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1982年，日本政府削減了教學(xué)內(nèi)容和課時，規(guī)定要給孩子們不上課的“寬松時間”（下午3點就放學(xué)了）。1994年，日本再次削減教學(xué)內(nèi)容和課時。2002年，日本所有的中小學(xué)生從每周上課6天改為5天，圓周率只需背到3，每個孩子都應(yīng)當(dāng)被鼓勵，嚴(yán)禁學(xué)校排名。如此眼熟的操作不禁令人聯(lián)想起我們的“雙減”政策，這會是“中國版的寬松教育”嗎？這種政策最終的結(jié)局又會如何呢？ 
1945年，日本在二戰(zhàn)中慘敗，國內(nèi)百廢待興。根據(jù)沈美華先生在《試論戰(zhàn)后日本教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響》一文中的說法：日本人自從二戰(zhàn)失敗以后，就開始臥薪嘗膽，他們相信只有拼命的工作，拼命的讀書，大和民族，才能實現(xiàn)偉大的民族復(fù)興。
于是日本文部省在1962年發(fā)表了教育指導(dǎo)意見的白皮書《日本的成長和教育》，其中重點強調(diào)： “要使日本復(fù)興, 除教育以外別無他途 ，我們由于進(jìn)行戰(zhàn)爭而使國家荒蕪, 沒有任何東西可以留給子孫后代，但是至少希望他們受到卓越的教育。”在這一刻，日本人相信，只有把日本人培養(yǎng)成世界上素質(zhì)最高的人口，日本的未來才會有希望。為了達(dá)到這個目的，日本首先進(jìn)行了教育改革，并推出了九年義務(wù)教育制度。制度中規(guī)定，課本內(nèi)容要減少不切實際的人文歷史，讓學(xué)生多掌握點最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要讓日本未來的年輕人全都變成愛迪生。這樣的教育投入帶來的改變是實實在在的，日本經(jīng)濟快速進(jìn)入高增長期。
1968年GDP總量躍升全球第二，迎來了發(fā)展的高光時刻，日本也進(jìn)入了發(fā)達(dá)國家的行列。當(dāng)時每個家庭手里可支配的金錢在呈直線形勢穩(wěn)步上升，競爭內(nèi)卷由此產(chǎn)生。手里有了富裕錢，衣食無憂后人類的第一使命便從腦海中覺醒，那就是傳宗接代。20世紀(jì)60年代開始，日本嬰兒潮到來，但家長們發(fā)現(xiàn)，隨著人口的增多，優(yōu)質(zhì)教育資源越來越少。從激烈競爭大學(xué)名額，逐漸蔓延到整個基礎(chǔ)教育，應(yīng)試化教育應(yīng)運而生，于是各種“私塾”便出現(xiàn)了。這些和現(xiàn)代補習(xí)班如出一轍的教育培訓(xùn)機構(gòu)，不斷對學(xué)生進(jìn)行著填鴨式教育。根據(jù)日本文部省官方調(diào)查顯示，日本中學(xué)生上課外補習(xí)學(xué)校的比例從1976年的38.0%上升到1985年的44.5%，再到1993年的59.5%；小學(xué)生上課外補習(xí)學(xué)校的比例也從12.0%到16.5%再到23.6％。
巨大的市場潛力在“有心人”（后面會提到）的帶動下，驅(qū)使資本方紛紛進(jìn)入市場，培訓(xùn)機構(gòu)把教育做成了一門高盈利的“生意”。競爭與內(nèi)卷迅速消耗著家庭財富，讓大多數(shù)普通家庭苦不堪言。怨聲載道的社會情緒，迫使文部省在1976年順應(yīng)民意，發(fā)布了名為《關(guān)于改善小學(xué)、中學(xué)及高中的教育課程基準(zhǔn)》的答復(fù)報告。課本從300頁變成了150頁、沒有應(yīng)試教育、沒有重點化高中、不準(zhǔn)成績排名... ...一切都成了“寬松學(xué)習(xí)”。學(xué)生們下午3點就放學(xué)了，關(guān)于學(xué)習(xí)的一切都不需要競爭，更不能競爭。好學(xué)校完全憑運氣分配，成績成了無用的擺設(shè)，甚至完全推翻了曾經(jīng)帶給過他們輝煌的教育制度。但是，還未等寬松教育出結(jié)果，日本經(jīng)濟大蕭條就來了，經(jīng)濟泡沫破裂，隨著倒閉潮到來的是失業(yè)潮。學(xué)無所成、就業(yè)壓力、社會壓力等多重重壓之下，很多日本年輕人看不到希望，選擇徹底“躺平”。
2016年，日劇《寬松世代又如何》引發(fā)了日本社會廣泛的共鳴。劇中展現(xiàn)著一個又一個沒有志向，沒有欲望，無心奮斗，長期居于家中甚少社交，將精力投入到娛樂消遣中，渾渾噩噩度日的年輕人。其實說到底，這些問題都只是經(jīng)濟過度發(fā)展帶來的副作用。然而解決問題的方式從來不止一種，為何日本人會選擇如此徹底、極端的方式呢？他們并非是腦子瓦特了，而是被人忽悠了，被他們的老大哥，美國人。
根據(jù)吉林大學(xué)曲夢晨博士的論文《二戰(zhàn)期間美國關(guān)于對戰(zhàn)后日本的占領(lǐng)與改造的政策制定》里的研究：早在1942年8月，美國就成立了一個領(lǐng)土問題委員會，簡稱TS，隨后又成立了戰(zhàn)后計劃委員會，簡稱PWC，接著又演化為了三部協(xié)調(diào)委員會，簡稱SWNCC。這三個機構(gòu)的任務(wù)只有一個，那就是研究戰(zhàn)后對日本的各項政策。彼時，日本剛剛偷襲了珍珠港，顯然兩顆原子彈尚不足以讓美國放過日本，他們開始思考如何才能管理日本人。根據(jù)東北師范大學(xué)白玉平、曲鐵華先生的《冷戰(zhàn)時期（1945-1975）美國基金會對日本教育援助項目探析_兼論戰(zhàn)后日本戰(zhàn)后教育發(fā)展過程中美國因素》論文中提到：美國通過洛克菲勒基金會，福特基金會，美國文化中心等等一系列政府或者非政府組織，完全控制了日本的教育機構(gòu)，對日本的教育界進(jìn)行了徹頭徹尾的洗腦。他們通過在日本教育界和新聞界的代理人，發(fā)起了一場聲勢浩大的宣傳活動，對日本過去幾十年的教育制度，進(jìn)行了徹徹底底的“反思”。最后得出了一個結(jié)果：日本的教育體系沒有融入國際社會，培養(yǎng)了一群只會考試的書呆子，讓每一個日本家庭深受其害，因此必須進(jìn)行改革。
1980年，日本出臺了一版《學(xué)習(xí)綱要》，強制讓學(xué)生過上“寬松而充實”的生活，不再為了考試而考試。同時也要減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，免得他們?yōu)榱烁鞣N補習(xí)班支出大量的金錢，造成沉重的生活壓力。這些政策甚至精確到了學(xué)生每個學(xué)期的上課時長，比如小學(xué)生的上課時間從6135小時，降低到5785小時，目的就是為了讓小學(xué)生少寫一些家庭作業(yè)。1989年，又雙叒叕出臺了新的《學(xué)習(xí)綱要》，這次直接讓一年級和二年級的小學(xué)生不再學(xué)習(xí)“社會”和“理科”，只學(xué)習(xí)“生活”課，相當(dāng)于退化到了幼兒園的水平。2002年，干脆就把學(xué)生的課程直接砍掉了30%，把小學(xué)6年的課時再次減少到5367小時，中學(xué)減少到2940小時，學(xué)生們真的能夠痛快玩?zhèn)€高興了。然而太多讀書“很輕松”的學(xué)生，進(jìn)了社會才知道，優(yōu)勝劣汰早就在那兒等著他們了。日本是一個缺少資源的國家，曾經(jīng)人才競爭力是他們賴以生存的根本，但隨著寬松教育的實施，國民素質(zhì)急速下降。而人才出現(xiàn)斷層后，那些依靠科技創(chuàng)新走在世界前列的日本大公司也變得后繼乏力，紛紛被其他國家的公司取代，日本經(jīng)濟一蹶不振。
有愿意“躺平”的家庭，自然也就有不愿意的家庭，他們開始將孩子送進(jìn)私立學(xué)校，各種補習(xí)班照樣偷偷上，社會分層由此產(chǎn)生。那些名牌大學(xué)里，集滿了上層社會的子女，他們畢業(yè)后紛紛進(jìn)入了高收入階層，巨大的貧富差距讓普通人倍感絕望，一些底層產(chǎn)業(yè)開始喪失發(fā)展動力。2016年，日本文部科學(xué)相馳浩特，發(fā)表了“強化教育”的演講，宣布徹底放棄“寬松教育”，強調(diào)一定要大力培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和思考的能力。在走了30年的彎路之后，他們終于又重回正軌了，但代價是沉重的，他們失去了被稱為“平成之豚”的那整整一代人。對于美國人的幕后操縱，很多學(xué)者也并不認(rèn)可這種說法，畢竟“寬松教育”的本質(zhì)是好的。其本意為減少教學(xué)中的“填鴨式教育”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考、生存能力等等。從“死讀書”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高學(xué)生綜合能力的教育方式，以此來培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。只是當(dāng)一項政策被過度解讀，再被社會輿論操縱洗腦，其所呈現(xiàn)出的結(jié)果便注定是扭曲且失敗的。新加坡的“精英教育”與日本的“寬松教育”可以說是兩種極端的對比，但他們的結(jié)果卻是一樣的。
回過頭來再看看我們的“雙減”政策，其實從我們還是學(xué)生時，減負(fù)的說法便一直存在，也一直在被執(zhí)行。因為這是一個社會發(fā)展到一定階段后，所呈現(xiàn)出的矛盾與問題最好的解決方式。政府給出了政策，也控制了力度，卻無法掌控每個家庭心中對于“雞娃”的那個尺度。優(yōu)家教育創(chuàng)始人吳臻老師曾說：不可否認(rèn)，在目前的教育內(nèi)卷下，你不雞娃就會慢人三分，因此娃必須雞！但很多父母的雞娃方式都會以自己為中心，強迫孩子學(xué)很多他不喜歡的東西，最后往往讓孩子喪失了對學(xué)習(xí)的熱情。因此在我看來，雞娃其實不如雞自己，家長需要不斷成長、突破自己。與其讓孩子奮發(fā)圖強，20年后走上成功道路，不如現(xiàn)在你就走一個成功的道路給孩子看。
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