陶宏春

摘　要：在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，做到讀寫(xiě)互動(dòng)，才是有效的。把握課前、課中、課后等時(shí)機(jī)，讀寫(xiě)互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)句、段、篇及語(yǔ)言特點(diǎn)等讀寫(xiě)互動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀理解　讀寫(xiě) 互動(dòng)

課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的追求。但是在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一味地講“如何寫(xiě)”，而忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解的現(xiàn)象很普遍。我認(rèn)為是不妥的，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，做到讀寫(xiě)互動(dòng)，才是有效的。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)融合呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

一、把握時(shí)機(jī)，想互動(dòng)

寫(xiě)作能力的根在閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀與習(xí)作，不是截然分開(kāi)的，不是想什么時(shí)候練筆，就什么時(shí)候練筆，要知道，閱讀課堂上的精彩之筆，正是學(xué)生情感體驗(yàn)的豐滿之處，體驗(yàn)到位時(shí)及時(shí)進(jìn)行練筆，既給了體驗(yàn)一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，也為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，習(xí)作便是自然而然又非做不可的事情。

1.讀前互動(dòng)。

學(xué)生習(xí)作需要情景和興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)寫(xiě)作。課前練筆可以起到以寫(xiě)促讀，又以讀促寫(xiě)的作用。如《荷花》一課為我們描繪了一幅千姿百態(tài)的荷花圖，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：先讓學(xué)生在輕音樂(lè)中欣賞荷花景色（多媒體），然后問(wèn)學(xué)生，這幅圖美嗎？學(xué)生說(shuō)很美；想不想把你看到的和想象到的寫(xiě)下來(lái)？學(xué)生說(shuō)想。于是我就讓學(xué)生看圖寫(xiě)荷花，然后放下自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)課文第二段，自由讀第二段，思考作者寫(xiě)了荷花的哪些方面，學(xué)生略加思考能夠找到是“顏色”“姿態(tài)”兩個(gè)方面，這時(shí)重點(diǎn)采用各種形式入情入景誦讀，讓學(xué)生體會(huì)三種不同開(kāi)放姿態(tài)的荷花美，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。接著我引導(dǎo)孩子思考：既然寫(xiě)荷花，為什么要寫(xiě)荷葉？再讀讀描寫(xiě)荷葉和荷花的句子，看看作者是從哪些方面描寫(xiě)出它們特點(diǎn)的？學(xué)生們從中知道了描寫(xiě)植物可以從它的形狀、大小、多少、顏色、姿態(tài)等方面來(lái)寫(xiě)。最后讓學(xué)生將課文中第二段與自己的習(xí)作比較，交流評(píng)價(jià)，再修改自己的習(xí)作。學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，積累了語(yǔ)言，在讀與寫(xiě)的互動(dòng)中，興趣盎然，躍躍欲試，急切地拿出筆來(lái)，完全沉浸在寫(xiě)作的快樂(lè)之中。通過(guò)讀前練筆，讀中比較，讀后修改，學(xué)生會(huì)有更深刻的體會(huì)。

2.讀中互動(dòng)。

讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫(xiě)，寫(xiě)中讀，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。課中練筆，比較適合句段的練習(xí)。如教《莫高窟》第二段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，畫(huà)出中心句；學(xué)生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。”接著引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，看看課文中是如何描寫(xiě)這些個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑的。通過(guò)讀課文，觀看圖片，體會(huì)有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態(tài)安詳?shù)呐P佛。再看看課文是如何寫(xiě)的。先總說(shuō)，然后用一個(gè)排比句寫(xiě)出三尊彩塑的神態(tài)，再有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)臥佛。這叫點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。這樣寫(xiě)條理清晰，重點(diǎn)突出。你能試著寫(xiě)一寫(xiě)校園的花壇嗎？有學(xué)生這樣寫(xiě)：花壇里的花數(shù)不勝數(shù)。這些花朵五彩繽紛，千姿百態(tài)。有香氣襲人的郁金香，有冰清玉潔的君子蘭，還有黃中透綠的月季花。有一棵大紅色的植物吸引了我，她叫雞冠花，花呈扇形，花間有許許多多的“小珠子”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它好似一個(gè)紅紅的雞冠，難怪人們叫它“雞冠花”。引導(dǎo)學(xué)生按要求“先總寫(xiě)，然后對(duì)景物進(jìn)行整體描寫(xiě)，再抓住獨(dú)具特色的一種景物來(lái)具體描寫(xiě)，突出其特點(diǎn)?！边M(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)常做這樣的讀寫(xiě)互動(dòng)練習(xí)，不僅會(huì)提高學(xué)生遣詞造句的能力，還有助于學(xué)生分析、評(píng)價(jià)能力的提高。

3.讀后互動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，不但對(duì)課文有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)，而且從寫(xiě)作上得到了有益的啟迪，產(chǎn)生了寫(xiě)作的強(qiáng)烈愿望，一定能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。教師必須善于充分挖掘課文的“潛質(zhì)”，并時(shí)時(shí)注意提供能激起寫(xiě)作沖動(dòng)的“棒槌”，使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到思想深處的“閃爍火花”，及時(shí)地將想寫(xiě)、需寫(xiě)的東西寫(xiě)出來(lái)。喚醒學(xué)生的生命知覺(jué)，幫助他們從容地領(lǐng)悟到寫(xiě)作的真諦。如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生以“南郭先生逃走以后”為題，想象續(xù)編一個(gè)小故事，學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生有話想寫(xiě)、有話可寫(xiě)，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有懼怕心理，真正做到了“我筆寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。

還有可以對(duì)某一情節(jié)進(jìn)行想象、擴(kuò)充，學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生以“嫦娥到了廣寒宮之后”為話題，就嫦娥在月宮里的生活展開(kāi)想象；可以就同一材料從另外的角度進(jìn)行思辨，學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，讓學(xué)生分小組就“最大的麥穗是什么”進(jìn)行辯論；可以就一組課文梳理歸類(lèi)寫(xiě)出一篇新的文章，學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》這幾篇課文后，從富蘭克林到談遷，再到諾貝爾的事跡對(duì)你又有怎樣的啟迪……這樣，學(xué)生在“寫(xiě)”中讀懂了課文，在“讀”中又促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生的內(nèi)在需求，教師的工作就在于如何讓學(xué)生意識(shí)到這種內(nèi)在的自我需求，在于喚醒學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情。

二、掌握方法，會(huì)互動(dòng)

如何進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)，需要掌握一定的方法。學(xué)生學(xué)到方法終身受益，能達(dá)到以一當(dāng)十，舉一反三，觸類(lèi)旁通的境界。閱讀教學(xué)要從閱讀理解中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

1.學(xué)習(xí)“造句”。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類(lèi)型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)課文中常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學(xué)生先閱讀，體會(huì)其妙處，再進(jìn)行練筆。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。

2.學(xué)習(xí)“構(gòu)段”。學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的段進(jìn)行閱讀練筆，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫(xiě)“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫(xiě)的最好范例。

3.學(xué)習(xí)“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫(xiě)作順序的仿寫(xiě)和布局謀篇的仿寫(xiě)。如《我愛(ài)綠葉》一文，是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先總寫(xiě)，點(diǎn)出我愛(ài)綠葉的感情之深。接著用“我愛(ài)綠葉，因?yàn)椤钡木涫?，分別說(shuō)明了我愛(ài)綠葉的原因。最后與課文的開(kāi)頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫(xiě)訓(xùn)練《我愛(ài)荷花》《我愛(ài)小草》等。這種以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的互動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格。巧向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。如學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)。如“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管……”讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的新鮮自然、率真稚拙，從這樣的語(yǔ)言中體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地去體會(huì)、模仿

來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊