01

時(shí)代影響

學(xué)校建筑的歷史演變

人類社會幾千年形形色色的建筑背后凝聚著文化、技術(shù)、藝術(shù)的變遷，學(xué)校建筑的發(fā)展就是教育和社會的發(fā)展史。

早在孔子杏壇講學(xué)時(shí)，學(xué)校還沒有固定形態(tài)，樹林里、草坪上凡是能夠席地而坐的地方就可以學(xué)習(xí)，后來逐漸出現(xiàn)了私塾、官學(xué)、書院，有了相對固定的學(xué)校建筑。

西方工業(yè)革命后，教育普及成為時(shí)代的重要議題，班級教學(xué)制度由此誕生。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，學(xué)校教育成建制、大批量的形態(tài)在西方國家盛行。

到了清朝末年，班級授課制開始在中國起步，學(xué)校的概念和形態(tài)開始在中國形成，新中國成立后，班級授課制為解放后的文化教育掃盲和后來的基礎(chǔ)教育普及做出了巨大貢獻(xiàn)，但這種育人模式指導(dǎo)下的學(xué)校建筑總體上還停留在工業(yè)革命時(shí)期的傳統(tǒng)形態(tài)。

隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，近年來，學(xué)校建筑引人關(guān)注，因?yàn)?strong>學(xué)校建筑本身作為人類感性活動中青少年兒童社會參與發(fā)生的主要場所，其本身無時(shí)無刻都在發(fā)生著潛移默化的教育，正如英國前首相丘吉爾所言：“我們塑造了建筑物，而后建筑物反過來開始塑造我們。”

02

社會需求

學(xué)校建筑的現(xiàn)代定位

著名教育家杜威認(rèn)為“傳統(tǒng)課程最大的弊端是與學(xué)生的生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)科知識，而是兒童本身的社會活動”。長期形成的傳統(tǒng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建筑形態(tài)適合傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué)，是以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心的一體化共性教育。

但是，現(xiàn)代信息革命的深入發(fā)展催生出更加復(fù)雜的社會需求，我們對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有了更高的要求，不僅要完成國家課程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息與媒體技能，這種需求重新定義了人才的概念、教學(xué)的概念、評價(jià)的方式以及學(xué)校建筑的空間環(huán)境，學(xué)校將成為一個(gè)跨界融合、深度探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)社區(qū)。

現(xiàn)在學(xué)校的課程以項(xiàng)目活動為取向的課程，注意課程與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、探究性、交互性，即做中學(xué)?，F(xiàn)代教育要充分體現(xiàn)出：真實(shí)情境、跨界融合；項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)；理解本位、深度探究。

由此可見，傳統(tǒng)的教育是標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育，關(guān)注的重點(diǎn)是：考綱、考點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)答案；育人方式停留在：記憶、刷題、復(fù)習(xí)備考；最終的目的是：得高分、爭排名、接受選拔?，F(xiàn)代創(chuàng)新教育則需要重點(diǎn)關(guān)注:跨界融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)；育人方式是：實(shí)踐體驗(yàn)、深度探究；教育目的是：創(chuàng)意創(chuàng)造，關(guān)鍵是要解決問題。

因此，那些按照功能分區(qū)、分片、分類建造的傳統(tǒng)學(xué)校建筑已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，“方方正、排排坐”的教室布局和“講講課、刷刷題”和教學(xué)設(shè)計(jì)更不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和自主選擇、互動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有把“課程”融合到“空間”，讓空間與課程渾然一體，才能真正發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。

基于此，教育家和建筑師充分討論，共同提出現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)的二十種形式：

不同的學(xué)習(xí)形式需要不同的學(xué)習(xí)空間，建筑師要為每一種學(xué)習(xí)形式巧妙地設(shè)計(jì)、預(yù)置好相應(yīng)空間，想盡一切辦法，設(shè)計(jì)、建造出學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)美好的建筑與生動的課程聯(lián)結(jié)，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)便得以開展，孩子的學(xué)習(xí)興趣就能順利激發(fā)。

03

環(huán)境育人

校園就是孩子的成長樂園

當(dāng)未來學(xué)校的學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生深刻改變時(shí)，學(xué)校建筑形態(tài)也必然隨著育人方式的變化而改變，學(xué)校建筑將突破現(xiàn)有的設(shè)計(jì)思維定式，甚至突破建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以學(xué)校的新理念要求、新課程需求、新教學(xué)實(shí)施為導(dǎo)向，做出重大改變的校園建筑設(shè)計(jì)。

那么，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的新需求到底有哪些？

從學(xué)校教育的三個(gè)維度來看，它們分別是：環(huán)境育人，課程育人，管理育人，環(huán)境是基礎(chǔ)，課程是核心，老師、校長的管理是關(guān)鍵。這三位一體的育人方式都是指向以學(xué)生為主體的教育核心任務(wù)——立德樹人。

美國詩人惠特曼在他的著名詩篇《有一個(gè)孩子向前走去》中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?！睂W(xué)校的建筑環(huán)境非常重要。

故而環(huán)境育人的根本基礎(chǔ)是學(xué)校的建筑形態(tài)?？臻g布局與課程實(shí)施相伴相生，其關(guān)鍵指標(biāo)是看校園建筑是不是寬敞明亮、功能齊全，是不是錯落有致、靈動多變、童趣盎然，是不是緊密適應(yīng)課程、教學(xué)實(shí)施的需要，是不是站在孩子的視角，滿足孩子的生理、心理需求，是不是有利于孩子德、智、體、美、勞全面的發(fā)展成長。

近年來，全國各地都非常重視新校園的建設(shè)，在深圳福田區(qū)就出現(xiàn)了一大批設(shè)計(jì)建造得非常美好的學(xué)校。這些新學(xué)校都跳出了傳統(tǒng)學(xué)校的設(shè)計(jì)局限和政策標(biāo)準(zhǔn)框框，讓人大開眼界，并且得到了學(xué)校師生、教育主管部門、政府規(guī)劃部門以及建筑界的廣泛好評。

紅嶺教育集團(tuán)在2019年開辦了第一所小學(xué)——紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，設(shè)計(jì)之初便順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的大勢，明確提出了要“辦一所看得見孩子'童年’和'未來’的學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，開發(fā)實(shí)施跨界融合、深度探究的理解本位課程體系，在真實(shí)情景中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)校、班級組織形式，徹底改變育人方式。

我們一開始就深度介入到學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，從國土規(guī)劃，到主管部門在全國公開選拔設(shè)計(jì)公司……終于建成一座充滿設(shè)計(jì)感與現(xiàn)代感，富有想象力的高密度都市庭院型校園。

紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用了垂直向的空間范圍，建構(gòu)層疊交錯的立體復(fù)合空間，創(chuàng)造出兩個(gè)曲線形邊界的“山谷”庭院校園。

學(xué)校的首層全部是架空層，但不是平淡無奇的梁柱和水泥地面，它與負(fù)一層空間錯落相連形成南北兩個(gè)大庭院。

這里有蓬勃生長的大樹，有蜿蜒曲折的坡道，有恒溫游泳池、小劇場、籃球場，有開放的社團(tuán)活動空間，“文藝庭院 運(yùn)動庭院”讓學(xué)校的地面和地下變成綠樹紅花點(diǎn)綴，動靜相宜的兒童公園。

在“公園”的負(fù)一層，還有閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術(shù)室等等，通過落地窗就可以看到美麗的庭院風(fēng)景。對著綠樹寫生，對著小山起舞，用這樣詩情畫意的校園一直滋養(yǎng)孩子的童年。

上下交錯的植物綠廊連接高度不同的東西半?yún)^(qū)，這樣的校園動線為喜歡探索與挑戰(zhàn)的孩子提供充分的行走路線，他們每天都可以不走同一條路，發(fā)現(xiàn)不一樣的景致。

此外，教室不再是千篇一律方方正正的形態(tài)，而是多邊形結(jié)構(gòu)的新型教室，看起來像一個(gè)鼓或者細(xì)胞，既可以獨(dú)立存在，還能分化組合滿足大班課、小班課的需求。

每層12間課室分3列共6對布置，教室兩兩相并，中間是活動折疊門，無論合班教學(xué)還是單班教學(xué)，可以隨時(shí)靈活運(yùn)用，就像細(xì)胞一樣，會呼吸，能流動，有生命力。

教室的門窗設(shè)計(jì)不僅是人流、空氣、光線的進(jìn)出口，更是“開啟”細(xì)胞生命的重要開關(guān)，摒棄了傳統(tǒng)呆板的樣式。

每一間教室，都比傳統(tǒng)教室大一二十平米，多出來的空間為互動式、混合式教學(xué)提供保障。教室“閱讀區(qū)”安靜的放著兩只可愛的兒童沙發(fā)。

孩子們特別喜歡學(xué)校的每一個(gè)空間，無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)空間里，都感覺無比興奮，用他們自己的話說，“我特別喜歡在操場上奔跑，就像和小鳥一起在天空飛翔一樣?！?/span>

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都特別喜歡學(xué)校，喜歡每個(gè)空間，喜歡這樣的課程時(shí)，他們就一定會喜歡上學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)的。

這座學(xué)生眼中的真正兒童成長樂園，老師眼中的學(xué)習(xí)社區(qū)，家長眼中的成長殿堂，專家眼中的優(yōu)秀建筑案例，每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著“空間為課程服務(wù)、形式為內(nèi)容服務(wù)”的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)新理念。當(dāng)孩子們在重構(gòu)的課程與重構(gòu)的建筑中開展感性活動，接受教育，這種生活構(gòu)成了他的成長環(huán)境，影響他們一生的發(fā)展，校園就是孩子的樂園。

04

如何建一所好學(xué)校？

設(shè)計(jì)建造一所好學(xué)校真的很不容易。我在教育系統(tǒng)工作了30多年，擔(dān)任校長也接近二十年，多次參與改擴(kuò)建老學(xué)校，參與設(shè)計(jì)、建造新學(xué)校，對現(xiàn)代學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)建造逐步有了一點(diǎn)認(rèn)識和感悟，尤其是作為學(xué)校建筑的最終用戶，我對設(shè)計(jì)建造一所好學(xué)校有很多體會，下面就提四點(diǎn)建議。

第一，深度介入。

規(guī)劃建設(shè)一所新學(xué)校，首先應(yīng)該確定辦學(xué)負(fù)責(zé)人，這個(gè)負(fù)責(zé)人一般是新建學(xué)校的校長，校長要在學(xué)校設(shè)計(jì)建造的前期就深度介入，先有學(xué)校，后有建筑，先有辦學(xué)理念、目標(biāo)，后有設(shè)計(jì)和建造。只有這樣，在校長辦學(xué)理念和課程規(guī)劃引領(lǐng)下，學(xué)校設(shè)計(jì)建造才有了主心骨，有了方向和靈魂。

很多“交鑰匙工程”的新建設(shè)學(xué)校，在沒有學(xué)校用戶參與的情況下，就完成了校園建筑的設(shè)計(jì)與建設(shè)。當(dāng)校長拿到鑰匙準(zhǔn)備開學(xué)時(shí)，已經(jīng)完全沒有調(diào)整更改的可能，只能讓老師、學(xué)生以及課程教學(xué)適應(yīng)不太滿意的建筑空間，在使用中逐步改造，費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢且效果不佳。

第二，軟硬結(jié)合。

對于學(xué)校來講，建筑就像是“硬件”，課程教學(xué)就像是“軟件”。

傳統(tǒng)的學(xué)校建筑一般都會按照使用的功能分類，從設(shè)計(jì)開始就會把辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書樓、藝術(shù)樓、體育館、宿舍樓分片分區(qū)單獨(dú)設(shè)計(jì)，自成體系，這種學(xué)校的“硬件”比較適合傳統(tǒng)課程的“軟件”。

但在新的培養(yǎng)目標(biāo)和育人模式下，課程體系和課程實(shí)施發(fā)生了改變，各種功能的建筑物不再分離而是高度融合，就像是一座“超級商城”，課程的跨界融合、學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組的合作探究隨時(shí)隨地在教室、實(shí)驗(yàn)室、功能室、樓道、花園以及校園角落的“第三空間”、建筑物之間的“過渡空間”等等校園里的每一處發(fā)生，可以說，現(xiàn)代教育過程中，教室就是集實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、研究討論室、教師辦公室于一體的綜合型教室，整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)擁有超級功能學(xué)習(xí)社區(qū)。

第三，需求導(dǎo)向。

在學(xué)校的整體設(shè)計(jì)建造過程中，要特別堅(jiān)持基于新理念、新課程、新教學(xué)、新活動的各種建筑空間需求。

整個(gè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，學(xué)校不斷地跟建筑師團(tuán)隊(duì)溝通，提出各種需求，討論到底需要哪些空間來完成新課程教學(xué)的任務(wù)，如何更多地尋找出適合學(xué)生活動、游戲的空間等等，這些都是需要跟建筑師的設(shè)計(jì)思路一一對接，不斷碰撞融合，確保在設(shè)計(jì)階段就能將教育教學(xué)需要的空間與育人模式吻合。

其實(shí)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)規(guī)劃占地面積只有10000平方米，卻要建設(shè)36個(gè)班級，在面積恒定的條件下，只能擴(kuò)大容積率，使得把需要的空間延伸到傳統(tǒng)建筑想象不到的地方。

比如，學(xué)校提出停車場可以設(shè)在地下二層，地下一層必須拓展為師生學(xué)習(xí)和生活的空間，那么建筑師就要想辦法滿足學(xué)校需求，同時(shí)建筑師還要面對采光怎么辦、通風(fēng)怎么辦、空間格局怎么分等一系列專業(yè)問題。因此，在多方巧思設(shè)計(jì)下，終于產(chǎn)生了把整個(gè)地下一層的四周設(shè)計(jì)成綠化斜坡和一層平面相通的方式，讓地下一層變成四面八方都能通風(fēng)透氣的開放空間。這樣的設(shè)計(jì)建設(shè)，不僅滿足學(xué)校強(qiáng)烈的使用需求，更加激發(fā)了建筑師的空間想象和設(shè)計(jì)潛力。

再比如，屋頂是個(gè)特別棒的活動天地，有充足的自然光和大塊的面積。對于這樣面積有限的學(xué)校來說，一定不能閑置浪費(fèi)。因此，學(xué)校充分運(yùn)用屋頂區(qū)域，設(shè)計(jì)成各類活動場所或勞動場所，如：運(yùn)動空間、讀書空間、勞動種植空間、科技活動空間等等，擴(kuò)充了學(xué)生第二課堂的功能活動空間和勞動實(shí)踐空間，也使學(xué)校建筑的每一方空間都能落實(shí)立德樹人，承接德智體美勞全面發(fā)展。

第四，多方協(xié)同。

設(shè)計(jì)建造一所好學(xué)校，不是輕而易舉就可以達(dá)成的，要特別注重協(xié)調(diào)好各部門的關(guān)系，從政府發(fā)改局的項(xiàng)目立項(xiàng)、可研批復(fù)、概算下達(dá)，到設(shè)計(jì)公司的招標(biāo)確定，再到施工單位招標(biāo)和施工管理，各個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，有時(shí)也會錯綜復(fù)雜。校長要全程參與，主動把控，及時(shí)發(fā)表學(xué)校的主導(dǎo)意見，關(guān)鍵的時(shí)刻要堅(jiān)定、堅(jiān)持。

隨著國家對教育的投入不斷加大，現(xiàn)代學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)和樣態(tài)也會越來越多地引起建筑設(shè)計(jì)界的高度關(guān)注，校長和廣大師生、家長們都特別期待有更多的政府部門和建筑師重視學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)和建造。讓我們一起努力，讓現(xiàn)代教育在學(xué)校建筑空間中變得更加美好。