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本文共7244字，仔細(xì)閱讀需19分鐘 繼承與發(fā)展： 核心素養(yǎng)時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值？ 國(guó)家課程改革從上世紀(jì)90年代啟動(dòng)，至今已走過了雙基目標(biāo)時(shí)代、三維目標(biāo)時(shí)代和核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代，這三個(gè)時(shí)代分別在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑和評(píng)價(jià)理念上都發(fā)生了很大的變化。 雙基目標(biāo)時(shí)代主要關(guān)注教學(xué)問題，而較少?gòu)恼n程本位角度關(guān)注育人問題，突出了英語(yǔ)課程的工具性特征。 三維目標(biāo)時(shí)代英語(yǔ)課程關(guān)注“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)，課程性質(zhì)由工具性轉(zhuǎn)向了工具性與人文性相結(jié)合。 
核心素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)課程繼承了了工具性與人文性相結(jié)合的性質(zhì)，并且進(jìn)行了整合升級(jí)。 課程目標(biāo)方面提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容方面提出了六要素整合的課程內(nèi)容；教學(xué)途徑方面從任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；評(píng)價(jià)理念方面繼續(xù)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念，進(jìn)一步凸顯出工具性和人文性相結(jié)合，以及育人的課程立場(chǎng)。 
新時(shí)期核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？ 進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，我們就需要進(jìn)一步解讀核心素養(yǎng)是什么？核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。
“正確的價(jià)值觀” “必備品格”指向的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，即使學(xué)生具備獨(dú)立思考、對(duì)事物做出正確價(jià)值判斷的能力，具有良好的品德、修養(yǎng)和健康向上的人生態(tài)度。
“關(guān)鍵能力”就是要通過每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”，包含使學(xué)生具備解決問題所需要的觀念、知識(shí)和方法，并有效運(yùn)用交際能力和信息技術(shù)等工具在新的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。做事最重要的不是通過機(jī)械性的重復(fù)或者記憶學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力，而是要讓學(xué)生有能夠在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力，并且能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、觀念、知識(shí)和方法。因此，英語(yǔ)教學(xué)從理念到教學(xué)方法、育人方法都要發(fā)生根本的變化。無論是在教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，還是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”上，我們可能都面臨著一個(gè)新的思考和新的挑戰(zhàn)：“學(xué)會(huì)做人”，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生養(yǎng)成？“學(xué)會(huì)做事”，我們又如何通過學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)？當(dāng)下，我們對(duì)于學(xué)科育人的價(jià)值已取得了四個(gè)方面的共識(shí)：共識(shí)1：每門課程都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。共識(shí)2：課堂是學(xué)校教育的中心場(chǎng)域，是實(shí)化、細(xì)化、具體化立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。共識(shí)3：實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值、有溫度、有深度的教育，僅靠中介符號(hào)是難以實(shí)現(xiàn)的，而必須依托語(yǔ)言所承載的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)。共識(shí)4：實(shí)施學(xué)科育人目標(biāo)要以學(xué)科核心內(nèi)容（知識(shí)）為載體，以學(xué)科核心活動(dòng)為途徑，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。五大問題： 英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)亟須轉(zhuǎn)型 現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)存在哪些問題？我想可以從以下五點(diǎn)來說明：第一，對(duì)英語(yǔ)課程如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一缺乏思考，主要是對(duì)文化育人的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。從知識(shí)和技能的角度看，語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，而文化是一個(gè)意義系統(tǒng)，也就是我們?cè)诮逃虒W(xué)當(dāng)中，其實(shí)缺了一個(gè)意義的主線，缺了文化的根和魂，導(dǎo)致課堂其實(shí)都是很表面的一種教學(xué)，沒有內(nèi)涵而只有一些形式。這是我們英語(yǔ)課程在這20年存在比較突出的一個(gè)問題。第二，對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的把握不到位，即對(duì)構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的核心知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在過去的20年，英語(yǔ)教學(xué)沒有明確的課程內(nèi)容，所以讓教師如何去把握課程內(nèi)容，去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是一個(gè)問題。雖然是”綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”目標(biāo)，也有情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略這些目標(biāo)的補(bǔ)充，但是由于沒有明確的內(nèi)容，也沒有深入的研究，所以對(duì)于教師來說，還是以雙基作為最核心的內(nèi)容，導(dǎo)致了課程的工具性為主導(dǎo)非常突出。那么到底什么構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的核心內(nèi)容？其實(shí)我們是缺乏思考的。一些教師會(huì)把大部分的精力放到教學(xué)方式上，也有一些專家也指出：我們對(duì)于教學(xué)法的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們對(duì)于課程內(nèi)容的關(guān)注和重視。因?yàn)檎n程內(nèi)容大家容易想當(dāng)然，但是我們其實(shí)沒有很好地認(rèn)識(shí)到底什么構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科的核心內(nèi)容。第三，課堂教學(xué)存在表層化、碎片化和模式化的特征，缺少文化內(nèi)涵和思維參與，“三表”現(xiàn)象突出。由于對(duì)文化育人的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我們的教學(xué)必然存在著表層化、碎片化和模式化的一種特征，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，既缺少文化內(nèi)涵，也很少有學(xué)生的思維參與。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)難以擺脫應(yīng)試束縛，評(píng)價(jià)方式單一。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理念認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的方式和方法，難以實(shí)施。到底什么是形成性評(píng)價(jià)？形成性評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值是什么？目前大部分教師還缺乏系統(tǒng)的研究和深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也缺乏有效的方式和方法。第五，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高，缺少聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵問題解決的課題研究與改進(jìn)指導(dǎo)。對(duì)于核心素養(yǎng)目標(biāo)，大部分教師都是高度認(rèn)同的，但到底該怎么做還是一個(gè)問題。目前可能話語(yǔ)轉(zhuǎn)變了，但實(shí)際行動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)方式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，所以也沒有帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)上的變化。主要問題是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倬劢拐n堂教學(xué)關(guān)鍵問題解決。教師把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過教材使用，轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，最后這一公里其實(shí)是在課堂上發(fā)生的。但是我們對(duì)于課堂層面的教學(xué)的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上關(guān)注的還比較少。真正在教學(xué)當(dāng)中到底應(yīng)該怎么去落實(shí)？怎樣在課堂上實(shí)現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)變？這是一個(gè)相當(dāng)有挑戰(zhàn)的過程，因此特別需要在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，給予教師持續(xù)性的一些支持和指導(dǎo)。變化與突破： 明確素養(yǎng)立意，單元視角優(yōu)化學(xué)科育人路徑 針對(duì)以上五個(gè)方面的問題，2022年新課標(biāo)圍繞著育人這樣一個(gè)核心環(huán)節(jié)，有五大主要變化和突破，突出育人價(jià)值，優(yōu)化育人資源，優(yōu)化學(xué)科育人路徑，確保育人目標(biāo)的落實(shí)，構(gòu)建學(xué)科育人課程的全方位支持體系。
明確素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值 第一是課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性融合統(tǒng)一。從課標(biāo)中的相關(guān)表述中可以看出工具性和人文性如何融合統(tǒng)一：
學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)工具性和人文性融合統(tǒng)一的過程。工具是給我們提供了一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，但是它的內(nèi)核其實(shí)是圍繞著文化來進(jìn)行建構(gòu)的，也就是文化育人是我們課程的一個(gè)核心。第二是課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。
通過對(duì)比兩版課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)2011版課標(biāo)中五個(gè)要素處于一個(gè)松散無關(guān)聯(lián)的平面中，各要素之間用虛線隔開，分別指向“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”目標(biāo)。這五個(gè)要素之間貌合神離，成散狀分布，缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，特別是缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合各要素的核心知識(shí)。這也是教師在實(shí)際教學(xué)中難以整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、效率不高的原因。在2022年版課標(biāo)中由四個(gè)方面共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)：語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)；文化意識(shí)體現(xiàn)價(jià)值取向；思維品質(zhì)表現(xiàn)為心智特征；學(xué)習(xí)能力構(gòu)成整個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。
知識(shí)的建構(gòu)和加工，實(shí)際上是離不開思維的。我們對(duì)于知識(shí)的獲取、梳理、概括、整合、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)，整個(gè)過程其實(shí)是一個(gè)思維參與的過程，從低級(jí)思維到高階思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠形成一定的判斷能力，辨別是非，辨別真善美，汲取精華，使得學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)內(nèi)生的力量，使他所學(xué)的知識(shí)能夠變成精神財(cái)富。這個(gè)過程其實(shí)是語(yǔ)言、文化、知識(shí)和思維都融合在一起的，密不可分的。重構(gòu)并整合英語(yǔ)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科育人資源 第一，優(yōu)化分級(jí)體系設(shè)計(jì)。對(duì)比兩版課標(biāo)分級(jí)體系的設(shè)置，我們可以看到2011版課標(biāo)按課程目標(biāo)分級(jí)，缺乏系統(tǒng)性，既有學(xué)段，又有年級(jí)。同時(shí)在描述上只關(guān)注兩個(gè)出口級(jí)別，而對(duì)其他級(jí)別各方面能力的發(fā)展沒有具體描述。2022版課標(biāo)在分級(jí)體系上進(jìn)行了優(yōu)化，將課程內(nèi)容按學(xué)段劃分三級(jí)體系，增強(qiáng)了體系性和指導(dǎo)性。同時(shí)還增加了“級(jí)別 ”和“預(yù)備級(jí)”，考慮到了一、二年級(jí)的預(yù)備需求和學(xué)生起點(diǎn)不一樣造成的需求差異。
第二，重構(gòu)課程內(nèi)容。在2011版英語(yǔ)課標(biāo)中沒有課程內(nèi)容，2017版高中英語(yǔ)課標(biāo)中重構(gòu)了課程內(nèi)容，用明確的課程內(nèi)容來服務(wù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在2022版義教英語(yǔ)課標(biāo)中保留了高中課標(biāo)六要素的課程內(nèi)容，相較于2017版高中課標(biāo)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上又有了升級(jí)。
2017版高中英語(yǔ)課標(biāo)中六大要素外圍的主題和語(yǔ)篇處于一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)，沒有和整體的學(xué)習(xí)發(fā)生互動(dòng)，也看不到它的發(fā)展性。學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的過程是一個(gè)不斷提升的過程，技能和策略也是一個(gè)不斷提升的動(dòng)態(tài)過程，因此2022版義教新課標(biāo)對(duì)技能和策略這兩個(gè)運(yùn)作性的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)整，挪到外環(huán)里面和主題、語(yǔ)篇形成了一個(gè)互動(dòng)的關(guān)系。主題和語(yǔ)篇一方面發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和整合的作用，另一方面與語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略形成了互動(dòng)關(guān)系。也就是說，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略不僅具有盤活語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的作用，還有推動(dòng)主題意義探究不斷深化、促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇類型及其結(jié)構(gòu)特征的理解不斷深入的作用。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人提供主題范疇，圍繞著“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題以及細(xì)分的十大主題群展開。
在主題的選擇上可以看到有明顯的有價(jià)值導(dǎo)向，例如在“人與自我”這一主題范疇內(nèi)圍繞著“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個(gè)主題群細(xì)分三個(gè)級(jí)別的子主題內(nèi)容，選材上的描寫如時(shí)間管理、自我管理、善學(xué)樂學(xué)等都體現(xiàn)了明確的育人價(jià)值導(dǎo)向。
目前的學(xué)科教學(xué)中，大觀念受到越來越廣泛的關(guān)注。英語(yǔ)課標(biāo)中雖然沒有顯性的提到大觀念，但是實(shí)際上是沿著大觀念的建構(gòu)來設(shè)計(jì)的。那么英語(yǔ)課程中的單元大觀念和主題意義有何關(guān)系？首先需要明確，單元大觀念和單元主題意義不在一個(gè)層面上，主題意義往往從語(yǔ)篇層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)作者傳遞的信息、意義、價(jià)值觀；但是在單元層面，可能有三個(gè)語(yǔ)篇，四個(gè)語(yǔ)篇，來自不同的作者，以不同的形式組織在一起。大觀念是一個(gè)個(gè)體的個(gè)人認(rèn)識(shí)，不再是作者傳遞了什么樣的知識(shí)理念。大觀念把外部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且同時(shí)通過內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步又進(jìn)行了概念化的認(rèn)知。所以它是由外向內(nèi)，進(jìn)一步的由內(nèi)再轉(zhuǎn)化為外化的，自己把它表達(dá)出來的一個(gè)觀念認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是能夠持續(xù)影響學(xué)生未來發(fā)展的一種認(rèn)識(shí)。單元大觀念是基于有結(jié)構(gòu)、有層次的，具有知識(shí)網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的的認(rèn)知，然后再形成一個(gè)態(tài)度和價(jià)值判斷，既包括有關(guān)主題意義，也包括語(yǔ)言層面。因此，在單元大觀念的建構(gòu)當(dāng)中不能只關(guān)注主題，需要將主題大觀念和語(yǔ)言大觀念整合起來進(jìn)行立體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇類型是承載語(yǔ)言和文化知識(shí)的載體。語(yǔ)篇表達(dá)意義的基本單位。如果要讓意義成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心主線，那么必須要依托語(yǔ)篇來進(jìn)行教學(xué)，而不是再單純的在教詞匯和語(yǔ)法。新版英語(yǔ)課表中對(duì)三級(jí)語(yǔ)篇分別提供了明確的要求。
文化知識(shí)為育人提供內(nèi)容資源；語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)科的育人要依托符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)言技能為交流和表達(dá)提供途徑；學(xué)習(xí)策略按元認(rèn)知、認(rèn)知、交際、情感管理策略和進(jìn)行了系統(tǒng)的三級(jí)內(nèi)容要求的描述。總之，以主題為引領(lǐng)，語(yǔ)篇為載體，語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)言要素，文化知識(shí)為內(nèi)容資源，語(yǔ)言技能為途徑，學(xué)習(xí)策略為具體方法的課程六要素，構(gòu)成了一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu) ，以單元的形式呈現(xiàn)，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。推動(dòng)單元整體教學(xué)，研讀語(yǔ)篇，踐行活動(dòng)觀，優(yōu)化學(xué)科育人觀 第一，推動(dòng)單元整體教學(xué)。素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，靠一兩個(gè)課時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，它需要通過一個(gè)單元，圍繞著一個(gè)主題建構(gòu)，來凝練育人價(jià)值，實(shí)行持續(xù)圍繞著各個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)，讓學(xué)生形成一種相對(duì)更有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀念的判斷。課標(biāo)中的教學(xué)建議提出了以下具體的指導(dǎo)建議:
第二，深入研讀語(yǔ)篇。語(yǔ)篇研讀圍繞“what”“why”“how”三個(gè)問題展開：What：“寫了什么”“說了什么”，即語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？Why：“語(yǔ)篇傳遞了什么意義、態(tài)度和價(jià)值觀念？”，即語(yǔ)篇的主題意義和作者意圖是什么？How：“是怎樣寫的”“如何組織的”，即回答語(yǔ)篇的文體特征、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
語(yǔ)篇研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語(yǔ)境的正式程度、語(yǔ)言表達(dá)方式及功能等，如語(yǔ)篇是以對(duì)話還是獨(dú)白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對(duì)話，要關(guān)注對(duì)話場(chǎng)合的正式程度和說話人的身份，其語(yǔ)言表達(dá)方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說話人使用了什么樣的交際策略等。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇中配圖也要進(jìn)行研讀關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場(chǎng)景布局等傳遞的意義。以“Do You Do Chores at Home?”語(yǔ)篇研讀為例，“what”“why”“how”分別為：What：本課語(yǔ)篇為小學(xué)生日常對(duì)話，內(nèi)容圍繞學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間安排展開。放學(xué)回家的路上，Andy邀請(qǐng)同學(xué)Lily和Bill一起踢足球，兩位同學(xué)表示回家后要幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。最后，三人約定在周末一起踢足球。Why：作者通過描述Lily和Bill為幫助父母做家務(wù)，禮貌地拒絕Andy放學(xué)后一起踢足球的邀約，使學(xué)生思考做家務(wù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理安排課余時(shí)間、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，易于理解，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。How：該語(yǔ)篇為學(xué)生日常生活對(duì)話，涉及小學(xué)生日常所做家務(wù)的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式，如do chores、wash clothes、sweep the floor、tidy my desk、clean my room、water the flowers；核心句式為“Do you do chores at home? Yes，I……?！痹诒磉_(dá)放學(xué)后打算做的事情時(shí)使用了一般將來時(shí)。第三，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)是融語(yǔ)言、思維、文化為一體的教學(xué)，要求圍繞主題、依托語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能策略，開展基于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，探究文化知識(shí)背后隱含的價(jià)值觀。
推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂 新課標(biāo)中堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程。
樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀，需要以下幾個(gè)問題：教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，三者必須一致起來才能發(fā)揮協(xié)同育人功能。教師要解決好教什么、為什么教、怎么教、以及怎么評(píng)等幾個(gè)問題，建立相互間的關(guān)聯(lián)。教師還要采用多種方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，如:學(xué)生“理解了什么”“能表達(dá)什么”“會(huì)做什么”“還不會(huì)做什么”“是否體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀”等。根據(jù)問題和需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，則必然強(qiáng)調(diào)開展單元整體評(píng)價(jià)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生完成作業(yè)的情況；語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性；對(duì)問題思考的深度和廣度；圍繞單元內(nèi)各語(yǔ)篇子主題形成的知識(shí)結(jié)構(gòu);語(yǔ)言表達(dá)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果；口語(yǔ)和書面產(chǎn)出任務(wù)的整體水平；單元學(xué)習(xí)的總結(jié)歸納單元學(xué)習(xí)反思；單元紙筆測(cè)試表現(xiàn)等。單元持續(xù)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要考慮從低階到高階到素養(yǎng)的連續(xù)性。
如何在單元教學(xué)中有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制？單元教學(xué)需要經(jīng)過多個(gè)課時(shí)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)的話。我們可以用評(píng)價(jià)作為一個(gè)監(jiān)控，來保證整個(gè)單元教學(xué)的有效落實(shí)。當(dāng)我們?nèi)@單元中的某一個(gè)大觀念進(jìn)行意義建構(gòu)，一定是外顯化的，能夠用所學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)觀念、方法策略等組織所有的語(yǔ)言和內(nèi)容，然后進(jìn)行一個(gè)真實(shí)情境下的創(chuàng)造性的表達(dá)，它一定是從知識(shí)到理解到行動(dòng)的三位一體化的一種認(rèn)識(shí)。在單元大觀念建構(gòu)過程中，肯定有單元小觀念的建構(gòu)，學(xué)生可以圍繞著子主題形成一種認(rèn)知。我們需要思考，設(shè)計(jì)一個(gè)輸出性或者表現(xiàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠把他對(duì)小觀念的理解，通過語(yǔ)言活動(dòng)展現(xiàn)出來，既可以是學(xué)生的一個(gè)寫作，也可以是一個(gè)presentation，也可以是一個(gè)和小組合作的一個(gè)產(chǎn)品。因此，大家設(shè)計(jì)單元育人藍(lán)圖時(shí)，要同步思考在每一個(gè)大觀念的建構(gòu)后面，增加表現(xiàn)性活動(dòng)，或者輸出活動(dòng)，將學(xué)生素養(yǎng)外顯的表現(xiàn)出來。教師需要逐層建構(gòu)，在一個(gè)單元里面，可能要建構(gòu)兩個(gè)大觀念，或者三個(gè)大觀念，那么建構(gòu)的過程就會(huì)有兩個(gè)輸出，或者三個(gè)輸出，逐層疊加起來，讓學(xué)生最終形成這個(gè)單元大觀念綜合表現(xiàn)。通過持續(xù)向的評(píng)價(jià)收集學(xué)生表現(xiàn)性的成果，在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)的給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言支持和內(nèi)容支持。創(chuàng)新教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建學(xué)科育人課程的全方位支持體系 教師是確保英語(yǔ)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵要素。目前的課程對(duì)教師提出了很多新要求、新挑戰(zhàn)。那怎么去做呢？我們建議可以成立教師的研究共同體、學(xué)習(xí)共同體，無論是學(xué)校內(nèi)部還是校際間，都可以建立一種關(guān)聯(lián)，共同去研究一些關(guān)鍵問題，圍繞著關(guān)鍵問題進(jìn)行理念的更新。并且讀好課標(biāo)、研讀教材、聚焦課例、扎根課堂，做實(shí)踐層面的改進(jìn)，在改進(jìn)過程中通過不斷反思來找到解決問題的方法。具體有以下要求：凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體；更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓；研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)；堅(jiān)持反思，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；深入課堂，扎根實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)；拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力。目前的英語(yǔ)教學(xué)正在從表層走向深度，從碎片化走向概念化教學(xué)，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，從單一語(yǔ)篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，這些變化，也是機(jī)遇，每位教師都應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，共同努力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科從外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向外語(yǔ)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。
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