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摘 要：本文擬探討背誦這一傳統(tǒng)教學(xué)方式在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)梳理背誦的定義、緣由、內(nèi)容、方法，提出背誦的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和檢測(cè)等實(shí)操建議，旨在主張傳承和推廣背誦這一傳統(tǒng)而有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助教師意識(shí)到正確指導(dǎo)背誦的重要性，也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以一定的啟示和幫助。

　　關(guān)鍵詞：背誦；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方式；高中英語(yǔ)

　　一次教學(xué)視導(dǎo)中，筆者聽(tīng)了同一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課和英語(yǔ)課。身邊一位男生迥然不同的課堂狀態(tài)和表現(xiàn)讓我至今不能平靜。語(yǔ)文課上，他的中文背誦快速流暢，閱讀理解準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，即興演講可謂出口成章。于是，我對(duì)他接下來(lái)在英語(yǔ)課上的表現(xiàn)充滿了期待。然而，結(jié)果竟令人大跌眼鏡——他整堂課很少抬頭聽(tīng)課，有幾次我示意他參與活動(dòng)，他只是搖搖頭，面露難色。課后我跟他聊了片刻，感觸良多。你能說(shuō)這樣的學(xué)生學(xué)語(yǔ)言先天不足，抑或只是怪罪其不努力嗎？語(yǔ)文學(xué)習(xí)順風(fēng)順?biāo)乃⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)竟舉步維艱，當(dāng)時(shí)他的一聲“我學(xué)得太難了”著實(shí)讓我這個(gè)教研員產(chǎn)生了負(fù)罪感和憂慮。

　　這樣的“門(mén)外漢”還有多少？英語(yǔ)是偏重記憶的學(xué)科，多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，出現(xiàn)此類學(xué)情的原因在于積累少、基礎(chǔ)差，而問(wèn)題的根源之一便是背誦記憶不得法，學(xué)習(xí)沒(méi)入門(mén)。

　　不可否認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在個(gè)體差異，記憶力、理解力因人而異。在踐行新課標(biāo)理念，大力發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，一線老師對(duì)背誦的理解和定位也存在一定的差異。多數(shù)老師認(rèn)為，背誦是教學(xué)不可分割的一部分，故抓得緊、教得實(shí)。也有少數(shù)老師，尤其是重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)的老師，只顧抓能力提升，認(rèn)為背誦是小兒科，便全權(quán)放手，不管或少管。殊不知，小兒科一樣有疑難雜癥。在教學(xué)信息化、智能化的今天，重拾傳統(tǒng)教學(xué)方法，吸取其精華，依然很有必要。就背誦而言，教師得明晰自己的義務(wù)和責(zé)任。只有教師做好啟蒙、示范和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正擁有一把打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)的金鑰匙。

什么是背誦？

　　背誦（recitation; to repeat from memory），即在熟讀的基礎(chǔ)上，記住識(shí)記的材料或念出讀過(guò)的文字的方法。其中，“背”是指不看原材料，完全憑借記憶記住原材料的全部?jī)?nèi)容；“誦”是指結(jié)合原材料所要表達(dá)的意義和情感，用作者想要達(dá)到的情緒和神態(tài)來(lái)復(fù)現(xiàn)原文。背誦的意思就是憑記憶來(lái)表達(dá)和復(fù)現(xiàn)原文。背誦能力反映出一個(gè)人的記憶能力，古人戲稱之為“童子功”。

為什么要背誦？

　　心理學(xué)研究表明，人的記憶力差異表現(xiàn)在四個(gè)方面的記憶品質(zhì)上，即敏捷性、持久性、精準(zhǔn)性和準(zhǔn)備性。人有了一定的記憶積淀后，方可具備在需要時(shí)迅速提取或檢索有關(guān)知識(shí)的能力，故談“記憶乃智慧之母”不無(wú)道理，而背誦恰恰就是改善記憶品質(zhì)的有效方式。當(dāng)背誦成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，學(xué)習(xí)者的記憶力就會(huì)增強(qiáng)。

　　學(xué)語(yǔ)言首先要過(guò)好詞匯關(guān)。單詞要靠理解、識(shí)記，尤其是掌握了詞的音、形、義后，才能正確使用。受文化等因素的影響，外語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象存在著很大的差異，學(xué)習(xí)者需要仔細(xì)觀察，抓住本質(zhì)的區(qū)別才能記住、記牢。教材中的閱讀課文是實(shí)用的學(xué)習(xí)材料，誦讀多了，記得也就多了，腦海中就會(huì)自然而然地貯存起豐富的詞、句、篇等類的信息。需要表達(dá)時(shí)，詞句才會(huì)像涌泉之水，源源不斷流向筆端。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

　　英語(yǔ)是一門(mén)偏重記憶的學(xué)科。學(xué)習(xí)中借助背誦對(duì)課文提供的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群、句型等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)，養(yǎng)成純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的用語(yǔ)習(xí)慣，也為提高聽(tīng)說(shuō)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朗讀背誦學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句型、優(yōu)美的段落乃至全文有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，為讀寫(xiě)能力的提高提供保障。如同體操運(yùn)動(dòng)員得無(wú)數(shù)次重復(fù)操練枯燥的動(dòng)作，才能在比賽時(shí)調(diào)動(dòng)肌肉記憶做出正確反應(yīng)；醫(yī)生得熟知成千上萬(wàn)種藥材的性能才能對(duì)癥下藥；下棋高手得記住若干棋路方可游刃有余一樣，背誦是學(xué)好英語(yǔ)的高效方法。筆者堅(jiān)信，無(wú)論英語(yǔ)新課程改革如何深入，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將薪火相傳。 

如何有效地指導(dǎo)背誦？

　　很多學(xué)識(shí)淵博的人的過(guò)人之處，主要在于博聞強(qiáng)記，看得多、聽(tīng)得多、背得多。然而，練就一身背得快、背得牢、背得準(zhǔn)的“童子功”談何容易！教師只有在教學(xué)中有目的地、有計(jì)劃地、科學(xué)地指導(dǎo)背誦，才能高效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

　　1.背誦目標(biāo)分級(jí)制訂

　　背誦教學(xué)的目標(biāo)可分級(jí)制訂，分階落實(shí)。依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及課程要求和教學(xué)內(nèi)容，教師可擬定如下背誦目標(biāo)：

　　一級(jí)目標(biāo)：掌握相關(guān)課程和單元的必備知識(shí)。如熟讀背誦單詞、短語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流利正確，單詞、語(yǔ)篇書(shū)寫(xiě)工整正確，表意清楚。

　　二級(jí)目標(biāo)：積累語(yǔ)段知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。鑒賞、熟讀、背誦中心語(yǔ)段、過(guò)渡總結(jié)性語(yǔ)段、優(yōu)美描寫(xiě)性語(yǔ)段等?？陬^書(shū)面表達(dá)清晰，有一定的邏輯性，較有文采。

　　三級(jí)目標(biāo)：系統(tǒng)梳理、加工已有知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。熟讀、背誦錯(cuò)誤點(diǎn)矯正句、經(jīng)典短文、優(yōu)秀范文等。

　　三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)間呈遞進(jìn)和兼容關(guān)系。

　　2.背誦內(nèi)容有的放矢

　　各種語(yǔ)言都有其自身獨(dú)特的現(xiàn)象和規(guī)律。二語(yǔ)習(xí)得者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其與母語(yǔ)的差異，摸索目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)律，找到自己學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)化背誦內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)涉及的知識(shí)面很廣，但并非什么都需要背誦，切勿泥沙俱下。筆者認(rèn)為，背誦的內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、鑒賞性和模仿性等突出功能，大致可分為三類：

　?。?）基礎(chǔ)類。包括單詞、短語(yǔ)及慣用搭配、常用句型等。

　　（2）修正類。主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中受母語(yǔ)影響或主觀臆斷所產(chǎn)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤矯正。

　　（3）提高類。拓展性知識(shí)補(bǔ)充，如名人名言、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、古詩(shī)口訣、優(yōu)秀語(yǔ)段、經(jīng)典范文等，是一種積累和儲(chǔ)備，厚積方可薄發(fā)。

　　新授時(shí)的背誦側(cè)重于基礎(chǔ)類和修正類，背誦生詞、新搭配、新句型必不可少。表達(dá)形式與母語(yǔ)差距懸殊、英漢思維差異明顯、地道而優(yōu)美的表達(dá)等更需設(shè)計(jì)背誦時(shí)優(yōu)先考量。

　　復(fù)習(xí)期的背誦主要指階段復(fù)習(xí)和備考時(shí)的背誦，是階段性、綜合性溫故和梳理。背誦的重點(diǎn)是容易混淆、最易出錯(cuò)的地方，尤其是備考中試題的錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)等。

　　當(dāng)然，確定背誦內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注其層次性，以滿足不同層次學(xué)生的背誦需求，而選擇每次背誦內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的權(quán)力則要掌握在學(xué)生自己手里。

　　3.背誦方法行之有效

　　筆者始終認(rèn)為，好的教法就是好的學(xué)法。教師指導(dǎo)得法，支招適切，學(xué)生學(xué)習(xí)才能事半功倍，輕松受益。背誦其實(shí)是一種生成性活動(dòng)，教師也得不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，針對(duì)不同的背誦內(nèi)容，采取不同的指導(dǎo)方法。

　　（1）背誦的基本方法

　?、?單詞背誦方法

　　一個(gè)或者若干個(gè)單詞按照一定的規(guī)律排列集合起來(lái)，則可以表達(dá)一定的意義。可見(jiàn)，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，背誦單詞是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。

　　● 自然拼讀背誦法

　　此法也叫音形結(jié)合背誦法，是記憶單詞最基本、最有效的方法之一?？吹絾卧~，就能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律把單詞讀出來(lái)，聽(tīng)到讀音就能正確地拼寫(xiě)出來(lái)。根據(jù)拼讀法理念，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音則是由字母或字母組合組成的。據(jù)此，字母或字母組合的規(guī)則發(fā)音是記憶的重點(diǎn)，難點(diǎn)包括不發(fā)音字母、不規(guī)則發(fā)音和拼寫(xiě)。

　　采用自然拼讀法背誦單詞，既輕松簡(jiǎn)單又記得牢固。例如，desk（課桌）的發(fā)音/desk/和單詞拼寫(xiě)高度吻合，一般只要讀準(zhǔn)，不需要記憶都能快速背誦。再如，采用自然拼讀法記憶population（人口）時(shí)，只要抓住字母組合-tion這一重點(diǎn)，且知重音在該字母組合的前一個(gè)音節(jié)上，就會(huì)輕松記住這個(gè)單詞的4個(gè)音節(jié)和它們相應(yīng)的拼寫(xiě)：po-pu-la-tion。

　　有些初學(xué)者往往采用的是死記硬背的辦法，即從單詞的第一個(gè)字母開(kāi)始，一個(gè)字母、一個(gè)字母地背，一直背到最后一個(gè)字母。結(jié)果新背的單詞剛記住，前面背過(guò)的又忘了。如此這般，自然會(huì)苦不堪言。因此，初學(xué)者應(yīng)盡快掌握自然拼讀背誦法。

　　● 對(duì)比背誦法

　　把反義詞或詞組放在一起，形成鮮明的對(duì)照，增強(qiáng)大腦對(duì)輸入信號(hào)的刺激的反應(yīng)，以強(qiáng)化記憶。如big—small、young—old、early—late、heavy—light、difficult—easy、right—wrong、friend—enemy、beginning—end、input—output、come—go、arrive—depart等。

　　● 雙語(yǔ)背誦法

　　背誦單詞的最終目的是學(xué)以致用。表達(dá)時(shí)可以穿插幾個(gè)單詞（最好是新學(xué)的，或平時(shí)用得很少的）進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)記憶和運(yùn)用，以增加生詞的復(fù)現(xiàn)率，減少遺忘。這種方法有點(diǎn)“土”，更適合英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱一些的學(xué)生使用。例如，“Wednesday的時(shí)候，我倆spotted她和她姐姐在safari park里go jogging?！币幌伦影裌ednesday、spot、safari、jog這些孤立的單詞串聯(lián)在一起，大大增加了詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率，有利于提高記憶效果。

　?、?短語(yǔ)及搭配、常用句型背誦方法

　　● 分類背誦法

　　類化記憶具有舉一反三的作用，有事半功倍的效果。有些固定搭配必須采用熟記法或者強(qiáng)記法，一旦發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)或易混淆的難點(diǎn)，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類整理，從而有助于掌握。例如，介詞很容易被用錯(cuò)，整理方式試舉例一二。

　　例1. 含有at的部分短語(yǔ)

　　be good at, be angry at, be annoyed at, (take) aim at, laugh at, stare at, glare at, at first, at least, at large, at once, at present, at rest, at length, at times, …

　　例2. 間接賓語(yǔ)后移位置時(shí)，需要加適當(dāng)?shù)慕樵~

　　試以介詞to為例，歸納如下：

　　award sb. sth. = award sth. to sb. 

　　bring sb. sth. = bring sth. to sb.

　　give sb. sth. = give sth. to sb.

　　hand sb. sth. = hand sth. to sb.

　　lend sb. sth. = lend sth. to sb.

　　mail sb. sth. = mail sth. to sb.

　　offer sb. sth. = offer sth. to sb.

　　…

　　● 關(guān)鍵詞背誦法

　　受歷史和文化等因素的影響，有些短語(yǔ)和固定搭配逐漸形成并被沿用至今。如果能聚焦關(guān)鍵詞，了解其背后相關(guān)的背景知識(shí)，突出背誦重點(diǎn)，對(duì)背誦將大有裨益。

　　以常見(jiàn)而固定的名詞為例：my dish，我的菜，即“我中意的人或物”。bird，鳥(niǎo)兒；an early bird，早起的鳥(niǎo)兒，常指“早行動(dòng)的人”。lucky dog，幸運(yùn)兒，而不是“幸運(yùn)狗”。a hard nut (to crack)，nut本身是“堅(jiān)果”，被hard修飾，意為“硬的堅(jiān)果”，跟crack“打碎”連用，意為“難開(kāi)的硬堅(jiān)果”，引申為“難以對(duì)付”。worth one’s salt，關(guān)鍵詞是salt。這里有個(gè)背景知識(shí)：在古羅馬，鹽很貴重，相當(dāng)于薪水（salary）。了解了這個(gè)歷史背景，就能更好地理解worth one’s salt = worth one’s salary，“對(duì)得起自己的錢包”自然就引申為“名副其實(shí)”了。

　　● 句型背誦法

　　我們提倡合并或者歸納背誦句型，即把相似的句型放在一起，進(jìn)行對(duì)比背誦，如：

　　It was… before… 過(guò)了多久才……

　　It was not long before… 不久就……

　　It will (not) be… before… 要過(guò)多久才……

　　It was… since …（某某）做…… 已經(jīng)（多久）了

　　It was not until … that …直到……才……

　　都說(shuō)記單詞不如記短語(yǔ)，記短語(yǔ)不如記句子。所以，想要記住某個(gè)短語(yǔ)及其搭配，用這個(gè)短語(yǔ)造一個(gè)句子，更能記得住、記得牢。

　?、?語(yǔ)段、語(yǔ)篇背誦方法

　　語(yǔ)段、語(yǔ)篇的背誦比單詞和句型的背誦難度更大，而“讀、意、背、寫(xiě)（錄音）、循環(huán)”是常用的背誦方法。我們倡導(dǎo)理解背誦，即心中默默同傳譯背。

　　● 串聯(lián)背誦法

　　串聯(lián)背誦法（series memory method），即把所記憶的幾項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)各自的特征和相互聯(lián)系串起來(lái)記憶。例如，根據(jù)名人名言、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、短文的句子類型（陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句）、復(fù)合句類型（因果、并列、遞進(jìn)、假設(shè)、轉(zhuǎn)折、條件、選擇、承接等）、主題意義等串聯(lián)記憶。試舉同義句型兩例。

　　例1. How cold a day it is. / What a cold day it is.

　　例2. How do you like…? / What do you think of …?

　　● 誦思法

　　林語(yǔ)堂（2012）在《英文學(xué)習(xí)法》文中說(shuō)，“背誦法有活法與死法之別。鸚鵡能言的背法是無(wú)認(rèn)識(shí)而無(wú)用的。正當(dāng)?shù)谋痴b應(yīng)與體會(huì)同為一事，再閉書(shū)再體會(huì)，再嘗試，這是正當(dāng)?shù)谋痴b方法?！北场伎肌俦?，必須動(dòng)腦筋，有心智上的活動(dòng)，不然所謂的背誦就成機(jī)械重復(fù)了。

　　● 抄誦法

　　有些作品的知識(shí)性強(qiáng)，背誦難度大，可以先誦讀，抓住句子間、段落間知識(shí)邏輯的聯(lián)系，然后抄誦。實(shí)操順序是：看一句，抄一句；看幾句，抄幾句；看一段，抄一段；看一篇，抄一篇；先讀再抄，抄完再讀。如此這般，便可突破背誦的難點(diǎn)。

　?。?）趣味性背誦法

　　必須承認(rèn)，不加設(shè)計(jì)的背誦是枯燥、乏味的，也是沒(méi)有生命力的。設(shè)計(jì)背誦時(shí)，需要在趣味性上下足功夫。仍以單詞為例。

　　● 游戲背誦法

　　通過(guò)做游戲的方法來(lái)記憶單詞。例如，組織學(xué)生開(kāi)展單詞比賽，看誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)背誦10個(gè)單詞，且盡量不重復(fù)別人已經(jīng)提到的單詞，以此營(yíng)造背誦和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而增強(qiáng)單詞背誦的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)力。

　　● 故事背誦法

　　教師事先設(shè)計(jì)好編有組別序號(hào)的若干組小詞庫(kù)，每組詞庫(kù)的搭配比例和難易度等指標(biāo)相近。例如，單詞總數(shù)、詞性類別相同，難度系數(shù)、使用頻率相當(dāng)。由學(xué)生抽簽決定相應(yīng)的詞庫(kù)序號(hào)，教師要求學(xué)生最大限度地使用該組單詞，以講述一個(gè)完整的故事。例如，至少使用3個(gè)名詞、3個(gè)動(dòng)詞、2個(gè)形容詞或副詞。當(dāng)然，詞匯使用量多多益善。這樣不僅可以提高背單詞的能力，還增強(qiáng)了運(yùn)用單詞的能力，更能培養(yǎng)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。

　　● 歌訣背誦法  

　　歌訣順口溜內(nèi)容精煉，朗朗上口，便于記憶。以方位介詞的順口溜為例：“in在里面on在上，by和beside在近旁。above表示在上方，below恰好為反向。若表正上用over，under表示正下方。in front of表在前，反義behind表在后。從中穿過(guò)用through，表面通過(guò)用across，進(jìn)到里面用into，落到上面用onto。from表示自何方，to和towards表朝向。”再如，操練元音[]時(shí)，可以來(lái)上這段順口溜：“一只mug（杯子），有條bug（蟲(chóng)子），把我hug（擁抱）。”“舉起gun（槍），瞄準(zhǔn)sun（太陽(yáng)），不停run（跑）?！?br>
　　筆者反對(duì)死記硬背，不主張讓學(xué)生按照詞匯表去機(jī)械背誦單詞，甚至背誦詞典。盡管在功利性“趕考”時(shí)，這種辦法或許會(huì)暫時(shí)有一定效果，但不能“活來(lái)”的“死去”法終究會(huì)摧殘學(xué)生，必須棄之。

　?。?）創(chuàng)意性背誦法 

　　不斷創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)背誦方法，可為提高背誦效果注入活力。筆者所在地區(qū)的廣州美聯(lián)英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)背誦及其難點(diǎn)做了系統(tǒng)而扎實(shí)的研究。根據(jù)他們的研究成果，結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和膚淺思考，我擬作如下歸納和整理。

　　● 情境法

　　模擬或創(chuàng)設(shè)具體情境。如果是偏重對(duì)話類的片段，先聽(tīng)讀、跟讀錄音，模擬其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，嘗試背誦，然后分角色自由組合表演，從而鞏固交際用語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力，達(dá)到背誦的目的。畫(huà)面感、故事性比較強(qiáng)的內(nèi)容可以用多模態(tài)形式呈現(xiàn)，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)大腦皮層產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解記憶。

　　● 組隊(duì)法

　　將形態(tài)近似的詞匯集中組隊(duì)，結(jié)伴背誦，可達(dá)到以一當(dāng)十的效果。如很多動(dòng)物的名稱加后綴-y就變成形容詞，可從動(dòng)物名稱看其本性：fox—foxy（狡猾的）；rabbit— rabbity（膽小的）；fish —fishy（可疑的）；cock—cocky（驕傲的）；frog—froggy（討厭的）；wolf—wolfy（兇殘的）。

　　● 問(wèn)題法

　　教師創(chuàng)造性地提出幾個(gè)連貫性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，再讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的答案順序，來(lái)記住背誦內(nèi)容。

　　● 思維導(dǎo)圖法

　　教師可讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，使文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形象直觀化，化繁為簡(jiǎn)。如記敘文的背誦，可按起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)果等情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，使背誦更快捷輕松。

　　教師授之以漁，學(xué)生自覺(jué)實(shí)操，成績(jī)進(jìn)步一小步，信心陡增一大步，手持“萬(wàn)能鑰匙”，知識(shí)寶庫(kù)前哪有做門(mén)外漢的道理！

　　4.背誦作業(yè)不拘一格

　　溫故而知新，溫故而知不足。背誦是作業(yè)的一部分。設(shè)計(jì)背誦作業(yè)時(shí)，教師需注重實(shí)效性、自主性和藝術(shù)性，變無(wú)形為有形。除了常見(jiàn)的背誦和默寫(xiě)外，還可設(shè)計(jì)填空、填表、造句、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作并表演課本劇等形式。需要注意四點(diǎn)：（1）控制作業(yè)時(shí)間；（2）精挑背誦內(nèi)容；（3）指導(dǎo)背誦方法；（4）顯示背誦效果。

　　例如，復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，教師要求學(xué)生課后在近兩套試題中挑出自己相應(yīng)的錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤各造兩句正確的句子，或挑選相應(yīng)的經(jīng)典例句，加以背誦和鞏固。再如，學(xué)生互評(píng)應(yīng)用文作文后，教師要求學(xué)生趁熱打鐵，對(duì)照范文，再次修改自己的作品，經(jīng)教師審閱后進(jìn)行限時(shí)背誦。

　　5.檢查考核量化直觀 

　　凡事必須善始善終。督促檢查是背誦落到實(shí)處的根本保證。檢查背誦的落實(shí)情況，既要便捷、易操作，又要突出檢查效果。背誦考核可分級(jí)設(shè)置，也可靈活地跨級(jí)自由選擇，讓學(xué)生努力有方向，成長(zhǎng)看得見(jiàn)。教師可設(shè)計(jì)背誦作業(yè)檢查表（如表所示），通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)背誦，讓學(xué)生明白背誦的目標(biāo)和要求。背誦檢測(cè)可采用自查、互查和抽查相結(jié)合的方法并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如課前或課上前兩分鐘，教師可擇機(jī)進(jìn)行抽查，確保學(xué)生完成了背誦作業(yè)。

　　采用背誦記憶的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)貌似過(guò)于質(zhì)樸，可有些表面上平凡的東西可能蘊(yùn)含著精巧的設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，背誦沒(méi)有定法，選擇因人而異，因此，適合你的，就是最好的。

參考文獻(xiàn)

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　　沈力. 2016. 低段小學(xué)生閱讀積累能　　力培養(yǎng)研究[D]. 重慶: 重慶師范大學(xué).

　　王衛(wèi)華，深圳市教育科學(xué)研究院高中英語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師。

  今天讀到一篇文章題目是《背誦是打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙》，光是對(duì)這個(gè)題目的觀點(diǎn)， I can't agree with it more。因?yàn)槲易约壕褪潜痴b的受益者，我的英語(yǔ)開(kāi)始突飛猛進(jìn)，基本上就是在我主動(dòng)的去背誦一些學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之后開(kāi)始的。

    各位同仁都知道，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，首先一定要過(guò)好詞匯關(guān)。但是我個(gè)人是不提倡死記硬背單詞的，一定是要通過(guò)理解，識(shí)記，還要掌握單詞的讀音，形式，詞義，這樣才能正確的使用單詞。在這里我特別推薦的是我們教材中的閱讀文本。我記得我上高中的時(shí)候都是反復(fù)的去誦讀教材上的閱讀語(yǔ)篇，讀的次數(shù)多了，記的也就多了，慢慢的就有了詞語(yǔ)，句子和篇章等信息的儲(chǔ)存。正所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，就像我們經(jīng)常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”一樣。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的過(guò)程中還是要給學(xué)生不斷的去強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解與誦讀。

    在我們的新課標(biāo)，實(shí)際上也是對(duì)背誦提出了分級(jí)目標(biāo)的，從熟讀，背誦單詞，短語(yǔ)句型等基礎(chǔ)知識(shí)到積累語(yǔ)段知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，再到系統(tǒng)梳理加工已有知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，這三個(gè)層級(jí)之間的誦讀目標(biāo)是一種遞進(jìn)和兼容的關(guān)系。我們可以在高一的階段給學(xué)生灌輸取做基本的語(yǔ)言積累。到了高二階段， Interpret和appreciate就能夠有效的開(kāi)始輸出了。到高三階段通過(guò)對(duì)高一高二階段內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)于綜合素養(yǎng)的提升一定是會(huì)有顯著效果的。

    當(dāng)然了，我們?cè)谝髮W(xué)生背誦的時(shí)候，對(duì)背誦內(nèi)容也要進(jìn)行一個(gè)選擇，一般情況下單詞一定是必背的內(nèi)容，其次可以選擇一些典型的文章來(lái)進(jìn)行背誦，比如最近在我們寫(xiě)作群里徐老師提到的新概念英語(yǔ)，我高三補(bǔ)習(xí)那一年，就是通過(guò)背誦新概念三來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破的。

  至于背誦的方法當(dāng)然是因人而異，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方法，不同級(jí)別的學(xué)習(xí)能力，所以不能一概而論的去要求他們背誦所有的內(nèi)容。但是只要我們堅(jiān)持每天去誦讀一點(diǎn)點(diǎn)，一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。正如我經(jīng)常給孩子們講的“日積月累，方能望塵莫及！”