作者：王懷玉

“雙減”政策落地，離不開家校雙方深度合作。在實際工作中，班主任作為第一責(zé)任人在班級開展家校共育需要調(diào)整好心態(tài)，從觀念、行為、方法上引導(dǎo)家長與學(xué)校和教師打好“配合”、家庭成員之間做好“組合”、家校社資源搞好“整合”，為學(xué)生營造更豐盈的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，獲得更豐富的情感體驗，從而探索出更為有效的家校共育新機制。

從觀念到行動：提升家庭教育指導(dǎo)力感召家長

“老師，請問學(xué)期中沒有考試，我們怎么了解孩子平時學(xué)習(xí)情況？”

“老師，現(xiàn)在孩子作業(yè)規(guī)定在學(xué)校完成，就拜托您和各位老師在校多多關(guān)注和指導(dǎo)了?！?/p>

“老師，我們平時經(jīng)常加班，孩子常常一個人在家，已經(jīng)有沉迷電子游戲和電視的跡象了，我該怎么辦……”

這是去年秋季開學(xué)，我通過問卷調(diào)查向新接手班級家長了解到的情況，反映了當(dāng)下多數(shù)家長或茫然或焦慮或“躺平”的心態(tài)。

隨著家庭教育促進法的頒布和施行，全社會都更加重視家長培訓(xùn)和家庭教育指導(dǎo)。在實際工作中，最需要且最有能力做好家長觀念引導(dǎo)和行為指導(dǎo)的依然是班主任?！半p減”政策為家校協(xié)同育人帶來新契機，也倒逼班主任進一步提高自身的家庭教育指導(dǎo)能力。

一是引領(lǐng)家長端正教育觀。以問卷調(diào)查家長的反饋信息為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同家長雖然表達(dá)各有側(cè)重，卻透露出共同的隱憂和關(guān)切——對孩子的關(guān)注點仍然偏重于學(xué)業(yè)成績和生活表象。班主任要有能力精準(zhǔn)判斷家長的真實訴求和實際困惑，有能力科學(xué)回應(yīng)家長的現(xiàn)實關(guān)切并予以恰切指導(dǎo)。

班主任應(yīng)引導(dǎo)家長正確認(rèn)識家庭生活的功能以及家長的職責(zé)。家庭生活不是學(xué)校生活的“重疊和重復(fù)”，而是“補充和延伸”。家庭教育是綜合性的，家庭生活對孩子的影響是學(xué)校生活無法給予的。比如家庭成員間的關(guān)心與體貼，不僅是良好家風(fēng)的傳承，也是孩子學(xué)會人際交往的起點。孩子和家長共同參與家庭建設(shè)，可以幫助孩子在家庭中習(xí)得基本的生活技能和生活常識。家長在課余時間要帶孩子走到戶外，一起運動、一起觀察大自然、一起探索，陪孩子走進社區(qū)、走向社會，學(xué)會與不同的人打交道，尊重身邊的人，觀察社會，體察人間百態(tài)。當(dāng)班主任對家庭教育與學(xué)校教育的邊界、對家校雙方的職能清晰明了了，在推動家校共育時才能更好做到有的放矢。

二是建設(shè)積極的班級家長輿論場。自媒體時代，關(guān)于家庭教育的觀點眾說紛紜，家長往往莫衷一是，容易受到外界信息裹挾，在家長群體內(nèi)部形成“小氣候”。班主任要善于通過家委會等多種渠道了解班級家長群體輿論，及時給予科學(xué)引導(dǎo)。此外，班主任還要善于推動“輿論方向標(biāo)”建設(shè)。以筆者新接手四年級的班級為例，之前的家委會成員全是媽媽，班級活動哪怕是足球賽和運動會，爸爸參與也極少。針對這一情況，我邀請一位往屆生的爸爸分享自己如何身兼數(shù)職卻依然會每周陪孩子運動、郊游、探險，創(chuàng)造性引導(dǎo)孩子參與各類社會實踐和生活體驗的故事。這位父親的現(xiàn)身說法讓班級爸爸們深受觸動。會后，班級馬上成立了爸爸團，周末運動社團和“爸爸課堂”也已在積極醞釀之中。

三是重視分類引導(dǎo)和真誠互動。一個班級通常有幾十名學(xué)生、近百位家長，每個家庭情況不同，家長教育觀念和教子方式也存在較大差異。班主任要主動與家長進行雙向互動式交流，及時給予針對性回應(yīng)和幫助。對那些忙于生計無力陪伴孩子的家長，班主任要給予理解，并告知良好的家風(fēng)、家庭成員間的關(guān)心與體貼是對孩子最好的教育；對特殊家庭或特殊孩子，更要有足夠的耐心和愛心，理解家長的不容易，包容孩子成長中的問題，主動尋求專業(yè)人士，共同陪伴和引導(dǎo)；對于一些高知高能家長，要通過發(fā)掘其正向影響力，發(fā)揮其引領(lǐng)班級的作用。

從個體到群體：發(fā)掘班級榜樣引領(lǐng)家長

要促進觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，最直接的力量往往來自身邊熟悉的榜樣的行為示范和感召。班主任要善于發(fā)掘家長群體內(nèi)部的優(yōu)勢資源，引領(lǐng)和帶動更多家長一起為孩子成長作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變。哪些家長能夠成為班級值得樹立的榜樣？通過哪些方式讓榜樣家長發(fā)揮示范引領(lǐng)作用？這就需要班主任處處留心尋找契機。

在“雙減”背景下，如何引導(dǎo)家長科學(xué)安排孩子的課余生活，讓家長感覺到是“真需要”而不是“新負(fù)擔(dān)”，是家校共育的一個新課題。去年新學(xué)期開學(xué)，我改變暑期作業(yè)講評方式，通過學(xué)生分享暑期生活尋找線索，發(fā)現(xiàn)了許多“種子家長”。

學(xué)生雨霖分享了和爸爸媽媽的幾個朋友家庭一起在外露營郊游的趣事，大人會帶著孩子做各種游戲，還一起探險；學(xué)生然然暑期和年過七旬的奶奶一起游泳、閱讀，偶爾爸爸媽媽當(dāng)評委為祖孫倆評比頒獎；學(xué)生朗朗爸爸一邊上班一邊照顧他和待產(chǎn)的媽媽，鬧出的幾件囧事讓家庭充滿了歡樂……

聽了這樣的故事，我很欣喜。豐滿、有趣、美好的家庭生活是對孩子生命最好的滋養(yǎng)，亦是學(xué)校生活無法給予的。為了進一步對這幾個家庭做深度了解，我與這幾位家長進行了深度訪談，又“挖”出了更多亮點。

朗朗家每月有例行家庭會議，家庭成員間的平等交流讓孩子從小就能參與家庭會議討論，承擔(dān)基本職責(zé)；雨霖家與幾個朋友家組成了家庭教育小聯(lián)盟，五六個家庭每月都有親子讀書會，雨霖是小老師；然然一家四世同堂，95歲高齡的太奶奶和他們生活在一起，一家人其樂融融，然然因而特別有愛心和孝心。

從這些別樣的家庭生活樣態(tài)中我看到了孩子的別樣成長。為了讓更多家長從這幾個家庭教養(yǎng)方式中受到啟發(fā)，我邀請這幾位家長與全班家長分享。經(jīng)商議，朗朗爸媽以“我家有個九歲娃”為題撰寫文案，在班級公眾號推送；雨霖爸帶著孩子一起制作、剪輯暑期幾個家庭聚會視頻，感染力很強；然然喜歡畫畫，和家長商議決定制作一本暑期家庭生活畫冊，圖文并茂，最后由媽媽掃描分享班級群。三個家庭的分享得到了班級全體家長的熱情鼓勵。家長群中涌現(xiàn)了“求帶”的呼聲，榜樣的作用也開始顯現(xiàn)，在“十一”假期“家庭日、歡樂多”親子作業(yè)中，班級多組家庭基于親情、友情和同事、鄰里的關(guān)系，借助假期在家庭聚會中安排了“集體家庭日”活動，我積極培育的班級家長社群開始萌芽。

之后，我還將這些集體家庭日活動牽頭人和家委會成員組織起來，論證班級社區(qū)閱讀俱樂部和周末親子玩伴團等特色活動的可行性和實操性。從榜樣家長示范到家委會職能發(fā)揮，再到特色活動醞釀，家長的參與意識逐漸增強。各類活動從一到多、由點到面逐步鋪開，家校關(guān)系日漸密切。

這段摸著石頭過河的經(jīng)歷讓我越發(fā)認(rèn)識到，家長群體內(nèi)正向、積極、骨干力量始終都在，關(guān)鍵是班主任是否能發(fā)現(xiàn)和把握。充分調(diào)動和激發(fā)“種子家長”的引領(lǐng)、示范作用，是通向家校共育大門的一把鑰匙。

從散點到序列：打造品牌活動凝聚家長

如果要讓榜樣家長發(fā)揮持久影響力，就需要班主任引導(dǎo)其他家長理解家庭生活對孩子全面發(fā)展的本質(zhì)意義。大多數(shù)家長不是專業(yè)的教育工作者，他們所看到所焦慮的孩子學(xué)習(xí)問題、課余生活問題很多是從現(xiàn)象出發(fā)。如果不能與他們的現(xiàn)實關(guān)切相呼應(yīng)，那么家長很可能只學(xué)個皮毛、做做樣子。因此，班主任要發(fā)揮自身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，將家長關(guān)切的問題、學(xué)生的課余安排與他們的學(xué)習(xí)、生活日常巧妙“勾連”起來，放緩節(jié)奏，設(shè)置必要的腳手架，從散點逐漸走向序列，將家長從被動推向主動。

例如，當(dāng)前針對家長普遍關(guān)切的孩子課余生活安排問題，班主任不妨將“特色作業(yè)”設(shè)計與實施作為突破口，讓“特色作業(yè)”作為價值引導(dǎo)的渠道和家?；ネɑW(xué)的紐帶。特色作業(yè)的“特色”體現(xiàn)在哪里呢？以筆者班級作業(yè)設(shè)計為例。

在日常作業(yè)管理中，筆者聯(lián)合班級學(xué)科教師，結(jié)合學(xué)生和家長建議，在班級試行“一周主題結(jié)構(gòu)化作業(yè)”，即將一周作業(yè)分為“聽說讀寫（表達(dá)）、趣味游戲（運動）、創(chuàng)意實踐（勞動）”三個模塊，每個模塊相對固定。每周一科任教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)進度及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，將一周作業(yè)分為基礎(chǔ)必做類和延伸拓展類，班主任再將學(xué)科知識類和生活實踐類進行“錯峰搭配”。學(xué)生可以根據(jù)實際情況靈活安排作業(yè)完成時間和類型，每日學(xué)科基礎(chǔ)類作業(yè)在學(xué)校完成，家庭作業(yè)實際上就是一個個“動手、動腦的體驗性小活動”。通過“結(jié)構(gòu)性作業(yè)單”類型引導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)形式，讓學(xué)生課余生活變得更加豐富，努力實現(xiàn)知識與趣味并存、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

假期分為周末和寒暑假。筆者班級一直將“閱讀”“運動”“實踐探究”作為班級品牌活動項目，實行“特色活動項目負(fù)責(zé)制”，選聘“種子家長”作為項目負(fù)責(zé)人，推動特色項目縱深發(fā)展。一個班級聯(lián)系著幾十個家庭，家長職業(yè)和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)豐富，家長的積極性得以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就會變得龐大而豐富。筆者班級的話劇社、博物觀察組、社區(qū)運動社團、小區(qū)閱讀俱樂部等項目，都是由“種子家長”結(jié)合學(xué)校PBL項目式學(xué)習(xí)要求，發(fā)掘深圳這座城市多元化、獨特性學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢逐步發(fā)展成型的。

這樣的班級特色作業(yè)設(shè)計也帶動了家庭建設(shè)。如筆者從“種子”家庭（家長）入手，鼓勵以個體家庭生活為圓心的學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，再以“種子”家庭為主體帶動多個家庭開展特色活動的家庭小聯(lián)盟，又以“種子”家庭小聯(lián)盟為主體孵化多個“1+X”特色活動的班級品牌項目群發(fā)展。圍繞班級品牌活動，家長和學(xué)生中涌現(xiàn)的自發(fā)性組織的散點活動，逐漸發(fā)展成為班級“品牌序列”，激發(fā)了家長群體的智慧潛能和資源潛力，為孩子創(chuàng)造了更豐富、多元的學(xué)習(xí)和生活體驗。教師和家長也在這些多元組織、多維項目式活動中與孩子一起學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了共同成長。

家校共育離不開家長的深度參與。但是多年的班主任工作經(jīng)驗也讓筆者認(rèn)識到，當(dāng)家長的參與意識越強、家校關(guān)系越密切時，越對班主任的專業(yè)能力提出了更高的要求。班主任需要提高家庭教育指導(dǎo)力、家校溝通能力、班級建設(shè)和規(guī)劃力，需要創(chuàng)新“全員、全面、全方位”的家校合作機制，讓家校共育真正為孩子的健康成長保駕護航。

本文系廣東省深圳市“十四五”規(guī)劃成果培育類課題“新時代'四尊四力’情感性班集體建設(shè)研究與實踐”（課題編號：ybzz15057）的階段性成果

（王懷玉 作者單位系廣東省深圳市南山區(qū)第二實驗學(xué)校）

《人民教育》2022年第10期，原題為《“種子家長”為家校共育賦能》

作者：王懷玉