當(dāng)今，“教育改變一個(gè)人的命運(yùn)”已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

其實(shí)，不局限在教育如何改變局部地區(qū)、特定民族、具體國(guó)家的命運(yùn)問(wèn)題，從物種進(jìn)化的大時(shí)間尺度，從另外一顆星球上觀察人類，從人類認(rèn)知進(jìn)化發(fā)展的大格局來(lái)看，教育改變了整個(gè)人類命運(yùn)。

只有搞清楚教育在人類認(rèn)知進(jìn)化中的位置和貢獻(xiàn)，搞清楚教育在智能和人工智能中的位置和貢獻(xiàn)，搞清楚智能時(shí)代教育的精髓，搞清楚教育和智能的迭代發(fā)展，才能更好地迎接智能時(shí)代的教育革命。

文 | 李德毅 中國(guó)工程院院士、國(guó)際歐亞科學(xué)院院士、少將

編輯| 李亞飛 瞭望智庫(kù)

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人類何以為人類？

和其他物種的最大不同，是人類順應(yīng)自然的人腦的進(jìn)化，形成最偉大的發(fā)明——教育。

人類這個(gè)物種用300萬(wàn)年的進(jìn)化才形成自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。舌骨是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，喉頭、軟腭、舌面、舌尖、舌根和雙唇，這樣6個(gè)語(yǔ)音器官，再結(jié)合軟腭如何張閉，舌根是否緊張，雙唇是否撮起，可形成不同的音素。

如果已經(jīng)滅絕的尼安德特人也擁有舌骨和語(yǔ)言，那就意味著350萬(wàn)年前從共同祖先那里繼承了這一能力，人們發(fā)現(xiàn)FOXP2基因是人類擁有語(yǔ)言能力至關(guān)重要的基因，該基因在人類與尼安德特人的基因組內(nèi)處于同一個(gè)部位。

經(jīng)歷了300萬(wàn)年的進(jìn)化，人的聲帶發(fā)音系統(tǒng)和耳蝸聽力系統(tǒng)精細(xì)神奇，和眼睛、大腦具有同等復(fù)雜度，有了語(yǔ)言能力的行為本能。

又經(jīng)過(guò)100萬(wàn)年有了農(nóng)業(yè)革命，但是僅僅經(jīng)過(guò)一萬(wàn)年就有了工業(yè)革命，大約在6000年前才發(fā)明了文字，發(fā)明文字需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要群體認(rèn)同。

有了文字、文化和文明之后，緊接著就發(fā)明了教育。

教育始于史前時(shí)代，在沒(méi)有文字的社會(huì)中通過(guò)口頭和模仿，通過(guò)講述，將知識(shí)、技能和價(jià)值觀代代相傳。

世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在兩河流域的古巴比倫文明中，公元前3500年在古巴比倫蘇美爾的蘇路珀古城遺址有大量的泥板學(xué)生課本和作業(yè)，證明兩河流域已有讀、寫、算等基本訓(xùn)練的“泥板書舍”，公元前2100年在兩河流域的馬里城遺址里一所由一條通道和兩個(gè)房間（分別可坐20人和45人）組成的學(xué)校，使用楔形文字教學(xué)。

四大文明古國(guó)（古埃及、古巴比倫、古印度和中國(guó)）均出現(xiàn)最早的學(xué)校。

公元前2500年的古埃及有宮廷學(xué)校，我國(guó)在公元前2000多年的夏代就設(shè)有“序”“校”“庠”等專門的公學(xué)，還有春秋時(shí)期孔子的私學(xué)。

一個(gè)人一生的認(rèn)知能力發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)的能力，離不開他或她所浸染的教育環(huán)境。教育可以把人類的智能迅速擴(kuò)散傳播，如同生物學(xué)的雜交優(yōu)勢(shì)，教育的優(yōu)勢(shì)是任何地方、任何民族、任何國(guó)家所取得的任何新的知識(shí)和智能，可以很快成為全人類的共同認(rèn)知。

知識(shí)的傳播、交流和后天灌輸，效率很高，直接拿別人成熟的方案來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)需親自實(shí)踐，學(xué)懂了就用，大大節(jié)省了凡事都要獨(dú)自摸索著解決問(wèn)題所要消耗的體力和智力。

這些知識(shí)，是在地球上生活過(guò)的一千多億人在幾萬(wàn)年中形成的社會(huì)文明。這就讓人的認(rèn)知和智能躍上了快車道。在地球生命的歷史上，第一次產(chǎn)生了能夠利用群體智能和社會(huì)文明，通過(guò)語(yǔ)言、文字和教育，向后代傳播并傳承已有的人工智能的唯一物種。

教育的生態(tài)是人類文明，文明源于文化，文化源于文字，文字源于語(yǔ)言，語(yǔ)言源于人類的進(jìn)化，文字可以無(wú)限組合，可以脫離生命體獨(dú)立存在，承載了人的思想和智能，長(zhǎng)期被使用。

早期人們把教育稱之為教書、念書甚至識(shí)字，不無(wú)道理。教育通常在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诮淌遗c經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的認(rèn)證教師一起學(xué)習(xí)。學(xué)校系統(tǒng)圍繞一套價(jià)值觀或理想而設(shè)計(jì)，它們支配著學(xué)校的所有教育選擇，包括課程、組織模式、物理學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、班級(jí)規(guī)模、師生互動(dòng)、評(píng)估方法、教育活動(dòng)等。

教育已經(jīng)成為人類社會(huì)一種特有的、不可或缺的，也是受人尊敬的職業(yè)和活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)或獲得知識(shí)、技能、價(jià)值觀、道德、信仰、習(xí)慣和個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，是所有行業(yè)知識(shí)和社會(huì)文明轉(zhuǎn)移成為個(gè)人智能的基地。

【注：人工智能早就有之，人類發(fā)明的語(yǔ)言、文字、作品、工具、儀器、工程等都是人類智能的結(jié)晶，可表現(xiàn)為體外的智能存在方式，成為客觀的生態(tài)。

例如，發(fā)明計(jì)算機(jī)之前就有算盤、計(jì)算尺、打字機(jī)、鐘表，編織機(jī)、留聲機(jī)等，在公元前256年修建的都江堰“深淘灘、低作堰”的無(wú)壩引水就是一項(xiàng)智慧的工程，我們甚至可以追溯到6000年前文字的發(fā)明。文字承載人的思想和智能，可以獨(dú)立于人體之外，書于竹帛，鏤于金石，琢于盤盂，載于紙張，裝進(jìn)機(jī)器，經(jīng)久不衰，都是人工的智能。

經(jīng)過(guò)再三斟酌，我們認(rèn)為：智能是學(xué)習(xí)的能力，以及解釋、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)排在智能之首位。人工智能是人類智能的體外延伸。】

通過(guò)教育告訴人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，任何人在沒(méi)有教育的環(huán)境里不可能理解這個(gè)世界，教育是人的智能的基礎(chǔ)。

學(xué)躍升了人類智能的適應(yīng)度。任何人都有學(xué)習(xí)雙語(yǔ)或多語(yǔ)言的潛力，聾啞人學(xué)習(xí)用手語(yǔ)交流，彌補(bǔ)聽力障礙，盲人觸摸盲文彌補(bǔ)視力障礙，中國(guó)出生的嬰兒被歐洲人收養(yǎng)后，可表現(xiàn)出非凡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，我們不能簡(jiǎn)單地根據(jù)出生時(shí)不具備某種能力就判斷這種能力不是本能，因?yàn)槿说陌l(fā)育在出生后并未停止，基因在人的一生中都會(huì)起作用，本能與學(xué)習(xí)密不可分，任何一種學(xué)習(xí)都是以本能為基礎(chǔ)，會(huì)語(yǔ)言、有文字，會(huì)學(xué)習(xí)是人類智能的優(yōu)勢(shì)，其他物種都難以望其項(xiàng)背，人類成為地球上最會(huì)學(xué)習(xí)的物種，教育的發(fā)明正順應(yīng)了人類的這一需求。

到今天，可以說(shuō)全球任何一個(gè)地區(qū)、任何一個(gè)民族、任何一個(gè)國(guó)家，不管在意識(shí)形態(tài)方面有多少不同，不管經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異多大，都認(rèn)識(shí)到教育對(duì)自己所在的這個(gè)群體發(fā)展的不可或缺性，都認(rèn)識(shí)到人類在局部地區(qū)累積的知識(shí)和技能對(duì)全人類的普遍有效性，都認(rèn)識(shí)到人工智能生態(tài)對(duì)人的智能發(fā)展具有更加廣泛的影響，也都認(rèn)識(shí)到人類的認(rèn)知是螺旋式發(fā)展的，沒(méi)有盡頭，知道的越多，不知道的會(huì)更多。

因此更要大力發(fā)展教育，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，以解釋、解決自然進(jìn)化中遇到的一個(gè)又一個(gè)的新問(wèn)題，讓人類成為終身學(xué)習(xí)的物種。

自然進(jìn)化并不在乎也不會(huì)特別關(guān)照人類是否擁有自己的語(yǔ)言，是否擁有聰明的大腦。

人腦相比于眼睛、耳朵、皮膚等感覺(jué)器官，相比于消化、呼吸、心臟、生殖等內(nèi)臟器官，相比于四肢等行為器官，都是自然選擇的結(jié)果，同樣精致，在人體組織中具有同等的復(fù)雜性。說(shuō)人腦特別復(fù)雜或許只是人類自己的一個(gè)借口或說(shuō)辭。

長(zhǎng)沙市湖南省科技館，一位參觀者用接觸棒點(diǎn)擊大腦模型并觀察對(duì)面人體模型的反應(yīng)。

500年前出生的嬰兒和現(xiàn)代出生的嬰兒比，他們生命的本能幾乎沒(méi)有什么不同；

500年的時(shí)間對(duì)于生物進(jìn)化而言是短暫的，但500年前的人類和現(xiàn)代人類的智能卻相差甚遠(yuǎn)。

這是為什么？

人類最偉大的科學(xué)家牛頓、達(dá)爾文和愛(ài)因斯坦等，如果去和一批輟學(xué)的中學(xué)生相比，他們出生時(shí)的大腦組織相差微乎其微，而到他們70多歲的時(shí)候，再比較大腦神經(jīng)組織，尤其是大腦外皮層組織的修剪和重構(gòu)，卻相差甚遠(yuǎn)。

人類認(rèn)知進(jìn)化和發(fā)展到底發(fā)生了什么變化？

如果將地球的年齡縮短成一年，那么僅在最后一天才有了古猿人，現(xiàn)代人類僅在最后一天的最后半小時(shí)才出現(xiàn)，只在最后一天的最后一分鐘人類才發(fā)明文字、形成文明，只在最后一天的最后一秒才發(fā)明機(jī)器智能。

人類怎么在這么短的一個(gè)時(shí)期內(nèi)一下子就站到了全球的霸主地位了呢？

生物智能主要是具身智能，尤其是感知智能和行為智能?？纯茨切┘o(jì)錄片，魚鷹如何捕魚的，蜜蜂如何筑巢的，蟻群如何挖穴的，蜘蛛如何織網(wǎng)的，黑猩猩如何創(chuàng)造和使用工具的……其智能都讓人類嘆為觀止。

和其他生物智能相比，人類除了手特別地靈巧之外，也許沒(méi)有特別高明之處。那么，人類智能真正的高明之處在哪里呢？

應(yīng)該說(shuō)，地球上的所有生物多少都有點(diǎn)支持后天學(xué)習(xí)的本能，這里列舉兩個(gè)典型案例。

一是寵物狗，寵物狗盡管在人類居住的環(huán)境下生活，有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有豐富的情感，因?yàn)闆](méi)有人類的基因遺傳，不管怎樣訓(xùn)練、怎么教育，也超不過(guò)兩歲兒童的智能，最聰明的牧羊犬也記不了300個(gè)由人示意的行為模式（單詞）；

二是野獸撫養(yǎng)孩子，科學(xué)記載有30多起，羊養(yǎng)、熊養(yǎng)、猴養(yǎng)等，狼養(yǎng)居多。1920年在印度米德納波小城附近，人們?cè)诶歉C里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)裸體女孩，大的七八歲，小的約兩歲，只會(huì)爬行，送到孤兒院撫養(yǎng)，小的第二年就死了，大的兩年后才會(huì)直立，也只活到16歲，4年學(xué)會(huì)6個(gè)單詞，智力相當(dāng)于兩歲的孩子。

寵物狗的例子說(shuō)明，和人相比，動(dòng)物后天學(xué)習(xí)的本能并不強(qiáng)，后天習(xí)得與創(chuàng)造的智能增加有限：

狼孩的例子說(shuō)明，盡管人類基因里有支持后天學(xué)習(xí)的強(qiáng)大本能，但后天的環(huán)境一定要合適，否則也不行。

生物智能和人類智能的主要區(qū)別在于大腦皮層的區(qū)別，人的認(rèn)知能力，源于先天機(jī)制和后天學(xué)習(xí)的共同作用，人類在進(jìn)化過(guò)程中獲得的大腦結(jié)構(gòu)和后天可重塑，使得人類的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他動(dòng)物，學(xué)習(xí)的結(jié)果是記憶，教育的過(guò)程是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的反復(fù)修飾、修剪、重塑過(guò)程。

總之，和其他生物相比，自然選擇、物競(jìng)天擇、適者生存，形成了復(fù)雜精致的人類大腦，代價(jià)是需要漫長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)化，是千萬(wàn)年用生與死的世代更替，保存任何發(fā)生有利變異的個(gè)體，并毀滅在構(gòu)造上有任何不合宜偏離的個(gè)體。

大自然奢于變異，吝于創(chuàng)新，自然界無(wú)飛躍。生物學(xué)意義的人腦，最主要的作用是對(duì)身體各部分器官組織的指揮、控制和調(diào)節(jié)，確保生存和繁衍，但最可貴的是給人的后天認(rèn)知留下可重塑的空間，通過(guò)學(xué)習(xí)形成記憶。

人類基因中只有30億個(gè)堿基對(duì)，基因決定神經(jīng)元的連接規(guī)則或者模式，并不指定神經(jīng)元的連接強(qiáng)度。人腦有近千億個(gè)神經(jīng)元，平均每個(gè)神經(jīng)元又有1000個(gè)左右的連接，因此基因沒(méi)法完全指定每個(gè)神經(jīng)元的連接方式和強(qiáng)度。

每個(gè)人的腦子里都有一個(gè)屬于自己的主觀認(rèn)知空間，人類語(yǔ)言文字之所以能夠傳遞不同人腦認(rèn)知空間極其復(fù)雜的表征，是因?yàn)槿四X生物結(jié)構(gòu)的相似性，使得人們對(duì)物理世界里的同樣物體或場(chǎng)景產(chǎn)生的內(nèi)部表征大致是相同的。

可以用語(yǔ)言和文字談?wù)摼唧w的、實(shí)在的事物，還可以討論看不到、摸不著的虛擬概念，創(chuàng)造出物理空間并不真實(shí)存在的抽象概念，充滿了認(rèn)知力和創(chuàng)造力。

語(yǔ)言自然進(jìn)化給了人類具有后天學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，區(qū)別于其他生物腦，人腦外皮層復(fù)雜的神經(jīng)組織的可重塑能力，形成瞬時(shí)記憶、工作記憶和長(zhǎng)期記憶，形成時(shí)間的認(rèn)知，為人在本能基礎(chǔ)上時(shí)間和空間的二次認(rèn)知擴(kuò)張奠定了基礎(chǔ)，人依靠后天習(xí)得，創(chuàng)造的智能可增加很多很多，這就是人類能夠接受教育的生物學(xué)基礎(chǔ)。

不能不佩服大自然進(jìn)化的神工，感謝人類的智力沒(méi)有像膚色、頭骨形狀和身高那樣強(qiáng)的基因遺傳。如果智力遺傳太強(qiáng)，那么人腦神經(jīng)后天重塑的能力必然就變?nèi)?，削弱了時(shí)空認(rèn)知能力的二次擴(kuò)張。

人類與時(shí)俱進(jìn)地改革教育。

教師是社會(huì)的職業(yè)，學(xué)校是教育的載體，學(xué)習(xí)是集體的活動(dòng)，大學(xué)是文明的領(lǐng)航者，人類在“教”和“學(xué)”的迭代中與時(shí)俱進(jìn)地改革教育。

人類智能形成的科學(xué)技術(shù)成為學(xué)校傳承學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不僅僅是有監(jiān)督學(xué)習(xí)，更是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生集體的學(xué)習(xí)，還有強(qiáng)化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)也不是無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)，知識(shí)是認(rèn)知力的食糧，學(xué)習(xí)培育了人類的繼承力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力。

人類除了生物學(xué)因素的傳承以外，最重要的就是通過(guò)教育，把人類創(chuàng)造的累積性知識(shí)與精神財(cái)富跨代、跨多代傳承下去，這就擺脫了智能單純通過(guò)基因逐代進(jìn)化的單一渠道，原本依靠生物進(jìn)化智能的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”被添加了一個(gè)新的、而且占主導(dǎo)地位的認(rèn)知渠道，即依靠教育發(fā)展智能的“現(xiàn)在完成時(shí)”，智能植根于教育。

人類發(fā)明文字和教育形成社會(huì)文明，人類發(fā)明的所有動(dòng)能工具和智能工具、所有的科學(xué)和技術(shù)，都是人類智能的體外結(jié)晶，人類創(chuàng)造的人工智能可融入環(huán)境，改變環(huán)境，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人類智能的發(fā)展。

現(xiàn)代人類作為生物如果沒(méi)有人工智能這個(gè)生態(tài)，除了依靠基因遺傳給下一代，生命結(jié)束智能也就消亡了。而文明所累積的一切存在都是人類智能的體外延伸，人工智能隨時(shí)間的累積，共享的越積越多，成為全人類的寶貴財(cái)富，和當(dāng)代人類相互作用，其他動(dòng)物沒(méi)有這樣的本領(lǐng)。

人類智能始于語(yǔ)言，人工智能始于文字，人類智能基因進(jìn)化和人工智能生態(tài)淀積，成為推動(dòng)人類進(jìn)入智能時(shí)代的雙引擎。

地球上所有物種，都是依靠自然進(jìn)化的生物本能，加上自身生命期內(nèi)有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展智能。

唯有人類不同，一個(gè)人在完成了生育之后，他或她對(duì)人類這個(gè)物種的智能的生物學(xué)貢獻(xiàn)就完成了，但實(shí)際上他或她在后來(lái)生命期內(nèi)的智能，如果延伸到體外形成人工智能，對(duì)人類的智能發(fā)展的貢獻(xiàn)依然存在。

有的時(shí)候，幾十年整個(gè)人類群體認(rèn)知進(jìn)展不大；有的時(shí)候，幾位杰出人物的認(rèn)知和智能，對(duì)全人類的認(rèn)知會(huì)影響幾百年。得益于人工智能和教育，人的智能、群體智能和人類智能，就這樣迭代發(fā)展著。

說(shuō)小一點(diǎn)的例子，隨著深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)在語(yǔ)言理解與處理、語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音合成方面的應(yīng)用，社會(huì)上配音演員這個(gè)職業(yè)抑或會(huì)很快被克隆的語(yǔ)音機(jī)器所替代，語(yǔ)言處理和語(yǔ)音合成的機(jī)器可以一直存在下去，并批量生產(chǎn)。

說(shuō)大一點(diǎn)的例子，牛頓、達(dá)爾文和愛(ài)因斯坦等偉大思想家的個(gè)體智能和學(xué)說(shuō)，科學(xué)家和工程師們的成熟認(rèn)知，轉(zhuǎn)換成為共識(shí)的群體智能和人工智能，可寫到書本里，裝入機(jī)器里，可變成形形色色的虛擬數(shù)字人，隨時(shí)和你交互，他們的思想、智能，作為認(rèn)知的生態(tài)依然長(zhǎng)期存在，影響著人類進(jìn)步。

這些極強(qiáng)大的人的智能通過(guò)人工智能的淀積，可與后代人類持續(xù)交互，發(fā)展新的智能，這是進(jìn)化論沒(méi)有能夠覆蓋到的。

小孩第一個(gè)100天，腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成期，為一生的智能打基礎(chǔ)；

“三歲看大，七歲看老”，七歲前兒童的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成與修剪期，發(fā)育迅速，獲得語(yǔ)言智能；

25歲前青年成長(zhǎng)期，腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的修剪十分活躍，獲得感知智能和具身智能；

25歲后認(rèn)知空間被持久地修剪重構(gòu)，終身學(xué)習(xí)，不斷微調(diào)，獲得較穩(wěn)定的認(rèn)知智能；

70歲以后人的感知智能、行為智能和認(rèn)知智能會(huì)退化。

正是持久學(xué)習(xí)的能力造就了人類認(rèn)知的想象力和創(chuàng)造力不停歇地增長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他的動(dòng)物。

因此，教育的根本目的就是要讓人擁有學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)和滋養(yǎng)每一個(gè)人認(rèn)知空間里的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并反哺人類文明。

一位母親幫助孩子蹣跚學(xué)步。

人類從發(fā)明語(yǔ)言、文字和符號(hào)開始，學(xué)習(xí)始于模仿，模仿中有重復(fù)、試錯(cuò)，模仿中有抽象、聯(lián)想和類比，由此開創(chuàng)了人工智能，開創(chuàng)了文化和文明。

“語(yǔ)”和“文”的迭代一直是人類認(rèn)知力和創(chuàng)造力的根源，幾乎每個(gè)人的一生，尤其是知識(shí)分子的一生，都在這樣的迭代中錘煉自己的認(rèn)知。

可惜很多著名的語(yǔ)言學(xué)家也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文字在語(yǔ)言進(jìn)化中的這種凝聚作用。這些認(rèn)知是“想象的現(xiàn)實(shí)”，使得人在自己的認(rèn)知空間建立的智能可以獨(dú)立存在于體外，人工智能為人類智能提供了一面巨大的鏡子，映射出人類認(rèn)知無(wú)盡的演化歷程。

人類的學(xué)習(xí)能力，人類創(chuàng)造虛擬概念的能力，皆源于生物的進(jìn)化，源于人群之間用語(yǔ)言傳遞和交流思想的需要，源于生存和競(jìng)爭(zhēng)，以及本能的適應(yīng)性。人后天的認(rèn)知貢獻(xiàn)在人類文明的生態(tài)里可以有飛躍，傳承學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)迭代的結(jié)果，使得人類認(rèn)知這塊“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)。

和地球上其他萬(wàn)千物種相比，人類率先從“覓食者”躍升為“生產(chǎn)者”，又進(jìn)一步躍升為“創(chuàng)造者”，勞動(dòng)創(chuàng)造人類，認(rèn)知成就人類。人類的學(xué)習(xí)能力，人類的認(rèn)知力和想象力，人類解釋、解決問(wèn)題的能力，正以“超自然進(jìn)化”的速度增長(zhǎng) 。

人類使用文字符號(hào)作為載體，讓人類的語(yǔ)言、思想、智能，脫離了生命體而獨(dú)立存在，成為歷史、文化、科學(xué)和技術(shù)，成為知識(shí)和技能，成為人工智能，成為人類文明。在文字的錘擊下，還鍛造出哲學(xué)、宗教、法律和人權(quán)、國(guó)家與政治。

人類的認(rèn)知和人工智能迭代演進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，人類社會(huì)才被鑄成了今天的樣子。創(chuàng)造源于進(jìn)化，源于人類生存和繁衍的需要，想象力和創(chuàng)造力是人類在自然進(jìn)化中被逼出來(lái)的。

為了應(yīng)對(duì)自然選擇和競(jìng)爭(zhēng)生存，可以把這代人的智能視為祖祖輩輩本能的進(jìn)化和延伸，把后天習(xí)得的人類智能視為已有人工智能的延伸，人類和其他物種相比，盡管沒(méi)有非常強(qiáng)大的感知智能和具身智能，個(gè)體又必亡，但人類作為有思維能力的物種，體現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的人的認(rèn)知，可以通過(guò)語(yǔ)言、文字和教育，通過(guò)人工智能延伸到體外不朽，成為智能的生態(tài)，還可以轉(zhuǎn)變成新的群體智能，生生不息。

一旦新生態(tài)成為人類智能進(jìn)化過(guò)程中的“自然”環(huán)境時(shí)，人工智能和人類的生物智能的這種互相迭代增強(qiáng)的正向作用就加劇了，人工智能生態(tài)使得人類后天通過(guò)教育、通過(guò)學(xué)習(xí)踏上了智能發(fā)展的高速道，其他物種望塵莫及。

語(yǔ)言是認(rèn)知的工具，文字是思想的載體，人工智能始于文字，體外存在的人工智能的累積優(yōu)勢(shì)形成人工智能文明生態(tài)。人的學(xué)習(xí)窗口一生開放，在語(yǔ)言和閱讀基礎(chǔ)上可以持久學(xué)習(xí)，通過(guò)教育的迭代積累和相互作用，涵養(yǎng)了人的認(rèn)知，涵養(yǎng)了人的想象力和創(chuàng)造力，尤其是抽象、聯(lián)想和類比的通用智能，用身體和認(rèn)知同時(shí)感知世界，代代傳承，用人的時(shí)空認(rèn)知去解釋、解決宇宙的物理空間的實(shí)在問(wèn)題，無(wú)限逼近，群體智能形成的知識(shí)通過(guò)在學(xué)校有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，被吸收為個(gè)體智能，然后再發(fā)展成為新的群體智能，造就各行各業(yè)佼佼者，如思想家、藝術(shù)家、科學(xué)家、杰出工程師、教育家、文學(xué)家、社會(huì)學(xué)家，形成寶貴的人類智能和人類文明。

認(rèn)知力和創(chuàng)造力成就了今天的人類，人類才得以站到了生物鏈的頂端。

隨著新一代人工智能更快更細(xì)地深入人類現(xiàn)代生活，隨著人腦認(rèn)知空間和外部世界物理空間的迭代逼進(jìn)，人類在認(rèn)知空間的想象力、創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)一步拓展，甚至創(chuàng)造出沒(méi)有任何物理意義的虛擬物。

人類正從純粹的自然進(jìn)化意義上的生物學(xué)的過(guò)去走了出來(lái)，成為地球上第一個(gè)智慧的物種，第一個(gè)發(fā)明語(yǔ)言、文字和教育，讓人能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而發(fā)展后天智能的物種，第一個(gè)知道宇宙年齡的物種，第一個(gè)知道地球如何演化以及人類自身如何形成的物種，第一個(gè)發(fā)明機(jī)器智能用人工智能生態(tài)環(huán)境提高人的智能的物種，第一個(gè)發(fā)明制造工具用的工具、制造智能機(jī)器人的機(jī)器人的物種，隨著越來(lái)越多的無(wú)人農(nóng)場(chǎng)、無(wú)人工廠、無(wú)人駕駛、無(wú)人售貨、無(wú)人系統(tǒng)的出現(xiàn)，人類自身這個(gè)物種一定可以更加智慧、更加尊嚴(yán)、更加優(yōu)雅地生活。

人類認(rèn)知的歷史不是直線發(fā)展的，是一個(gè)螺旋式周而復(fù)始的演進(jìn)過(guò)程。

哥白尼的地動(dòng)說(shuō)把地球從宇宙最中心的位置挪開了，太陽(yáng)成為宇宙的中心；

人類曾經(jīng)認(rèn)為自己是宇宙間最高貴、最成功的，隨著人類認(rèn)知的螺旋發(fā)展，發(fā)現(xiàn)人也不是宇宙的中心，宇宙更不是以人為本的；

曾經(jīng)被人類普遍認(rèn)可的神學(xué)和宗教抑或要緩慢淡出，教育可以改變?nèi)祟惖拿\(yùn)，科學(xué)和技術(shù)才是人類活動(dòng)的第一推動(dòng)力。

地球上唯一關(guān)心人類命運(yùn)的是我們自己，人類無(wú)法阻止地球最基本的地質(zhì)特征變化，無(wú)法阻止物種的進(jìn)化和滅絕，當(dāng)人類意識(shí)到地球上的資源有限、生態(tài)惡化，開始探索宇宙秘密，要成為邁向多星球物種的時(shí)候，思考人類未來(lái)，不再被地球生物自然進(jìn)化的過(guò)往所裹挾，使人類的知識(shí)和智能在地球上和宇宙中延綿不斷，創(chuàng)造人工智能生態(tài)，主動(dòng)改變生態(tài)環(huán)境，通過(guò)教育改變?nèi)祟惖拿\(yùn)，促進(jìn)人類邁向更高階的認(rèn)知，與大自然和諧共生。