【原】漢字文化丨 “明”之境

淑心閱讀 2022-06-16 發(fā)布于江蘇

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我們所知道的“明”

這個字是小學一年級就學到的漢字，想想我們那會是怎么學這個字的？第一、左右結構；第二、筆畫順序是先寫左邊再寫右邊，先寫外邊再寫里邊最后再封口；第三、由日和與月組成（輔助記憶，日月為明）。

學完這些，放學回家做作業(yè)，嘴里一邊念叨“日月為明”一邊按下重重的鉛筆，生怕寫作了一樣。我們就是在這樣的死記硬背中認識漢字的，在我們的記憶力，漢字只是說話、寫作的工具而已。

更令人生厭的是什么？漢字不像英語單子，字母多好寫，漢字筆畫少的還好，筆畫多的寫起來真要命。為了圖快，怎么可能一筆一劃寫好漢字呢？

我們的孩子現(xiàn)在也在重復我們的教育，明，就是日月組成、左右結構，記住寫的時候先寫日再寫月，盡量寫工整一些而已。

可是我們學的是“明”字的全部嗎？當然不是！漢字不僅有外在的骨骼架構，它還有有趣的精神內涵，有豐富而古老的故事，這故事里蘊藏著古人美麗的生活智慧。

真正的“明”：感受漢字之美

1.日月之明

造明字離不開古人對生活的細致觀察，看甲骨文，有日有月，一個白天發(fā)光，一個夜晚發(fā)光，古人就把這二字組合到一起，代表明亮之意。日月同輝。

2.月光灑進窗子為明

流沙河老師在《白魚解字》這本書里提出這樣的說法，這個明字表示月光灑進窗子，他說金文和小篆的左半部分就代表窗子，而且能夠看到古代窗子的紋飾之美，一點也不必現(xiàn)代人的審美差。

其實讀到這里我相信你腦海中自有一幅畫面呈現(xiàn)，看著小篆的明，你仿佛能夠看到遠古的那一晚安靜的月夜，可能就如同我今晚所見所感一樣。只是我的窗子變成了現(xiàn)在的大玻璃窗，少了那些許婉約的紋飾?？墒悄倾y色的月光依然那樣皎潔、綽約美麗。

所以這明字，哪里只有結構、順序的一個呆板的漢字，它分明就是一幅畫嘛，帶給我們一份清幽的意境，站在這幅畫面前，從此體會到一份淡定與從容。

3.那明亮的還有魚的眼睛

下面這幅圖來自王寧老師的《漢字與中華文化十講》，這本書里對明字給出了另一層分析，這是來自于專門研究魚文化的學者的分析，明字來自于古人對魚眼睛的觀察，魚眼睛光潔明亮，用它表示明。這樣的研究也不無道理，因為最早的人類都是出現(xiàn)在河流下游，魚文化或許是人類最早的文化。

我們看被流沙河老師看作是窗子的圖案與下圖第二行的c圖相對照，是不是神相似？

從不同的角度研究可能得到不同的結論，這為明字又多了一層精神內涵，使這個字更加豐富起來。

探究漢字字源不是為了復古，

而是指導生活

你可能會問，要孩子記住日月組成明不就得了，費這事兒研究漢字起源干嘛？我們研究漢字起源，我這么想把漢字文化講給剛剛打識字基礎的孩子們，不是為了復古，而是為了指導生活。

我們走過來的枯燥的學習之路，我不希望孩子們再走；我們低頭搶分數(shù)的時候，我希望孩子們有機會抬頭體會更多的美好；學習不該是枯燥的，尤其是語文。如果你說成績對孩子來說更重要，好，那我告訴你，語文成績就是靠日積月累，不是補課能補上去的，沒有興趣，怎能做到日積月累，那只會讓孩子更加反叛、更加生厭？而讓孩子發(fā)現(xiàn)漢字本身的樂趣、發(fā)現(xiàn)學習本身的樂趣，才能激發(fā)他們學習的動力，孩子主動學習，家長不是才能省心省力嗎？

我說的指導生活不是從成績出發(fā)，而是想給孩子更開闊的精神世界。

當他們因為今天課堂上被老師批評了，或者和小朋友鬧不愉快了，可是他又是懂事的孩子，不跟爸爸媽媽說，我希望他那藏著的心事能在某一個月夜得到化解，他能想到古人那小而美的簡約窗子，他能感受到那銀色的月光所帶來的恬靜美好，他能想起那澄凈的魚眼睛，他能想到這人世間所有明亮的東西，戰(zhàn)勝眼下的悲觀，看到自己有一個更明亮開闊的未來。

在漢字里穿越古今這么走一遭，他的心靈得到了釋放，到那時，文字并不是工具，而是寬慰人心的老師。