作者：李建飛

杭州市大成實驗學校堅持學生立場、學為中心和技術(shù)賦能，以“大作業(yè)”變革為支點，積極探索減負提質(zhì)的校本創(chuàng)新實踐路徑，促進深度學習在課堂內(nèi)外的真實發(fā)生，讓“雙減”政策真正落地。

對于當前學生過重的作業(yè)負擔，學校分析認為，主要有三大問題：一是重量輕質(zhì)，停留在作業(yè)減量的“外圍戰(zhàn)”較多，聚焦作業(yè)質(zhì)量和學習效能的“攻堅戰(zhàn)”較少；二是重外輕內(nèi)，關(guān)注課外作業(yè)的較多，關(guān)注課內(nèi)作業(yè)的較少，關(guān)注教學全過程的更少；三是視野狹窄，陷入“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”老套路，缺乏“跳出作業(yè)看作業(yè)”的勇氣和智慧。

為了破解這些問題，學校把課外作業(yè)與課前預習、課內(nèi)學習統(tǒng)整起來，把作業(yè)與備課、上課、輔導、考試等常規(guī)環(huán)節(jié)聯(lián)動起來，把“作業(yè)減負”與“五育并舉”融合起來，打造“大作業(yè)平臺”，打破“校內(nèi)減負、校外增負”的怪圈，推動作業(yè)回歸有效的教與學，作業(yè)成為教師精心準備送給學生的“禮物”。

豐富作業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

學校對作業(yè)重新定義，提出“大作業(yè)”的概念。所謂“大作業(yè)”指的是學生在課內(nèi)與課外進行的一切有意義的學習任務或活動。它包括課內(nèi)與課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)分為課前預習型、課中任務型、課后診斷型作業(yè)，課外作業(yè)分為學科作業(yè)、自主作業(yè)和個性化作業(yè)三類。學校從備課、教研、規(guī)范入手，引導教師從“量、質(zhì)、形”三個維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系：圍繞學情，設(shè)置目標，精準設(shè)計預習型作業(yè)；圍繞問題，利用活動，精準設(shè)計任務型作業(yè)；圍繞目標，借力數(shù)據(jù)，精準設(shè)計診斷型作業(yè)。同時，學校強化“精編精選、分層先做、糾錯面批”的課外作業(yè)規(guī)范，引導教師精研題目，留給學生少而精的學科作業(yè)；推行“學生申報、班級表決、教師確認、動態(tài)調(diào)整”的自主作業(yè)制度，鼓勵教師設(shè)計口頭型、口袋型、實踐型等個性化作業(yè)。

技術(shù)賦能課堂，提升作業(yè)實效

學校以“賦能、提質(zhì)、增效”為目標，全力推進基于大數(shù)據(jù)精準教學的常態(tài)課堂改進行動，形成“一單三環(huán)六要素”的課堂新樣式?！耙粏巍敝傅氖恰皩W習單（導學案）”，即“大作業(yè)”的具體呈現(xiàn)形式；“三環(huán)”是指課前預學、課中共學和課后延學三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學習為中心的理念；“六要素”是指目標、問題、活動、技術(shù)、檢測、評價六大關(guān)鍵行為要素，指向基于核心素養(yǎng)的深度學習。學校引導教師明晰課前、課中、課后智能應用場景，利用智能2.0學習平臺，把課前預習型作業(yè)、課中任務型作業(yè)、課后診斷型作業(yè)和課外作業(yè)有效整合、有機融入。課前將預習作業(yè)以學習單等形式推送給學生，課中利用任務型作業(yè)組織學習活動，課后用診斷型作業(yè)進行檢測反饋，并利用大數(shù)據(jù)精準布置課外作業(yè)，從而有效提升課堂學習效能，促進學生差異化、個性化學習。

重構(gòu)教學常規(guī)，強化作業(yè)管理

學校以“一單三環(huán)六要素”為主線，制定學校教師教學新常規(guī)，明確備課、上課、作業(yè)、考試、輔導五環(huán)節(jié)的規(guī)范和底線，建立期中、期末教學常規(guī)（備課、作業(yè)）視導、自查、評優(yōu)、反饋、展示、免檢六方面的制度，引導教師備好良心課、上好常態(tài)課、研好作業(yè)課，以學習單、導學案、課堂觀察量表為載體，推動備課、作業(yè)等常規(guī)要求落實落細。學校制定《教學常規(guī)教師自查表》，引導教師自我評價、自覺提升；從嚴控制考試次數(shù)，強化“考試為教學服務而不是教學為考試服務”的意識；完善課外資料征訂審批制度，倒逼教師著力開展有效備課、有效課堂和有效作業(yè)研究；倡導課后補償性個別輔導和作業(yè)面批。學校在各個班級設(shè)立作業(yè)協(xié)調(diào)員，在各教室設(shè)置作業(yè)公示欄，在各班級每個小組設(shè)立學科代表，課程教學處定期座談、檢查、反饋，確保各門學科課外作業(yè)適量、均衡，適合學生學習能力。

抓實學習習慣，提高作業(yè)興趣

學校根據(jù)九年一貫制的實際，結(jié)合不同年段學生的特點，制定學生自主學習習慣，在初中和小學高年段，提出“課前重預習”“課后勤復習”“先復習后作業(yè)”“自己再留作業(yè)”等習慣要求；在低年段提出“專注”“獨立”“動腦”“整理”等習慣要求。學校把自主學習習慣養(yǎng)成作為學校主抓的四大常規(guī)之一，并把預習、復習等環(huán)節(jié)納入導學案和學習單的設(shè)計，為學生提供學習支架，引導教師關(guān)注分數(shù)背后的習慣、思維、興趣的培養(yǎng)。建立作業(yè)評價激勵機制，開展學生作業(yè)之星、優(yōu)秀作業(yè)展示和假期“特別作業(yè)”評優(yōu)活動。學校實施“三全三化一品牌”德育創(chuàng)新行動，不斷塑造學生健全的人格、獨立的個性和自主的習慣，喚醒學生內(nèi)心深處的學習興趣和學習熱情。

為保障“大作業(yè)”視域下“作業(yè)減負”校本創(chuàng)新實踐取得實效，學校采取一系列措施提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，如通過課題研究帶動教師成長，建立了由2個省市級課題、6個區(qū)級課題、14個子課題組成的課題網(wǎng)；創(chuàng)新“四題五化一重點”研修范式，開展有效作業(yè)研修活動，以常態(tài)課堂改進為重點，以問題、主題、課題、專題為線索，推動教學常規(guī)規(guī)范化、聽課評課常態(tài)化、教學問題教研化、教研主題科研化、校本培訓專題化。同時學校建立教師上班彈性制、調(diào)休制、人文假等制度，開展集體生日等暖心服務，創(chuàng)設(shè)辦公、運動、人際等舒心環(huán)境，減緩教師的壓力。

在“大作業(yè)”改革的校本創(chuàng)新實踐中，學校深切地感受到“雙減”是一場牽一發(fā)而動全身的改革，需要學校通盤考慮、系統(tǒng)謀劃。首先，要有大視野。樹立“大作業(yè)”理念，站在比分數(shù)更高的層面，放眼教學常規(guī)全過程，建設(shè)高質(zhì)量作業(yè)體系。其次，要有大手筆。“作業(yè)減負”關(guān)鍵在于打好提質(zhì)增效的組合拳，其底線在常規(guī)，重心在課堂，基礎(chǔ)在課程，保障在教師。再其次，要有大格局。遵循教育常識和教育規(guī)律，摒棄浮躁喧囂、急功近利的心態(tài)，立足校情、持續(xù)優(yōu)化，建構(gòu)常態(tài)化的“作業(yè)減負”長效機制。

“大作業(yè)”視域下作業(yè)減負的成效逐漸顯現(xiàn)。學校統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，各學科課外作業(yè)總量下降，整體壓力適中，學生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。學生預習能力、自主學習、及時復習和動手實踐能力得到加強。家長對常態(tài)課堂、作業(yè)管理、課后服務的滿意度顯著提升。教師從課前“備作業(yè)”到課中“上作業(yè)”、課后“改作業(yè)”再到課外“研作業(yè)”，實現(xiàn)了學情在教學常規(guī)各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，教師作業(yè)設(shè)計能力有所提高，作業(yè)設(shè)計的針對性明顯增強。

（作者系杭州市大成實驗學校黨總支書記、校長）

《中國教育報》

作者：李建飛