教學(xué)隨筆35則

劉向軍

1. 卓文君的職業(yè)

做文言閱讀《漢書·司馬相如列傳》練習(xí)，要求翻譯“相如與之俱之臨邛，盡賣其車騎，買一酒舍酤酒，而令文君當(dāng)壚?！焙眯W(xué)生把最后一句翻譯為：而讓卓文君對著火爐賣餅子。（2010-4-27）

2. 兔子都不拉屎的地方

做語病修改題時，有這樣一句：“蘭州中川機場曾經(jīng)是一塊不稂不莠之地，到今天，中川機場已與全國95%以上的省份通航。”此句中的“不稂不莠”用得不當(dāng)，要么刪掉，要么改為“不毛之地”。有好些學(xué)生改為把它改為“兔子都不拉屎的地方”。（2010-4-27）

3. 其余的學(xué)費班主任交

又到了收學(xué)費時候了。高一年級有個學(xué)生入學(xué)時交的是6000元檔次的學(xué)費，升高二時因成績不理想，得交12000元學(xué)費。家長說：我只交6000元，其余的錢讓班主任（田松）交。（2010-5-5）

4. “精準”試題的單選題

第三輪復(fù)習(xí)開始了，每周每個學(xué)科做題五套，理科生語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜一周共做題20套。在用金弘教育企業(yè)命制的“精準”語文試題時，單選題極難，大部分學(xué)生只能做對三五個。我的語文課代表高水平的女生鄭瀟只做對了兩道。（2010-5-5）

5. 沈青霞與林青霞

文言翻譯題選自明代茅坤的《<青霞先生文集>序》，文中的青霞先生指的是明代著名的忠臣沈青霞。學(xué)生來曉康在翻譯時，順手把沈青霞就寫成了“林青霞”。（2010-5-5）

6. 不修邊幅

二?？荚囄难蚤喿x《北齊書·顏之推》節(jié)選，要求考生翻譯的句子中有“好飲酒，多任縱，不修邊幅，時論以此少之”一句。女生崔潔把“不修邊幅”翻譯為“不整理衣服”，而男生生賀志國更翻譯為“不修治邊疆地區(qū)”。答案是保留不作翻譯。（2012-3-6）

7. 教學(xué)要有目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)法永遠都是對的。沒有目標(biāo)的教學(xué)就沒有存在的必要，這是由課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性所決定的。課堂教學(xué)不同于個人閑暇時多學(xué)與少學(xué)、學(xué)好與學(xué)壞俱無所謂的漫不經(jīng)心式的瀏覽，它要追求高效，它就需要明確的目標(biāo)。（2012-3-6）

8. 沒有預(yù)習(xí)就沒有高質(zhì)量的教學(xué)

我們的課堂教學(xué)中，普遍極為忽視學(xué)生預(yù)習(xí)對于聽課的重要性了：或者是教師沒有對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，或者雖有含糊的要求而沒有指導(dǎo)與檢查；或者學(xué)生認識不到預(yù)習(xí)的意義，或者雖有模糊的認識實際上卻根本就不會預(yù)習(xí)。

“沒有預(yù)習(xí)不得上課?！边@樣的教學(xué)要求自有其合理性。當(dāng)它成為一道教育教學(xué)的行政指令時，它可以在最短的時間內(nèi)，最有效地干預(yù)一個學(xué)校的教育教學(xué)行為?！邦A(yù)習(xí)”應(yīng)該成為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，一個重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)的方式可以有多種。最典型的是在上課之前的預(yù)習(xí)，這個“之前”，可以是前一天白天，可以是前一天晚上，也可以是上課前的10分鐘，還可以是上課后的前10分鐘。最高效、最省事的預(yù)習(xí)， 還可以是領(lǐng)先教師講解一秒鐘，邊做預(yù)習(xí)式思考，邊聽講。（2012-3-12）

9. 幾句最重要的話

自主學(xué)習(xí)是最可靠的前進動力。重視基礎(chǔ)是最根本的增分保證。規(guī)范答題是最省力的增分亮點。徹底糾錯是最有效的提升之道。高考真題是最優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練試題。小組學(xué)習(xí)是最快樂的學(xué)習(xí)源泉。配合教師是最聰明的學(xué)習(xí)行為。勤奮吃苦是最無悔的學(xué)習(xí)捷徑。志存高遠是最美好的人生抉擇。愈挫愈勇是最快意的生命之旅。（2012-3-7）

10. 復(fù)習(xí)過程中的十個辯證關(guān)系

講與練：只練不講不行，只講不練更不行。記與練：記憶促進訓(xùn)練，訓(xùn)練強化記憶。練與思：只練不思不行，只思不練更不行。多與少：有時多了就是少了，少了反而才能多?？炫c慢：有時快了就是慢了，慢了反而才能快。6.量與質(zhì)：沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，只有數(shù)量也難有高質(zhì)量。苦與巧：只有吃苦精神沒有善思的巧勁不行，只追求捷徑的巧勁沒有勤奮吃苦的干勁更不行。共性與個性：共性面向全體，所以需要教師高效講解；個性面向個人，所以需要自主學(xué)習(xí)和教師答疑?；A(chǔ)與高度：基礎(chǔ)知識的厚度和基本能力的強度與應(yīng)試能力和高考分數(shù)的高度成正比。數(shù)學(xué)、綜合與語文英語：一本二本看數(shù)綜，清華北大看語英。（2012-3-8）

11. 朗讀需要指導(dǎo)

語文教學(xué)從幼兒起教師們就普遍注重朗讀教學(xué)，到高中畢業(yè)時朗讀依然是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。但是，大多數(shù)學(xué)生到高中畢業(yè)時，也依然不會有效地朗讀。因為從幼兒到高中，所有的語文教材雖都注重朗讀教學(xué)，但都沒有系統(tǒng)、實用的朗讀技巧指導(dǎo)教學(xué)。朗讀教學(xué)幾乎全然處于一種自生自滅、靠師生經(jīng)驗累積的狀態(tài)。語文名為一門學(xué)科而沒有科學(xué)性，于此可見一斑。（2012-3-22）

12. 聽課的本質(zhì)在于反思

應(yīng)該如何聽課？怎么才是有效的聽課？聽課只是聽授課者滔滔不絕的講解么？聽課只是忙著記錄授課者的板書么？聽課的本質(zhì)在于反思。聽課給聽課者提供了這樣一個生動的機會：感受站在講臺上的“另一個自己”的表現(xiàn)，感受講臺上“另一個自己”的表現(xiàn)帶給做一堂課學(xué)生的“這一個自己”的感受。聽課者就在這樣的對照、反思中，有效地校正、完善自己。（2012-3-22）

13. 也說名家朗誦

大凡作公開課，不少語文老師總會想到去講詩歌，而且最好是豪放類的詩歌；總會想到使用多媒體，并且最好是選用名家的配樂朗誦，以為這樣做就可以保證給公開課增添亮點。事實常常并非如此，而且可以肯定地說：任何名家的朗誦都遠不如語文教師自己情真意切的朗誦。語文教學(xué)特別地具有生命互動的意味，而這根本上是通過講臺上有血有肉的教師來實現(xiàn)的。（2012-3-22）

14. 教有常法

“教無定法。”這句話很厲害。有了它，因循守舊就有了冠冕的理由；有了它，少慢差費就有了堂皇的說辭?！敖虩o定法”，看似很科學(xué)，很客觀，很包容，卻有效地消解了教學(xué)的科學(xué)性，從而使教學(xué)陷入了不可知、不必知的飄忽迷茫狀態(tài)之中。另一句更重要的話是：“教有常法。”教育者固然可以有“教無定法”的個性，更要有對“教有常法”的教育共性的終生追求。（2012-3-22）

15. 落實是第一重要的事

有教學(xué)而無落實，這是課堂教學(xué)中致命的通病！當(dāng)堂落實，這是教學(xué)中第一重要的事情。放棄了課堂上的落實，課后也一定落實不好。所謂的課后落實，不只是增加了學(xué)生的負擔(dān)，而且在本質(zhì)上是放棄了課堂教學(xué)，甚至是放棄了教學(xué)本身。沒有落實的課堂，無論講解得如何賣力，如何動聽，都是低效的課堂。課堂教學(xué)因當(dāng)堂落實而精彩，高效課堂要從當(dāng)堂落實做起。（2012-3-22）

16. 以教評教與以學(xué)評教

評價一節(jié)課好不好，不是要“以教評教”，而是要“以學(xué)評教”。這看似一字之差，卻體現(xiàn)著截然不同的教學(xué)理念與教學(xué)行為。教師講得好，只是說明了教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)高；而學(xué)生學(xué)得好，才是課堂教學(xué)的根本。前者如太多的英語課，教師講得口干舌燥，鍛煉的卻是教師自己的口語能力；后者如最普通的體育課，教師站在邊上指導(dǎo)，而學(xué)生實實在在學(xué)會了打球。（2012-3-22）

17. 誰還有問題？

“誰有問題？有問題的話請?zhí)岢鰜?！”——如果一個老師經(jīng)常敢于在課堂上對學(xué)生發(fā)出這樣的教學(xué)指令，并且耐心地等待著學(xué)生真的提出他們自己的問題，進而又能夠從容地解答學(xué)生的問題或是啟發(fā)學(xué)生自己去探索答案，則這樣的老師就是業(yè)務(wù)一流的老師，這樣的課堂就是高質(zhì)量的課堂。評價一堂好課的標(biāo)準五花八門，而讓學(xué)生自己提出問題，是最根本的一條標(biāo)準。

課堂上常有這樣的情形：教師雖讓學(xué)生自己提問題，但并不真的給學(xué)生提問題的時間，因此，學(xué)生要么提不出問題，要么所提的問題沒有什么問題性，于是，教師便可以坦然地略過讓學(xué)生提問題的這個教學(xué)環(huán)節(jié)，接著自己的教學(xué)構(gòu)想匆匆往下進行了。這種教學(xué)行為的根源有三：一是怕自己無法駕馭課堂，二是怕完不成教學(xué)任務(wù)，三是只是把教學(xué)改革看作是點綴。

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睈垡蛩固沟倪@句話耳熟能詳，但我們的課堂教學(xué)卻是相反：解決一個問題比提出一個問題更重要，提不出問題更好。其結(jié)果是，我們的學(xué)生成了沒有問題、不會提問題的一群。如果問題不是來源于學(xué)生，并且問題解決的時候沒有引發(fā)新的問題，那么，這樣的教學(xué)結(jié)束的時候，也是思維結(jié)束的時候。

人天生都是思想者。不幸，我們的教育不斷地扼殺著學(xué)生思考的本能和樂趣。因為，我們強大的教育慣性使一代一代的教育者們，習(xí)慣于讓學(xué)生接受真理，消掉棱角，認可權(quán)威。當(dāng)年那些在高中時代創(chuàng)新求異思維很強的學(xué)生，當(dāng)他們走上教師工作崗位后，也一樣很快地成為因循守舊的一群了。

要讓學(xué)生提問題，必須給學(xué)生留出提問題的時間和空間。所謂提問題的時間，就是要有必要的時間長度。既然提出一個問題如此重要，提出一個高質(zhì)量的問題如此不易，怎么能要求學(xué)生在瞬間就提出好問題呢？教師只給學(xué)生留了半分鐘的思考時間，就能得出“大家沒有問題”的結(jié)論么？所謂提問題的空間，指的是學(xué)生是在課堂上還是在課前或是課后提出問題。（2012-3-27）

對于課堂教學(xué)而言，學(xué)生的問題主要應(yīng)該在課前提出來，這正是教師備課內(nèi)容的核心來源。否則，教師的備課就只是教師自己根據(jù)自己累積的教學(xué)經(jīng)驗或是根據(jù)自己目前的學(xué)識水準或是根據(jù)教科書提示所做的單向性預(yù)設(shè)了。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生當(dāng)然還可以提出問題，這些問題可能也在備課的范圍內(nèi)，更可能超出了此范圍，這是對教師專業(yè)知識和教學(xué)智慧的考驗。（2012-3-28）

不同的學(xué)科有不同的提問題的方式。對于理科而言，提問題相對要容易很多：嚴謹?shù)膶W(xué)科體系，嚴謹?shù)恼鹿?jié)銜接，嚴謹?shù)耐评聿襟E，這些都使得學(xué)生很便利地提出具體的問題。文科則不然，對于一篇優(yōu)美散文來說，是要問一個詞語的意思，還是要問一個句子的理解，或是問一個語段的作用？這些完全沒個定準，更要命的是，這些問題幾乎永遠沒有一個統(tǒng)一的答案。（2012-3-30）

可以這樣肯定地說，善于在語文學(xué)習(xí)中提出問題的學(xué)生，必定也善于在一切學(xué)科中提出高質(zhì)量的問題；反之，則不然。在語文學(xué)習(xí)中提不出問題，無所聊賴；在理科學(xué)習(xí)中問題成堆，舉步維艱：這兩極現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是教學(xué)失敗的確證。這種現(xiàn)象的形成，有的是源于高一年級教學(xué)的失敗，稍遠一點的是源于初中教學(xué)的失敗，更遠一點的是源于小學(xué)教學(xué)的失敗。（2012-3-30）

理科學(xué)習(xí)中學(xué)生的問題，主要表現(xiàn)為實實在在的弄不懂，想不明白；語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的問題，主要表現(xiàn)為于無疑問之處發(fā)現(xiàn)疑問，從弄得懂、想得明白之處找出問題來。前者重在求真，求理，主抽象思維；后者重在求善，求美，主形象思維。“真”與“理”有唯一的邏輯和標(biāo)準，而“善”和“美”則“創(chuàng)新”為邏輯，以“求異”為標(biāo)準。教抽象思維易，教形象思維難。（2012-3-31）

我們應(yīng)該抱定這樣的教學(xué)宗旨：教學(xué)源于問題，教學(xué)因問題而存在；問題源于學(xué)生，問題因?qū)W生探究而更有價值。為此，小心翼翼地保護學(xué)生的好奇心，千方百計地激發(fā)學(xué)生的探索精神，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的思考，和學(xué)生共享思考的樂趣，這是學(xué)科教學(xué)應(yīng)始終追求的境界。唯其如此，我們的教學(xué)才能擺脫低效勞動和低級趣味，走向“我思故我在”的高地。（2012-4-1）

學(xué)生不會提問，是因為教師從來沒有指導(dǎo)學(xué)生如何提問題，相反，教師在課堂上所做的工作一直是在窒息、消滅學(xué)生提問題的本能。提問題是一種本能，教師所要做的事是在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的這種本能進一步強化、激發(fā)，使之習(xí)慣化、科學(xué)化、高效化、快樂化。不同的學(xué)科，有不同的有不同的提問題角度、技巧、方式，但從思維本身的高度來看，其本質(zhì)是相同的。（2012-4-1）

18. 傷心與殘忍

高三年級的女生鄭悅找到我，講述了她親眼看到的一件事：在學(xué)校美麗的弦歌湖畔，她看到幾個低年級的中學(xué)生跳在湖中淺水區(qū)，捉到了一條可愛的金魚，然后，那幾個學(xué)生把金魚扔到了地上，開心地用柳條抽打，接著用腳狂踩，直到金魚血肉模糊。鄭悅說當(dāng)時她對著他們大吼著斥責(zé)，那幾個男生并不怎么理睬她，只是把死了金魚扔到了湖水中，罵著臟話離開了。

鄭悅給我講述著這件事的話，氣憤之情溢于言表，難過得眼眶都紅了。我可以想見那幾個殘忍地虐待金魚的學(xué)生當(dāng)時是如何地快樂、得意、麻木！美麗的金魚，為什么不能在那些學(xué)生心中引起美的感受，為什么不能引發(fā)他們的愛憐之情，卻橫遭來自少年的毒手？這些學(xué)生有著怎樣的內(nèi)心世界？他們怎樣形成了這樣可怕的病態(tài)心理？誰要為他們的野蠻與殘忍負責(zé)？

一個可以開心地殺死美麗小金魚的孩子，他完全可能開心地殺死他的同伴，殺死他的親人！生命在他們的意識中如同一塊石頭一樣，是可以任意處置的冰冷的物件。他們雖然是其父母最可愛的寶貝，雖然享受到了來自父母的無比疼愛，但是，他們并不知道什么是愛，并不知道如何傳達這種愛。愛，在他們的心里，本身就是理所而然的，麻木的。有愛，其實等于無愛。

不能讓孩子度過沒有關(guān)愛生命體驗的童年！在孩子的世界中，不能只有衣來伸手，飯來張口的溺愛；在孩子的世界中，不能只有有錢有權(quán)，高高在上的等級體驗；在孩子的世界中，不能只有高檔洋樓、名牌汽車的物欲。要讓孩子走近生命，呵護生命，養(yǎng)育生命，或是一只小狗，或是一只小貓；或是一株小草，或是一棵小樹；或是一只燕子，或是一只蝴蝶。愛在關(guān)愛中。

如果有條件，要盡可能把校園變成孩子自己建設(shè)的校園，而不只是成人為他們提供的任他們享受甚至破壞的場所。把校園的草坪交給孩子們?nèi)菜?，鋤草；把校園的樹木，以孩子的名字去命名，交給他們?nèi)ナ┓?；把校園里的湖水、金魚，交給孩子們?nèi)ズ亲o，讓他們放養(yǎng)金魚，讓他們喂養(yǎng)金魚，讓他們用自己的生命去真切地感受生命。愛就是關(guān)愛生命的實踐而不是說教。（2012-4-5）

19. 教師要學(xué)會提問

在學(xué)生提問之外，教師必須反思自己的課堂提問。提問是這樣的重要，它直接決定著學(xué)生的思維質(zhì)量。教師提問的根本目的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維。因此，它應(yīng)該有這樣的起碼要求：少提最好是不提沒有思維含量的問題，或者叫陳述性問題，只考查了記憶而非思考；不要過多瑣碎的提問，或者叫一問一答式提問，從而破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性、自主性。（2012-4-5）

20. 優(yōu)秀在于細節(jié)

一個優(yōu)秀的教師，當(dāng)他站在講臺上的一瞬間，我們就能感覺得到他身上所傳達出來的優(yōu)秀氣息。因為，優(yōu)秀是一個個出色的細節(jié)組成的。這些細節(jié)是教師明亮有神的雙眸，優(yōu)雅的體態(tài)，得體的服裝，動聽的嗓音，標(biāo)準的普通話，豐富的表達，淵博的學(xué)識，漂亮的書寫，規(guī)范的術(shù)語，嚴謹?shù)倪壿?，機智的引導(dǎo)，溫和的態(tài)度，熱情的狀態(tài)。錘煉教學(xué)細節(jié)是成就名師之道。（2012-4-5）

21.  寫好字，說好普通話

字寫得歪歪扭扭，筆順不規(guī)范，時不時出現(xiàn)錯別字，不用或者就不會使用標(biāo)點符號；不說或者說不好甚至就不會說普通話，表述不清，語病常有，口頭禪不斷：這是一些中小學(xué)教師課堂教學(xué)中的通病，甚至在語文教師中也相當(dāng)程度地存在著。如果一個教師不能意識到寫好字、說好話對于基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，他就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙，自身也不可能成為一名好教師。（2012-4-5）

22. 抽象思維與形象思維

人在成長過程中，思維發(fā)展有這樣的一般規(guī)律：幼兒時期，以形象思維為主；少年時期，形象思維迅速向抽象思維過渡；青年時期，以抽象思維為主。學(xué)校中的那些所謂差學(xué)生，幾乎都是抽象思維在學(xué)科教學(xué)中未得到很好發(fā)展者。這其中有遺傳的因素，更有教師在教學(xué)中引導(dǎo)不足的因素。學(xué)校中那些所謂的好學(xué)生，在相當(dāng)程度上是自發(fā)地培養(yǎng)起了自己的抽象思維能力。（2012-4-5）

23. 只有自主學(xué)習(xí)才能拯救學(xué)生

只有自主學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；只有自主學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)；只有自主學(xué)習(xí)，才是真正值得培養(yǎng)和發(fā)展的能力；只有自主學(xué)習(xí)，才是高效課堂教學(xué)最重要的特征；只有自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)真正成為一種高級的思維享樂；只有自主學(xué)習(xí)，才是學(xué)生終生受益的教育收獲。反之，學(xué)生要么會成為教學(xué)中悲哀的奴隸，要么會成為學(xué)習(xí)上絕望的叛徒。（2012-4-5）

24. 引導(dǎo)學(xué)生進行自主德育

德育的權(quán)利不只是在教師手上，它同樣可以在學(xué)生自己手上。德育不只是“教師—學(xué)生”這單一模式，它也可以有“學(xué)生—學(xué)生”模式，甚至還可以是“學(xué)生—教師”模式。在教師的引導(dǎo)下進行德育主題班會活動，是學(xué)校德育工作的有效方式之一?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的含義，不只是自主學(xué)習(xí)文化課知識，也包括自主進行思想教育。同樣的，自主德育，才是更有效的教育。（2012-4-18）

25. 命題

每一次統(tǒng)一考試，最讓人頭疼的事是遇不到一份好試題！原創(chuàng)的要求就不用提了，就是要保證試題不出低級錯誤，幾乎就沒有一次能做到。至于試題難易度的科學(xué)控制，更是難乎其難。如何命制高質(zhì)量的試題，這是基礎(chǔ)教學(xué)中至為重要的一個環(huán)節(jié)。必須要有嚴格的命題機制來保證，否則，試題質(zhì)量差，對教學(xué)的引導(dǎo)作用就差，對于重大的考試來說，這就是教學(xué)事故。（2012-4-23）

26. 如何有效復(fù)習(xí)文言文？

文言文閱讀，無非考的就是實詞、虛詞、句式。翻譯和綜合選擇，也都建立在這個基礎(chǔ)上。學(xué)生文言失分多的主要原因是詞匯不過關(guān)，特別是詞匯的準確性不過關(guān)。準確地熟記課本中課下重點注釋，這是打牢基礎(chǔ)的好辦法。因為學(xué)生對教材相對熟悉，在熟悉的語境中記憶，容易引發(fā)聯(lián)想，可以記以致用。另外就是做練習(xí)了。平時做練習(xí)時，有一個普遍的問題，就是好容易看了一篇文言文，結(jié)果只是做了后面的兩三道單選題再加兩句翻譯而已，效果不好。最終是練的量不少，但質(zhì)量不高。與其匆匆地練了好幾多篇，不如認認真真地文言語段當(dāng)作課文一樣地研讀，學(xué)習(xí)，積累。最好是多做一些筆頭的和口頭的直譯訓(xùn)練，則一切語法現(xiàn)象、詞義現(xiàn)象、文化常識盡在其中。翻譯的感覺很快就找到了。同時，讓學(xué)生高度重視翻譯時的書寫和一些小技巧，翻譯就可以得到很高的分數(shù)了。（2012-8-19）

27. 如何有效復(fù)習(xí)成語？

成語是國粹。一個學(xué)生成語掌握的多少，是衡量其對傳統(tǒng)文化接受和認可程度的重要標(biāo)尺。學(xué)習(xí)成語最根本的辦法是要有主動積累的敏感和強烈意識，在平時的閱讀中學(xué)習(xí)成語，其好處一是可以減輕記憶難度，二是可以學(xué)用結(jié)合。短期突擊的辦法：一是向?qū)W生集中提供數(shù)百個常考、易誤成語的精要解釋及規(guī)范例句，讓學(xué)生反復(fù)溫習(xí)熟記。二是向?qū)W生集中提供數(shù)百道成語運用練習(xí)題，要求學(xué)生對做錯者做專題筆記。如果一個學(xué)生篩選、整理、記憶、掌握300個常考、易誤成語，他做題的準確率就能大大提高。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握成語辨析的一般方法以化繁為簡：不同義項、情感色彩、搭配習(xí)慣、使用范圍。如：“不刊之論”掌握“刊：削除，修改”即可；“七月流火”，知道是“天氣逐漸變涼”即可；“空穴來風(fēng)”，了解它含“消息傳播有/無根據(jù)”矛盾義項即可。（2012-9-3）

28. 中學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是什么？

（1）尊敬老師，配合老師，超越老師。（2）學(xué)會聽課。讓思維永遠走在老師講解的前面，要有“思維快半拍”的聽課意識，要有獨立思考的習(xí)慣。（3）用好“糾錯本”。或抄錄，或剪貼，要建立自己的學(xué)科“糾錯本”，更要用好“糾錯本”：及時溫習(xí)，記憶典型題，錯題重做。要有“發(fā)現(xiàn)錯誤，咬住錯誤，消滅錯誤”的強烈意識。（4）訓(xùn)練書寫。無論漢字、外語還是理科符號，字要寫得快，寫得漂亮。這是得來全不費功夫的增分點，也是終生受益的能力。（5）用好“隨身帶”。隨身攜帶著小筆記本，溫習(xí)零碎知識，記錄當(dāng)下思考。這種好習(xí)慣可以讓你的學(xué)習(xí)時間翻倍。（6）超越昨天，保持樂觀。不要簡單地和最優(yōu)秀的同學(xué)比，更要和昨天的自己比，要看到自己的進步，要永遠樂觀自信。（7）勤奮吃苦，享受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的吃苦，是思維的高級享受。（2012-9-4）

29. 教師多講是最大的浪費

常有教師這樣叫累：“我今天有三節(jié)課，嗓子都講啞了！”說這話的教師無非是想博得他人的一點同情，但卻沒有反思：有必要把嗓子講啞嗎？不把嗓子講啞課堂效果是不是更好些？

有數(shù)據(jù)顯示：課堂上師生話語量之比為6.6﹕1，即教師講話字數(shù)是學(xué)生集體講話字數(shù)的6.6倍，這一指標(biāo)遠遠高于美國與荷蘭。（來自《教育規(guī)劃綱要》工作組素質(zhì)教育戰(zhàn)略專題組的調(diào)研報告中關(guān)于師生話語權(quán)的量化研究結(jié)果顯示）6.6﹕1，這真是可怕的比例！教師的一張嘴，是學(xué)生幾十張嘴說話總量的數(shù)倍，這樣的教師當(dāng)然嗓子要啞了。

教師滔滔不絕地講解，最終鍛煉了教師自己卻害了學(xué)生，也害了教師自己。年復(fù)一年的滔滔不絕，使得教師對課本上那點知識愈是爛熟于心，教師就愈是習(xí)慣于甚而得意于滔滔不絕，而一屆屆的學(xué)生卻只能在課外有限的時間里加班學(xué)習(xí)。教師自己也失去了和學(xué)生進行學(xué)科知識對話的樂趣以及由此帶來的精神上的碰撞。這樣的教師，很難體會到事業(yè)發(fā)現(xiàn)的幸福。

電影《手機》上有這樣兩句臺詞：“一個人一天從早晨醒來到晚上睡覺，要說3000多句話。但是有用的只有10句左右?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)也是這樣，教師的滔滔不絕，對于學(xué)生真正有用的卻是少而又少。教師的“辛勤”，反倒成了最大的浪費！

反過來，如果師生的說話字數(shù)比是1：6.6，或者1：66，甚至1：666，那才是學(xué)生自主的課堂。如果那樣的話，教師的嗓子還能啞嗎？最關(guān)鍵的是，只有教師少講，才能講得更精、更好；學(xué)生也才能講得多，練得多。

高效課堂首先要從教師管住自己的嘴巴做起。（2012-9-4）

30. 高度珍惜學(xué)生與生俱來的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最重要的能力。凡是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展好的學(xué)生，注定在求學(xué)的道路上一帆風(fēng)順，反之，必定步步維艱。常有老師這樣嘆息：我的學(xué)生不會自學(xué)，沒有自學(xué)能力。這樣的話似是而非。自學(xué)能力是每個人與生俱來的能力。這種天生的能力，在人生的每個階段都存在，在人的幼年階段則表現(xiàn)得更突出。所謂學(xué)生不會自學(xué)，根源在于我們的教學(xué)從來就沒有引導(dǎo)過學(xué)生去更科學(xué)地自學(xué)，相反，卻是一步步地磨滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生在某個具體學(xué)科上缺乏有效的自學(xué)方法和自學(xué)習(xí)慣，離了教師寸步難行。

首都師范大學(xué)的喬際平教授通過對初中生自主學(xué)習(xí)情況的大樣本調(diào)查，得出了這樣的結(jié)論：語文能看懂95%，數(shù)學(xué)能看懂88%，物理能看懂36%.——這個結(jié)論實在讓人震驚！反思我們的教學(xué)，我們何曾把教學(xué)起點定位在95%、88%、36%上過？哪怕是定位在35%、28%、16%上過？可惜的是，我們的教學(xué)常常把起點定位在0%之上，甚至是定位在負數(shù)上！因為，我們常常以重復(fù)學(xué)生已知的內(nèi)容為能事。

語文能看懂95%，數(shù)學(xué)能看懂88%，物理能看懂36%，這些數(shù)據(jù)還給我們這樣的啟示：我們有必要在某些學(xué)科上占用那么多課時嗎？我們有必要在課堂上講得那么多嗎？如果在學(xué)生自己看懂的基礎(chǔ)上，再讓他們學(xué)會自主思考、自主查找、自主交流的話，能弄懂的內(nèi)容又會是多少呢？

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路后，這對教師的專業(yè)能力確實是提出了高得多的要求：學(xué)生看了、想了、查了、交流了還不明白的內(nèi)容，教師自己也未必就一下子能明白，更未必能以簡潔、生動、準確、嚴謹?shù)恼Z言講得清楚。但是，學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題，這對于教師自己的業(yè)務(wù)提高又是多么大的推進力??！

當(dāng)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的快車道后，他們就獲得了學(xué)習(xí)的加速度，起初進展會比較慢，后來會越來越快，終有一天，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的威力讓教師和學(xué)生自己也會吃驚不已。（2012-9-4）

31. 如何高效復(fù)習(xí)病句？

病句是高考的重要考點，是教學(xué)中的難點。病句析改最見學(xué)生的語言功力。病句考查，目的在于讓學(xué)生規(guī)范語言表述。

1. 講語法。

由于語文教材編排的弊端，學(xué)生對于漢語言語法知識基本上是一片空白，因此，首先應(yīng)該給學(xué)生補上簡潔、實用的語法課。此任務(wù)用一課時即可，做兩件事：給學(xué)生講解語法規(guī)律口訣，讓學(xué)生理解、記憶；組織學(xué)生劃分單句的句子成分。

語法口訣：

主謂賓、定狀補，主干枝葉分清楚。

定語必居主賓前，謂前狀語謂后補。

定狀補語位置變，句子成了變式句。

單句一套主謂賓，復(fù)句多套主謂賓。

2. 明類型。

由于高考對病句類型的考查高度明確，無論是單選題還是修改題，對病句類型的考查一次常要涉及二到三種，因此，必須讓學(xué)生明確、理解、記憶病句的六大類型，以有助于準確判定，對癥下藥。

高考病句考查的六大類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。也可以概括為：一不明（表意不明）、二不當(dāng)（語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)）、三混亂（成分混亂——殘缺/贅余、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯混亂）。

3. 積規(guī)律。

由于六大類病句在具體的考查中又有多種常見的小規(guī)律，所以在復(fù)習(xí)病句考點時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，手要勤，及時把遇到的各種小規(guī)律總結(jié)出來。

病句考查中常見的小規(guī)律有如下20多個：

（1）數(shù)量減少不能用倍數(shù)。

（2）兩個分句主語同，關(guān)聯(lián)詞語放其后；分句主語不相同，關(guān)聯(lián)詞語放其前。

（3）反客為主需警惕，抓個成分當(dāng)主語。

（4）強加關(guān)系很隱蔽，語法無誤邏輯誤。

（5）兩者比較要注意，立足現(xiàn)在說過去。

（6）否定性動詞要細查，以防語意表達反。

（7）“至少”要有最低量，不與“以上”相配合。

（8）“不盡人意”講不通，加上“如”字才規(guī)范。

（9）前句用了“之所以”，后句跟上“是因為”。

（10）定語狀語層次多，查看語序妥當(dāng)否。

（11）“是否”“好壞”與“成敗”，一面兩面要呼應(yīng)。

（12）包含幾個否定詞，警惕句意正確否。

（13）無時無刻不=時時刻刻都。

（14）介詞放在句子首，查看主語殘缺否。

（15）“是”和“成為”作謂語，查看主賓統(tǒng)一否。

（16）句中如有謙敬詞，考慮對象用錯否。

（17）句中如有多義詞，查看表意明確否。

（18）并列短語作成分，交叉搭配要細查。

（19）反問句等于一次否定。

（20）難道有誰不=誰都認為。（21）幾個十有八九：讀起來有別扭感，十有八九是病句；句首用介詞，十有八九是病句；句中有并列短語，十有八九是病句；句中連用否定詞，十有八九是病句；定狀語成分長，十有八九是病句；句中出現(xiàn)數(shù)量詞，十有八九是病句；句中凸顯關(guān)聯(lián)詞，十有八九是病句；句中出現(xiàn)兩面詞，十有八九是病句。

4.記典例。由于語言是一種實踐能力，析改病句的能力要在實踐中提高，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生把訓(xùn)練中遇到的典型病句全句或局部抄錄下來，做出析改，并加以記憶。積累熟記典型句，舉一反三才有保證。

有基本的語法知識，有病句類型及規(guī)律總結(jié)，有典型的病例記憶，學(xué)生在析改病句時就可以綜合運用“語感”（順不順）、“語法”（準不準）、“語境”（對不對）來有效答題了。

2012-9-12

32. 做有激情的教師

做一個語文教師是最難的，最痛苦的，最幸福的，最不易衰老的。

當(dāng)然，激情，在不同的年齡階段，應(yīng)該有不同的表現(xiàn)形式。中學(xué)生們的激情也在變化。教師的激情在于穩(wěn)定、可控。寧鴻彬說：“激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)憑借教學(xué)的魅力。教學(xué)的魅力從何而來？來自教師發(fā)掘教材的魅力，來自教師開發(fā)教法的魅力?！边@也是教學(xué)激情的表現(xiàn)之一，這樣的激情可以不受年齡的限制而延續(xù)終生，這也是一個中年教師所必備的功夫。只有這樣，才不會在教學(xué)中感到衰老。（2005-10-9于河南）

33. 教學(xué)對話

對話是什么新東西嗎？人從而需要對話。萬物需要對話。而只有人才有比較特別的，他們會在群體中學(xué)會了沉默。雖然沉默也未嘗不是一種對話，不是對話的對話或是一種高級形式的對話。但是，大量的必要的對話是常態(tài)。對話的質(zhì)量決定于對話的真誠、深入。這是人人都懂的道理。但是，教育家們把它條分縷析地變成了復(fù)雜的操作原則，變成了難以知曉的術(shù)語。我要簡潔地說：對話就是以各種方式進行的信息交流。（2006-4-13于河南）

34. 回到文本

曾有人這樣疾呼：回到文本！回到語文的地面。

但沒有人這樣吶喊：回到文本！回到數(shù)學(xué)的地面。

因為，數(shù)學(xué)根本用不著呼求，自然它也不得不置身于文本，自然也不得不立足于數(shù)學(xué)的地面。

問題正在這里：語文學(xué)科的特殊性，決定了它時不時地需要重提一下回到文本的問題；也由于它的特殊性，它時不時地可能或者需要離開一下文本這個地面，做一點浪漫的飄游。（2013-1-22）

35. 為什么教學(xué)一定需要講求方法？——也說“學(xué)習(xí)金字塔”

有組織的學(xué)校教學(xué)與自發(fā)的無意的生活教學(xué)最大的不同在于它的高效性，而高效性必然要求教學(xué)方法的科學(xué)性?？茖W(xué)的教學(xué)方法就是要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和所要學(xué)習(xí)的知識的難易，有效整合教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等課程因素，達到多、快、好、省的最大化。