邱學華，男，1935年生，江蘇省常州市人，1960年華東師范大學教育系本科畢業(yè)，1983年加入中國共產(chǎn)黨，當過小學教師、中學教師、大學教師、師范學校教師、 教科所教研人員等。中國當代著名的小學數(shù)學教學專家。特級教師，曾榮獲教育部頒發(fā)的“全國第二屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎”，江蘇省“有突出貢獻中青年專家”等稱號，享受國務(wù)院政府特殊津貼。

       嘗試教學法是我國影響較大的一種教學方法，特別是在數(shù)學教學中運用較多，它是由江蘇特級教師邱學華經(jīng)過多年探索實踐后提出的。

       什么是嘗試教學法呢？簡而言之，就是學生變被動為主動，嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學生自學課本，引導(dǎo)學生討論。在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。

       現(xiàn)代教學論與傳統(tǒng)的教學論的根本區(qū)別就在于教學過程不是單純的傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力的過程?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不是“學到什么”，而更重要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命不應(yīng)只是教給學生知識，更重要的是應(yīng)該指導(dǎo)學生掌握學習的方法，進而主動去獲取知識，培養(yǎng)能力。

       嘗試教學法適應(yīng)現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，有利于調(diào)動學生學習的積極性，減輕學生課后作業(yè)負擔。

       嘗試教學法是以辯證唯物主義的認識論作為它的哲學基礎(chǔ)。教學過程是教師和學生協(xié)同活動的過程。在教學雙邊活動中，“教”是變化的條件，是外因；學生的“學”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因，根據(jù)辯證唯物主義的認識論我們知道，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定作用。所以“教”必須通過“學”才能起作用。誠如恩格斯所言：“就個人而言，他行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來”。因此，教學應(yīng)以學生為主體。

       另一方面，沒有教師的循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)，也很難調(diào)動學生的主動性和積極性。因此，教學過程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學生為主體。嘗試教學法就充分就發(fā)揮了這兩個“主”的作用，并在課堂教學程序上加以體現(xiàn)。

       一定的教學論思想產(chǎn)生一定的教學方法。嘗試教學法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，符合現(xiàn)代教學論思想的要求。嘗試教學法的應(yīng)用，引起了教學過程的一系列的變化：從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下，學生自學、先練，教師再講；從學生被動聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題；從技巧教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃?/span>

       嘗試教學法在現(xiàn)代教學論的指導(dǎo)下，促進了一個結(jié)合——傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合；符合兩個規(guī)律——學生的認識規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律；體現(xiàn)了三個為主——學生為主、自學為主、練習為主；發(fā)揮四個作用——教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用。

       心理學行為主義學習理論認為，學習就是通過“試誤”建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學習是一個漸進的、嘗試錯誤的過程。嘗試教學法的心理學基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運用。所謂遷移就是已經(jīng)學到的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響。遷移規(guī)律作用發(fā)揮的大小將會影響教學效果。嘗試教學法按照遷移規(guī)律科學地安排教學程序。它的教學過程也就是知識遷移的過程。

       嘗試教學法的基本教學程序一般分成五步進行：

       第一步：出示嘗試題

       這一步的主要內(nèi)容是提出習題形式的問題。嘗試題一般同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，以便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

       第二步：自學課本

       嘗試題使學生產(chǎn)生了解決問題的愿望，這時引導(dǎo)學生閱讀課本例題就成為學生切身需要。比如教師可以這樣說：“若這道題還不會做，就請先看一看書上的例題是怎么解答的，再來想黑板上的題目應(yīng)該怎么做?！?/span>

       自學中學生肯定會遇到困難時，這時教師要鼓勵學生質(zhì)疑提問，盡快解決心中的困惑。自學后學生心中有了底，就會躍躍欲試，此時即可進入第三步。

       第三步：嘗試練習

       既然學生都躍躍欲試，教師不妨順水推舟讓他們試一試。一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，教師巡回視察，及時了解練習情況。

       第四步：學生討論

      嘗試練習有對有錯。教師根據(jù)三類學生的情況，引導(dǎo)學生評講討論，讓不同的看法進行爭論。討論中學生已在嘗試分析演算原理，有利于發(fā)展學生的數(shù)學語言表達能力及分析推理能力。

        第五步：教師講解

       學生會做題目，并不一定懂得算理，還必須讓他們理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。為此，練習后教師應(yīng)該有針對性地進行系統(tǒng)講解，確保學生全面、系統(tǒng)地掌握知識。

講解內(nèi)容可從學生普遍感到困難的地方或教材重點處入手。講解時注意采用直觀教學手段。

以上五步是一個有機的整體，一環(huán)套一環(huán)。在教師指導(dǎo)下，從提出問題到逐步引導(dǎo)問題的解決。

       應(yīng)用嘗試教學法應(yīng)怎樣進行練習設(shè)計。一堂數(shù)學課上得成功與否，與練習的設(shè)計有很大的關(guān)系，教師備課，很大一部分精力要花在練習設(shè)計上。嘗試教學法把練習放在主要的地位，更要重視練習設(shè)計。在教學實踐中總結(jié)出一個基本模式，叫做多層次不斷嘗試的練習，在不斷嘗試中，一步一步有所提高。

       用嘗試教學法是不是讓錯誤先入為主。嘗試教學法由于是先讓學生做嘗試題，如果做錯了，這不是把錯誤的印象在學生的頭腦中先入為主了嗎？

       這里必須分清兩種性質(zhì)的嘗試，一種是盲目的嘗試，另一種是有指導(dǎo)的嘗試。20世紀初以桑代克為代表的行為主義學派就提出“嘗試錯誤學習”，他們認為錯誤學習可以在沒有模仿的情況下進行，自己去嘗試，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，從中學會知識和技能。這種嘗試過程多少帶有一定的盲目性。

       嘗試教學法并不是盲目的嘗試，而是有指導(dǎo)的嘗試。它有三個條件，可以使學生盡可能嘗試成功。第一個條件：舊知識的基礎(chǔ)作用。數(shù)學教材的系統(tǒng)性特別強，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引伸和發(fā)展。第二個條件：準備題的引導(dǎo)作用。嘗試題并不是突然出現(xiàn)的，而是由準備題過渡到嘗試題，準備題是舊知識，嘗試題是新知識。有準備題過渡到嘗試題，按心理學的觀點就是產(chǎn)生一個知識的遷移作用。第三個條件：課本例題  的示范作用。例題為學生提高一個模仿的對象，學生可以通過類比推理去解決嘗試題。

        嘗試教學法在實踐中體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性，取得了較好的教學效果，這是大家所公認的。 另一方面，任何一種教學方法都不可能十全十美，也不可能適用于一切情況，它都只是在一定的條件下而起作用。但嘗試教學法也有如其不足的地方。

       應(yīng)用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力。對于數(shù)學初步概念一般不適于應(yīng)用嘗試教學法，由教師直接講解或指導(dǎo)學生動手操作效果好。實踐性較強的教材一般也不宜應(yīng)用嘗試教學法。

       此外，應(yīng)用嘗試教學法，僅是在一堂課中“進行新課”的一段。一堂完整的數(shù)學課，往往要綜合運用多種教學法。一堂課一般采用“一法為主，多法配合“的形式。