生展示方法，但學(xué)生無法親手操練。這說明單一的學(xué)校場域以及教育資源不足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)勞動素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

學(xué)校開發(fā)了“星光”勞動教育課程，將學(xué)校勞動場域與社會勞動場域相融合?！缎恰印氛n程指向常規(guī)課程，《星·耀》課程指向校本課程；《星·拓》課程指向拓展課程。比如面向自我勞動教育，學(xué)校設(shè)計(jì)了《星娃勞動技能評價(jià)表》；面向家庭勞動教育，學(xué)校發(fā)布了《星娃家務(wù)勞動清單》（如一年級包括學(xué)會洗臉?biāo)⒀?、穿衣服、疊衣服、疊被子、剝豆、剝雞蛋、搟餃子皮、和面、熟悉商品價(jià)格標(biāo)簽、自己購買學(xué)習(xí)用品、飲水機(jī)的使用、微波爐的使用等；五年級包括整理鞋柜、整理客廳、熬粥、煮面條、拉燴面、搟面條、記錄家庭一周收支、壓歲錢使用計(jì)劃、針線使用、吸塵器的使用等），出版了《星娃生活技能課程》系列叢書；面向社會勞動教育，學(xué)校開發(fā)了《星娃勞動教育實(shí)踐手冊》。將勞動教育與學(xué)生個人生活、校園生活和社會生活有機(jī)結(jié)合，豐富勞動體驗(yàn)，提高勞動能力，深化對勞動價(jià)值的理解。

學(xué)校基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以“自主評價(jià)”“他人評價(jià)”“自主+他人評價(jià)”三種方式進(jìn)行勞動行為評價(jià)，基于學(xué)生發(fā)展將勞動素養(yǎng)分為四個等級進(jìn)行評價(jià)，分學(xué)段對學(xué)生進(jìn)行基于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評價(jià)。學(xué)校開發(fā)了“夢之星”學(xué)生好習(xí)慣評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的勞動行為頒發(fā)“夢之星”勛章，分為初級獎?wù)隆⒅屑壀務(wù)潞透呒壀務(wù)?，每一級別都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生在勞動教育中主動發(fā)展和創(chuàng)先爭優(yōu)。學(xué)校要求學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。以此，形成了“考評+勛章”的動力機(jī)制。

“星光”勞動教育體系將勞動教育融入課后服務(wù)，融入家庭生活和綜合實(shí)踐活動，面向真實(shí)的生活世界，以動手實(shí)踐的項(xiàng)目任務(wù)為形式，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，依據(jù)義務(wù)教育階段勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過課程專家指導(dǎo)和反復(fù)研討、修改構(gòu)建而成。

我們認(rèn)為，小學(xué)階段的勞動教育需要讓學(xué)生參加身體力行的勞動項(xiàng)目，需要塑造學(xué)生積極勞動價(jià)值觀和勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣，鍛煉學(xué)生勞動技能，使學(xué)生掌握勞動技巧，在勞動中出力流汗，發(fā)展自理自立能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生維持個體生存的基本能力和職業(yè)共通能力，使勞動教育成為一種無時不在、無處不在的教育活動，學(xué)校將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會三方面，打開由學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會組成的全方位勞動教育時空，實(shí)現(xiàn)了多方協(xié)同育人格局。

一是挖掘?qū)W校資源。學(xué)校開辟了小小的城市“星光菜園”，在塑料大盆中種植蔬菜，到了冬天，不斷探索的學(xué)生還給每個大盆支起了塑料薄膜，由此形成了一個個“蔬菜大棚”。在勞作中，綜合實(shí)踐課教師和學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)勞動課題的研究。

二是拓展家庭資源。家長群體中有各行各業(yè)勞動者，蘊(yùn)藏著豐富的勞動教育資源。學(xué)校和校級家委會一起開發(fā)了“星光家長課堂”，在每天課后服務(wù)時間進(jìn)行勞動教育。家長在學(xué)校成立了“勞動小達(dá)人”社團(tuán)，與學(xué)校教師一起在課后服務(wù)固定時間給學(xué)生授課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐。還有的家長工作繁忙，家委會提前規(guī)劃，由家長上報(bào)課程內(nèi)容、授課時間，家委會篩選后家長進(jìn)入課堂。“專職+特聘”用人方式使學(xué)校教師和學(xué)生的勞動能力不斷提升?？梢哉f，學(xué)生家長是學(xué)校勞動教育不竭的資源。

三是聯(lián)通企業(yè)資源。生產(chǎn)勞動教育，對小學(xué)生而言有一定的困難。在生產(chǎn)勞動教育實(shí)踐中我們偏向于通過生產(chǎn)者的勞動示范，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，喚醒學(xué)生勞動的內(nèi)在自覺；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活場所深入調(diào)查產(chǎn)業(yè)勞動者的工作情況，對行業(yè)形成基本的認(rèn)識。比如學(xué)校依托本土資源，與“宇通”公司聯(lián)合將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)載體，讓學(xué)生觀摩體驗(yàn)真實(shí)的工作內(nèi)容和生產(chǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在不斷發(fā)問中，了解了蘊(yùn)藏在企業(yè)人員身上和生產(chǎn)過程之中的知識、技能、智慧，從而打通了教育世界與勞動世界。

四是開發(fā)社會資源。銀行、商場、醫(yī)院、消防隊(duì)、法院……蘊(yùn)藏著無限的勞動教育資源。學(xué)校聯(lián)系校外農(nóng)場成為學(xué)生勞動實(shí)踐基地，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕的樂趣，讓他們在勞動體驗(yàn)中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，體驗(yàn)種植的樂趣和收獲的快樂，也在出力流汗中懂得勞動的價(jià)值。

（作者系河南省鄭州市鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)校長）