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近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育逐漸普及。相較于傳統(tǒng)課堂，在線教育具有降低成本、形式靈活、打破地域限制等優(yōu)勢(shì)，但其在交流互動(dòng)方面則不如傳統(tǒng)課堂。因此，教育者一直在探索如何將傳統(tǒng)課堂和在線教育各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以更好地完成教育過程、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[1]。 年2020初，新冠肺炎疫情席卷全球，導(dǎo)致高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也促使在線教育快速發(fā)展。在此期間，在線教育實(shí)踐正在積極廣泛地展開；在線教育相關(guān)概念的厘清、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作的必要性和重要性也持續(xù)突顯。尤其是當(dāng)前我們身處于疫情防控常態(tài)化階段，更需要對(duì)概念與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理，以促進(jìn)不同教育者之間有效的交流討論，通過共享經(jīng)驗(yàn)來共建、完善在線教育。 基于此，本研究首先闡述融合式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與研究現(xiàn)狀，然后對(duì)清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，最后提出清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來工作的啟示，以期為后疫情時(shí)代在線教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。 作者丨汪瀟瀟 郭雙雙 來源丨現(xiàn)代教育技術(shù)雜志 融合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于混合式教學(xué)（Blended Learning）和融合式教學(xué)（Hybrid Learning）等認(rèn)識(shí)較為混亂，缺乏清晰的概念框架和分析框架[2]。這導(dǎo)致研究者難以對(duì)這些教學(xué)模式形成更深刻本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和比較，也為之后的研究以及不同研究之間的對(duì)話帶來了困難。本研究認(rèn)為，混合式教學(xué)與融合式教學(xué)雖均涉及傳統(tǒng)課堂與在線教育的結(jié)合，但兩者仍有所不同。混合式教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂與在線教育以異步模式展開。例如，我國(guó)2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出的線上線下混合式一流課程，該課程主要指基于慕課、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)[3]。國(guó)外學(xué)者指出，混合式教學(xué)是指在面對(duì)面授課的基礎(chǔ)上，加入異步遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如除每周1小時(shí)的面授課程外，學(xué)生還需自學(xué)教師提前錄制或指定的在線學(xué)習(xí)材料[4]。融合式教學(xué)則是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂與在線教育以同步模式展開。例如，2006年美國(guó)舊金山州立大學(xué)布萊恩·貝迪提出的HyFlex（Hybrid+Flexible）模式。HyFlex是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂整合在一起，讓學(xué)生在課程中可以靈活地選擇是到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行面授學(xué)習(xí)還是利用在線的方式開展學(xué)習(xí)，教師在課堂中同時(shí)面對(duì)著線上與線下兩部分學(xué)生，在教學(xué)過程中，在線學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)與線下學(xué)生一起聽課、提問、回答問題及參與討論等[6]。類似地，我國(guó)學(xué)者也提出，相較于混合式教學(xué)，融合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂與在線教育交織在一起，即“你中有我，我中有你”[7]。融合式教學(xué)因其“同步模式”而具有靈活性、互動(dòng)性、多元性等特點(diǎn)：①靈活性，因?yàn)槿诤鲜秸n堂允許以線上方式同步接入課堂，所以師生可根據(jù)自身情況，更為靈活自由地選擇是以線上還是線下的方式進(jìn)行教學(xué)；②互動(dòng)性，在融合式教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂、在線教育是以同步方式展開的，這意味著線上學(xué)生可以同線下教師、學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)同步互動(dòng)和交流討論；③多元性，因?yàn)橐跃€上方式接入課堂，打破了地理限制，因此可在課堂中容納更大規(guī)模、更多元背景的學(xué)生，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)多元化。匯總以往關(guān)于融合式教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)研究者主要關(guān)注如下三個(gè)方面：①融合式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)融合式教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)線上與線下學(xué)生進(jìn)行分組，讓線上與線下學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交流和討論，并利用信息技術(shù)平臺(tái)推送練習(xí)題等[7]。但整體而言，當(dāng)前融合式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)服務(wù)等方面的研究仍存在不足[8]。②融合式教學(xué)的課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是影響融合式教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者滿意度的重要因素之一[9]。雖然融合式教學(xué)使得線上與線下學(xué)生的實(shí)時(shí)同步互動(dòng)成為可能，但研究顯示，在融合式教學(xué)中，學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)感仍有待加強(qiáng)[10]。③融合式教學(xué)的惠及人群。例如，有研究指出，通過融合式教學(xué)，學(xué)?？梢哉惺漳切┎荒軈⑴c面對(duì)面學(xué)習(xí)的人群（如在職人員），從而有利于推動(dòng)個(gè)體發(fā)展和教育公平[11]。以往研究為融合式教學(xué)的開展提供了思路，但新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，高等教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)往往更為復(fù)雜艱巨，主要體現(xiàn)在不僅需要在某一節(jié)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，更需要思考如何整體性地設(shè)計(jì)融合式教學(xué)體系；不僅需要盡可能地保障與傳統(tǒng)課堂相似的交流討論，更需要思考如何真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以增強(qiáng)互動(dòng)；不僅需要惠及本校師生、在職人員，更需要思考在攜手應(yīng)對(duì)人類共同的危機(jī)時(shí)，如何以教育作為紐帶發(fā)揮凝聚作用，共同促進(jìn)教育公平、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。過去兩年，清華大學(xué)對(duì)于上述問題進(jìn)行探索，所開展的線上線下融合式教學(xué)取得了一定成效，接下來，本研究將對(duì)清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐情況進(jìn)行梳理。清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐年2020，面對(duì)部分學(xué)生無法返校的現(xiàn)實(shí)情況，清華大學(xué)于春季學(xué)期開始全面推進(jìn)全體系實(shí)時(shí)在線交互式課程教學(xué)，于秋季學(xué)期開始全方位推進(jìn)線上線下融合式教學(xué)。迄今，清華大學(xué)在融合式教學(xué)實(shí)踐方面已形成一定特色，主要有以下三個(gè)方面：清華大學(xué)構(gòu)建全體系線上線下融合式教學(xué)，主要體現(xiàn)在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、開展研究與培訓(xùn)、推動(dòng)軟硬件升級(jí)等。在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，年2020秋季學(xué)期伊始，學(xué)校就提出“要在疫情防控常態(tài)化的背景下，再次引領(lǐng)全球線下線上融合式教學(xué)。清華在春季學(xué)期率先提出并堅(jiān)持，教學(xué)是一個(gè)整體，在線教學(xué)需要有組織、成建制、全體系地開展；在線上課是真上課、上真課，師生之間要有實(shí)時(shí)互動(dòng)。秋季學(xué)期的線下線上融合式教學(xué)同樣如此，全體師生要'見面’——老師要看見線下線上的所有學(xué)生，線下線上的學(xué)生都要看見老師，學(xué)生彼此之間也要能看見、聽見。秋季學(xué)期的融合式教學(xué)要達(dá)到卓越標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)再次引領(lǐng)，需要全校師生繼續(xù)努力”[12]，這為清華整體的融合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了方向。在開展研究與培訓(xùn)方面，清華大學(xué)第一時(shí)間成立融合式教學(xué)指導(dǎo)專家組。專家組由清華各院系教師代表、清華教育研究院專家及清華教務(wù)相關(guān)負(fù)責(zé)人組成。專家組針對(duì)融合式教學(xué)是什么、為什么開展、如何開展、開展成效等問題進(jìn)行研討并收集師生反饋數(shù)據(jù)，據(jù)此不斷提出融合式教學(xué)的優(yōu)化方案，積極推動(dòng)落實(shí)。此外，專家組還引導(dǎo)教師基于融合式教學(xué)開展多樣化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為教師、助教提供融合式教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)、示范課資源、試授課機(jī)會(huì)等。在推動(dòng)軟硬件升級(jí)方面，清華大學(xué)對(duì)全校311間校管教室進(jìn)行改造升級(jí)，如通過加裝高清攝像機(jī)、無線話筒及中控程序開發(fā)等，結(jié)合原有教室多媒體設(shè)備，支撐線上線下融合式教學(xué)新模式。同時(shí)，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂改版、視頻會(huì)議系統(tǒng)全面保障、雨課堂升級(jí)等工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)校融合式教學(xué)的順利開展。清華大學(xué)融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全面推進(jìn)，保障校內(nèi)應(yīng)上能上的課程“一門也不少”、校內(nèi)外和國(guó)內(nèi)外的學(xué)生“一個(gè)都不少”。參與其中的師生也對(duì)融合式教學(xué)表達(dá)了認(rèn)可。例如，有教師表示，融合式教學(xué)可以提供課程回放幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，從而讓教學(xué)更有效、更有用、更有力[13]。有學(xué)生表示，自己雖然在遠(yuǎn)端，但通過融合式課堂仍然具有良好的體驗(yàn)[14]。2.利用數(shù)據(jù)增強(qiáng)實(shí)時(shí)同步互動(dòng)如何增強(qiáng)在線教育的互動(dòng)，是研究者長(zhǎng)期以來關(guān)注的問題。清華大學(xué)在融合式教學(xué)方面的探索，也致力于不斷提升課堂的互動(dòng)體驗(yàn)。特別是，不僅通過視頻、音頻、文字等渠道實(shí)現(xiàn)師生、生生實(shí)時(shí)同步的交流討論；還基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，幫助教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，全面掌握教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)由教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，向教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與數(shù)字化信息技術(shù)共同驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)課堂互動(dòng)。例如，由清華大學(xué)和“學(xué)堂在線”共同推出的新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”，具有幻燈片同步、“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答、課件推送、彈幕討論、數(shù)據(jù)采集與分析等功能，可以在課前為學(xué)生推送視頻、習(xí)題、語音講解等預(yù)習(xí)資料，并使教師看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)；課上可以將幻燈片逐頁同步到學(xué)生端，使學(xué)生不再忙于抄寫筆記或拍照，同時(shí)教師可以隨時(shí)打開彈幕功能為學(xué)生討論提供渠道，通過習(xí)題應(yīng)答、“不懂”等功能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況；課后可以向?qū)W生推送視頻回放、習(xí)題作業(yè)等，并顯示學(xué)生的答題與學(xué)習(xí)情況記錄[15]?！坝暾n堂”使學(xué)生有更多渠道向教師提供課堂學(xué)習(xí)反饋，同時(shí)也幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，以便隨后調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度。在信息技術(shù)輔助的基礎(chǔ)上，融合式課堂的互動(dòng)效果得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。清華大學(xué)在年2020推出雨課堂克隆班，打通了校內(nèi)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。雨課堂克隆班是在智慧教學(xué)工具“雨課堂”平臺(tái)上，應(yīng)用“數(shù)字孿生”理念，在數(shù)字世界重建清華校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)景，形成若干個(gè)區(qū)隔于校內(nèi)班級(jí)的克隆班。在克隆班中，清華大學(xué)以外的學(xué)生可以進(jìn)行大規(guī)模實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，在不干擾校內(nèi)教學(xué)的情況下，遠(yuǎn)程加入清華課堂，參與清華線上線下融合式教學(xué)。清華克隆班使得課堂從依賴物理空間的傳統(tǒng)形態(tài)，向物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間混合的新形態(tài)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出對(duì)“同步異地”教學(xué)模式的創(chuàng)新[16]。21年20，基于雨課堂克隆班技術(shù)，清華大學(xué)開展了“新時(shí)代高校教師融合式教學(xué)公益進(jìn)修項(xiàng)目”，項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)參與者展開了問卷調(diào)查，在211份有效問卷中，男性66人（占31.28%），女性145人（占68.72%），平均年齡為39.34±7.06歲，平均教齡為10.94±8.16年，來自東部、中部、西部省份的高校占比依次為22.55%、49.51%、27.94%，正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱占比依次為5.24%、34.29%、47.62%、12.86%。調(diào)研結(jié)果中，85.31%的參與者表示在融合式教學(xué)中，通過在線隨堂練習(xí)能夠與授課教師進(jìn)行有效反饋；84.84%的參與者表示通過隨堂彈幕學(xué)生能夠與授課教師進(jìn)行有效互動(dòng)；75.83%的參與者表示在融合式課堂上能夠分享自己的看法，整體而言課堂互動(dòng)情況良好。利用“雨課堂”等信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開展融合式教學(xué)，已成為清華大學(xué)教育教學(xué)的“新常態(tài)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020與21年20秋季學(xué)期，清華大學(xué)使用“雨課堂”授課的課程數(shù)量是2019年秋季學(xué)期的3倍，師生課堂互動(dòng)數(shù)量為2019年同期的4倍，平均每堂課程的回放約達(dá)10次[17]。3.推動(dòng)國(guó)內(nèi)外資源整合通過融合式教學(xué)，清華大學(xué)不僅保障了校內(nèi)的正常教學(xué)，更與國(guó)內(nèi)外其他高校共享優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)模式，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育公平和教育模式變革。例如，清華大學(xué)利用雨課堂克隆班技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其他高校學(xué)生與清華學(xué)生“同步上課、同步做題、同樣教材、同一位授課教師”的上課情景[18]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，年2020春季學(xué)期，清華大學(xué)利用雨課堂克隆班馳援了包括武漢三所高校在內(nèi)的六所高校，共32門課程覆蓋師生3380人次；21年20秋季學(xué)期，清華大學(xué)基于雨課堂克隆班針對(duì)36門課程開展融合式教學(xué)，并向新疆大學(xué)、青海大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等近50所高校同步開放，參與學(xué)習(xí)的師生超4000人次[19]。截至2022年初，清華大學(xué)已通過克隆班開設(shè)101門本科/研究生課程，全國(guó)近1萬人次的學(xué)生、近5000人次的教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)。除共享資源外，清華大學(xué)還積極推動(dòng)并擴(kuò)展克隆班模式的應(yīng)用。例如，清華大學(xué)與“學(xué)堂在線”開放克隆班技術(shù)，幫助福建工程學(xué)院與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、喀什大學(xué)、巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等新疆高校達(dá)成了兩地高校融合式教學(xué)同步課堂合作意向；通過異地搭建克隆班，攜手打造“福建－新疆”高校融合式同步云上課程，服務(wù)西部高校高質(zhì)量發(fā)展[20]。此外，清華大學(xué)還通過開設(shè)全球融合式課堂、全球公開課，積極分享清華大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮清華與中國(guó)高等教育的國(guó)際影響力。在疫情影響下，傳統(tǒng)線下學(xué)生國(guó)際交流學(xué)習(xí)受到了很大影響，在線交流或虛擬交流成為了一種選擇；同時(shí)，考慮到在線學(xué)習(xí)的方式經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間投入都相對(duì)較低，且較為便捷，因此融合式教學(xué)可能會(huì)成為后疫情時(shí)代教學(xué)國(guó)際合作的一種重要形式。通過融合式教學(xué)，不同社會(huì)文化、學(xué)科背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流，構(gòu)建全球本土化課堂，可以推動(dòng)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全球理解。學(xué)生的參與人數(shù)在技術(shù)與制度的支持下可以是大規(guī)模乃至超大規(guī)模的，通過重構(gòu)課堂的參與者、課堂學(xué)習(xí)的方式（線上及線下），創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)計(jì)與策略，也能夠不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，21年20春季學(xué)期，依托世界慕課與在線教育聯(lián)盟，清華大學(xué)發(fā)起全球融合式課堂項(xiàng)目，邀請(qǐng)來自國(guó)內(nèi)外高校的學(xué)生以在線的方式同步進(jìn)入清華課堂，實(shí)現(xiàn)海內(nèi)外大學(xué)生“同上一堂課”。截至2022年初，全球融合式課堂項(xiàng)目共推動(dòng)清華大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、意大利米蘭理工大學(xué)、智利大學(xué)等高校約680名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“在線訪學(xué)”并積極探索學(xué)分互認(rèn)。參與到該項(xiàng)目中的學(xué)生表示，融合式教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)課堂的交互，又帶來了便利性，在線學(xué)習(xí)能夠讓他們遠(yuǎn)程參與課程，并與教授實(shí)時(shí)同步交流，課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常豐富[21]。21年20秋季學(xué)期，清華大學(xué)利用融合式教學(xué)，圍繞影響人類未來發(fā)展的重要議題共開設(shè)了8門全球公開課，即清華教師及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合講授“碳中和視角下的全球氣候變化及應(yīng)對(duì)”“擺脫貧困的中國(guó)道路”“冬奧會(huì)與冰雪運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)國(guó)家公園與自然保護(hù)地”“未來汽車”“科技企業(yè)的創(chuàng)立與成長(zhǎng)”“積極心理學(xué)”及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程，來自全球的學(xué)習(xí)者以在線的方式接入清華課堂，與清華師生共同學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)同步交流，融合式教學(xué)得到充分的實(shí)踐應(yīng)用。清華大學(xué)還利用融合式教學(xué)的在線環(huán)節(jié)拓展了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，并積極探索利用信息技術(shù)構(gòu)筑高等教育全球公共產(chǎn)品。早在2500年前孔子便提出“有教無類”的教育思想，后來捷克教育學(xué)家夸美紐斯也提出“把一切知識(shí)教給一切人”，2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的重要教育報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（Rethinking Education: Towards a Global Common Good？）中進(jìn)一步明確指出，“應(yīng)該把教育和知識(shí)看作是全球共同利益。知識(shí)的創(chuàng)造、控制、獲取、認(rèn)證以及應(yīng)用，應(yīng)作為一項(xiàng)社會(huì)集體努力，向所有人開放”[22]，可見，古今中外的教育者都有通過教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、增進(jìn)人類福祉的共同理想[23]。清華大學(xué)通過融合式教學(xué)方式對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與傳播，是通過實(shí)踐來詮釋教育和知識(shí)是全球公共利益，并探索全球教育者和教育資源網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、共享融通的發(fā)展道路，旨在推動(dòng)人的全面發(fā)展與社會(huì)全面進(jìn)步。綜上，清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的主要特點(diǎn)是，在構(gòu)建全體系融合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度與廣度的拓展。在深度方面，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅幫助師生、生生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步溝通交流，還在傳統(tǒng)課堂以教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向開展互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加數(shù)據(jù)科學(xué)渠道，支持課程設(shè)計(jì)，幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以增強(qiáng)師生互動(dòng)、增進(jìn)知識(shí)理解并提升學(xué)習(xí)效果；在廣度方面，除保障本校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)外，還通過融合式課堂，讓全國(guó)乃至全世界的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在同一個(gè)課堂中同時(shí)開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，交換知識(shí)與見解，為每位學(xué)習(xí)者提供開闊視野和開拓思維的機(jī)會(huì)，努力建設(shè)更開放、更融合、更有韌性的大學(xué)[24]。清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的啟示在疫情防控常態(tài)化階段，融合式教學(xué)發(fā)揮了重要作用，根據(jù)清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為未來還可在如下方面進(jìn)一步深化探索：①在體系建構(gòu)方面，可建立健全機(jī)制，探索靈活多元的教與學(xué)方式。21年2010月，教育部在線教育研究中心開展了一項(xiàng)基于全國(guó)150所高校教學(xué)管理者的調(diào)查顯示，90.7%的教學(xué)管理者支持諸如融合式教學(xué)等線上與線下深度結(jié)合的、兼具靈活度與自由度的教學(xué)方式，但在制度層面，目前僅有50.0%的高校允許教師根據(jù)具體情況（如課程特點(diǎn)、學(xué)生需求、教師需求等）靈活選擇上課方式，主要原因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不好、線上教學(xué)師生與生生互動(dòng)體驗(yàn)不好、在線學(xué)習(xí)紀(jì)律無法保證、教師在線教學(xué)效果不好等。該調(diào)查及以往研究表明，目前高校教學(xué)管理者已充分認(rèn)識(shí)到融合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中還需進(jìn)一步建立完善相關(guān)的體制機(jī)制，以保障融合式教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)中的人際互動(dòng)體驗(yàn)，形成對(duì)融合式教學(xué)過程及結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，并反過來進(jìn)一步幫助和促進(jìn)教學(xué)的提升[25]。在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分利用融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠滿足師生個(gè)性化的需求，提供更靈活自由的教學(xué)方式和更多的自主選擇權(quán)，也有利于提高師生信息化教與學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。②在課堂互動(dòng)方面，可加強(qiáng)信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更立體的互動(dòng)體驗(yàn)。例如，在未來融合式課堂，可充分探索信息技術(shù)帶來的線上線下融合、元宇宙背景下的“虛實(shí)”融合，以及人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)與資源的擴(kuò)展應(yīng)用，不斷加深在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動(dòng)，從而創(chuàng)新其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過實(shí)踐推動(dòng)技術(shù)的迭代升級(jí)，使新的技術(shù)與課程設(shè)計(jì)及培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校未來需要關(guān)注的問題和工作的重點(diǎn)。③在資源整合方面，可持續(xù)拓展“融合”的概念，更新教育理念。特別是，教師與教學(xué)管理者不應(yīng)把在線和傳統(tǒng)教學(xué)看作截然分立的兩方，而應(yīng)考慮采用融合的方式，依托“增強(qiáng)學(xué)習(xí)”（Augmented Learning）的理念，在傳統(tǒng)教室中借助各種在線方式幫助學(xué)生獲取資源，這不僅是線上線下的“融合”，還是包括跨國(guó)（Inter-national）、代際間（Inter-generational）、跨學(xué)科（Inter-disciplinary）、跨教育/產(chǎn)業(yè)（Inter-sector）、人際間（Inter-personal）的融合，通過這種融合方式可以實(shí)現(xiàn)更加豐富的內(nèi)涵[26]。今天，我們生活在一個(gè)比以往任何時(shí)候都聯(lián)系更加緊密的時(shí)代，融合不僅是教育的主題，更是整個(gè)時(shí)代的重要發(fā)展方向。本研究希望借助清華大學(xué)融合式教學(xué)的實(shí)踐探索，為相關(guān)領(lǐng)域提供參考，共同建設(shè)更開放、更融合、更有韌性的大學(xué)[27]。相信未來在融合式教學(xué)體系持續(xù)創(chuàng)新、信息技術(shù)更新迭代、全球資源貫通融合等方面的探索，將會(huì)激發(fā)出更多的理論洞見與實(shí)踐成果。作者介紹：汪瀟瀟，系清華大學(xué)在線教育中心主任；郭雙雙，系清華大學(xué)博士。 [1]祝智庭,胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變:線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J].開放教育研究,2021,(1):13-23.[2]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,(3):13-24.[3]教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[OL].[4]Gunes S. 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