近日，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心與清華大學(xué)教育研究院發(fā)布了聯(lián)合開(kāi)展的“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”系列研究成果，即“3+1”項(xiàng)目成果，3本手冊(cè)：《混合教學(xué)改革手冊(cè)》《高等教育教師發(fā)展手冊(cè)》《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊(cè)》和1份報(bào)告：《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》。本文為《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》的內(nèi)容概要。
隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等數(shù)字技術(shù)的興起，人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對(duì)全球各國(guó)勞動(dòng)力所擁有的知識(shí)，技能與能力提出了新的要求，需要高等教育做出相應(yīng)的回應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認(rèn)知、虛擬空間知識(shí)傳播方式和人際交往方式，將導(dǎo)致人才培養(yǎng)理念、方式和治理體系的系統(tǒng)性變革，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。然而，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織2021年在《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái):一種新的教育社會(huì)契約》中指出的，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等正在迅速改變知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、傳播、驗(yàn)證和使用方式，從而使信息更容易獲取，并為教育提供了新的方式。但仍然存在諸多風(fēng)險(xiǎn)：在教字空間中，學(xué)習(xí)的范圍可否被學(xué)習(xí)者掌控；技術(shù)提供的新的教育權(quán)力是否被適當(dāng)應(yīng)用；數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者隱私權(quán)的影響能否被限制；技術(shù)使用帶來(lái)的不同地區(qū)、不同社會(huì)群體之間的數(shù)字鴻溝是否能被縮小等。盡管數(shù)字技術(shù)有巨大的變革潛力，但我們還沒(méi)有找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的路徑。因此，如何理解高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、特征？如何結(jié)合不同國(guó)家情況有效推進(jìn)？推進(jìn)過(guò)程中可能會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？這些問(wèn)題亟待廣泛而深入的討論并達(dá)成共識(shí)。為了回應(yīng)上述挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國(guó)深圳)和清華大學(xué)教育研究院攜手開(kāi)展研究，編制了《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型》研究報(bào)告，以及相關(guān)的《混合教學(xué)改革手冊(cè)》、《高等教育教師教學(xué)能力手冊(cè)》和《職業(yè)教育教師教學(xué)能力手冊(cè)》。研究報(bào)告聚焦教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，試圖為國(guó)際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他利益相關(guān)方，提供應(yīng)對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對(duì)策等；三本手冊(cè)則提供混合教學(xué)、教師教學(xué)能力及發(fā)展方面的理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略，突出解決數(shù)字化教學(xué)“最后一公里問(wèn)題”，供實(shí)踐者和研究者參考。同時(shí)，借助UNESCO平臺(tái)，以期助力全球各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家借助數(shù)字技術(shù)邁向聯(lián)合國(guó)教科文2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo) (UNESCO SDG4)過(guò)程中，創(chuàng)建適合未來(lái)的具有包容性、韌性、開(kāi)放和高質(zhì)量的高等教育教學(xué)體系。本報(bào)告分為9章，首先從高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景、現(xiàn)狀、內(nèi)涵等方面進(jìn)行概述；然后從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)量保障六個(gè)方面詳細(xì)闡述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、特征、策略以及進(jìn)一步探索的方向；接著提出高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的桃戰(zhàn)及對(duì)策；最后附上不同國(guó)家的實(shí)踐案例，呈現(xiàn)高等教育不同機(jī)構(gòu)的管理者、教學(xué)者等在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的探索及其經(jīng)驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新日益加速，以前所未有的方式影響社會(huì)生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)。全球高等教育在多種因素的綜合作用下正在發(fā)生深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。面對(duì)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，政策制定者、教育實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者、研究者及其他利益相關(guān)方都在講行積極的回應(yīng)，然而盡管數(shù)字技術(shù)對(duì)教育有巨大的變革潛力，但是各個(gè)國(guó)家在推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中依然面臨巨大挑戰(zhàn)。1、高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及框架高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅要求數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，更是大力倡導(dǎo)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而優(yōu)化和轉(zhuǎn)變高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張，形成適應(yīng)新的與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教育體系。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著機(jī)構(gòu)的辦學(xué)空間、運(yùn)營(yíng)方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向數(shù)字時(shí)代。在此轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、課程選擇、能力獲取、專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證諸方面的自主性將會(huì)得到極大提高，辦學(xué)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)資源調(diào)用的能力也將顯著增強(qiáng)，高等教育將籍此顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，并創(chuàng)造全新的發(fā)展樣態(tài)。本報(bào)告采用一個(gè)二維框架來(lái)描述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和發(fā)展過(guò)程，借此描述教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來(lái)圖景。高等教育的教學(xué)可以視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部包含院校、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)、教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量保障體系等要素，各要素之間相互作用，同時(shí)受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等外部因素的影響。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是一個(gè)逐步演化的過(guò)程，每個(gè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)發(fā)展既承接數(shù)字化應(yīng)用于教學(xué)的歷史，又面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來(lái)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在數(shù)字化應(yīng)用起步的基礎(chǔ)上，可以分為三個(gè)階段：數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的融合階段、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段和高級(jí)階段。在數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的融合階段，課程教學(xué)突破時(shí)空限制，其核心要素如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等在物理和網(wǎng)絡(luò)融合的空間中重新進(jìn)行優(yōu)化組合。學(xué)生借助線上和線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)的時(shí)空靈活性，學(xué)校擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間并據(jù)此推進(jìn)混合教學(xué)改革；在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，圍繞專(zhuān)業(yè)和課程，突破教育機(jī)構(gòu)的邊界，獲得其它高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等的課程資源。圍繞學(xué)習(xí)者的需求，制定個(gè)性化的發(fā)展方案，靈活地搭配不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的課程模塊，以滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求；在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高級(jí)階段，借助數(shù)字技術(shù)，高校之間的界限被完全打破，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)及其它利益相關(guān)方之間建立彼此互通的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、課程、師資、設(shè)施、服務(wù)等方面的資源共享，最大化地利用全社會(huì)的教育資源。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)圍墻將不復(fù)存在，人人都可依據(jù)自身需求獲取合適的教育教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教育公平和終身持續(xù)發(fā)展。2、高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析高等學(xué)校：高等教育機(jī)構(gòu)是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)起者和保障者，需要參與其中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、技術(shù)服務(wù)人員、校外支持力量等各類(lèi)主體發(fā)揮主動(dòng)變革的作用，從目標(biāo)與規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)、政策與規(guī)范、教學(xué)支持服務(wù)、技術(shù)環(huán)境、人員數(shù)字化能力、文化氛圍等方面進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施。專(zhuān)業(yè)：專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)是為社會(huì)提供適用人才，支持學(xué)生更加個(gè)性化的發(fā)展。高等院校專(zhuān)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才從特定性到連通性、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從封閉性到開(kāi)放性、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)從獨(dú)立性到協(xié)同性、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證從僵化轉(zhuǎn)為靈活等。專(zhuān)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)境與平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地等方面進(jìn)行推進(jìn)。課程與教學(xué)：高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是課程與教學(xué)。數(shù)字技術(shù)融入課程與教學(xué)，使課程目標(biāo)、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、教師和教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)展，它們之間關(guān)系也將全方位拓展。課程開(kāi)發(fā)將與社會(huì)人才需求對(duì)接實(shí)現(xiàn)全過(guò)程重構(gòu)。教學(xué)系統(tǒng)更加開(kāi)放、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)生成與傳播動(dòng)態(tài)化、群體化，教學(xué)場(chǎng)景在時(shí)空上極大拓展，教學(xué)形式轉(zhuǎn)向多種形式的混合教學(xué)。教師：教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)對(duì)教師教學(xué)能力內(nèi)涵及構(gòu)成要素的擴(kuò)展體現(xiàn)在四個(gè)方面：數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究。教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展需要政府部門(mén)層面的引領(lǐng)、社會(huì)組織層面的多方協(xié)同、高等院校層面的培訓(xùn)與發(fā)展、教師層面的自我賦能學(xué)習(xí)等。學(xué)生：高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型凸顯了數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中的重要作用，各種新興技術(shù)的演進(jìn)重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)字化和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化和智能化的開(kāi)放教育資源，構(gòu)建開(kāi)放化和社會(huì)化的學(xué)習(xí)共同體，提供個(gè)性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)質(zhì)量保障：教學(xué)質(zhì)量是高等教育生存和發(fā)展之本。數(shù)字時(shí)代，高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的目標(biāo)從單一性轉(zhuǎn)向多樣化，功能由評(píng)級(jí)轉(zhuǎn)向預(yù)警，內(nèi)容由分散轉(zhuǎn)向整合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍由階段性、片面性轉(zhuǎn)向全過(guò)程、全方面，方式由定期轉(zhuǎn)向常態(tài)化、由抽樣轉(zhuǎn)向全量，流程由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放。本報(bào)告收錄了來(lái)自馬來(lái)西亞、埃及、印度尼西亞，哈薩克斯坦、摩洛哥、秘魯、菲律賓、塞爾維亞、中國(guó)等九個(gè)國(guó)家的11個(gè)案例。這些案例呈現(xiàn)了不同國(guó)家依據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等方面積極推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的努力和成效，同時(shí)也顯示了轉(zhuǎn)型的艱巨性和長(zhǎng)期性。3、高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與對(duì)策面向未來(lái)的發(fā)展圖景，推進(jìn)高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，必然面臨諸多挑戰(zhàn)，如技術(shù)變革帶來(lái)的數(shù)字鴻溝、高等教育教學(xué)體系已有慣性的制約、教學(xué)管理與決策基于直觀經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域單一并缺乏靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系、傳統(tǒng)的班級(jí)和課程制度限制差異化教學(xué)、教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力不足、學(xué)生缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我管理能力、碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的盲目性和選擇困境、已有教育理論難以指導(dǎo)數(shù)字時(shí)代的復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐等。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，需要高等教育教學(xué)的利益相關(guān)方協(xié)同努力、系統(tǒng)推進(jìn)。應(yīng)對(duì)技術(shù)帶來(lái)的數(shù)字鴻溝的策略：國(guó)際組織、各國(guó)政府、高校及企業(yè)等需要共同努力持續(xù)建設(shè)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施，確保高等教育能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者提供平等的技術(shù)資源、信息獲取權(quán)利和教育機(jī)會(huì)，也要適應(yīng)不同地區(qū)教育技術(shù)的普及程度、使用習(xí)慣和社會(huì)文化等差異。還要將數(shù)字素養(yǎng)作為21世紀(jì)的核心素養(yǎng)之一，特別要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字空間中的理性精神、同理心、創(chuàng)造力和審辯思維，以抵御數(shù)字化社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力確保應(yīng)用于教育領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)，工具和平臺(tái)朝著支持人權(quán)，提高人的能力，促進(jìn)人性尊嚴(yán)與人文精神的方向發(fā)展，從而維護(hù)數(shù)字化社會(huì)的和平、公正和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)對(duì)高等教育教學(xué)體系已有慣性制約的策略：高等教育政策制定者、教育機(jī)構(gòu)相關(guān)管理者、研究者和實(shí)踐者需要跳出“工業(yè)社會(huì)技術(shù)賦能教育教學(xué)”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只限于教育領(lǐng)域”的思維局限，深刻認(rèn)識(shí)高等教育體系從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)型為數(shù)字時(shí)代的本質(zhì)，理解高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)等其他系統(tǒng)的關(guān)系，共同制定反映各方關(guān)切的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景和路徑，基于網(wǎng)絡(luò)空間整合社會(huì)其他領(lǐng)域的資源和服務(wù)，促進(jìn)高等教育的系統(tǒng)性變革。應(yīng)對(duì)教學(xué)管理與決策基于直觀經(jīng)驗(yàn)的策略：高等教育政策制定者、高等教育機(jī)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)證據(jù)來(lái)源的多重性，并具備證據(jù)收集和證據(jù)分析的能力。重視教學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅能夠及時(shí)獲得教學(xué)信息，更重要的是便于教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)調(diào)整。教學(xué)管理數(shù)字化并不僅僅是管理工具和手段的技術(shù)升級(jí)，其重要特征在于將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)管理體系，從而建構(gòu)一個(gè)從信息采集、分析研判、咨詢(xún)論證、規(guī)劃決策，到執(zhí)行監(jiān)控，再到反饋調(diào)整的持續(xù)行動(dòng)系統(tǒng)。應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域單一并缺乏靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系的策略：政府部門(mén)和高等教育機(jī)構(gòu)需要共同努力制定促進(jìn)學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系改革的政策和標(biāo)準(zhǔn)，采用區(qū)塊鏈等技術(shù)，促進(jìn)跨學(xué)校、跨專(zhuān)業(yè)的微認(rèn)證、微證書(shū)的采用，進(jìn)而建立靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系。學(xué)習(xí)者可以超越傳統(tǒng)學(xué)位制度的限制，不再局限在某一個(gè)學(xué)校、某一個(gè)專(zhuān)業(yè)，選擇和創(chuàng)建“自己的專(zhuān)業(yè)”。國(guó)際組織應(yīng)大力倡導(dǎo)并聯(lián)合各國(guó)政府建立國(guó)際性的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系。應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)和課程制度限制差異化教學(xué)的策略：教師與教學(xué)設(shè)計(jì)者需要提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，培養(yǎng)智能教學(xué)環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用能力，能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)、AI助教等技術(shù)充分融入課程與教學(xué)過(guò)程，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者全過(guò)程的精準(zhǔn)分析、對(duì)教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)預(yù)判，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)調(diào)控，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。應(yīng)對(duì)教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力不足的策略：政府應(yīng)當(dāng)制定教師數(shù)字化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)和促講教師能力發(fā)展的政策，高校應(yīng)構(gòu)建教師教學(xué)能力發(fā)展的完整體系，社會(huì)組織可以給教師提供數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的各類(lèi)資源、實(shí)施教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)能力認(rèn)證等。國(guó)際組織應(yīng)倡導(dǎo)國(guó)際、區(qū)域之間的合作，發(fā)展在線教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目(包括微證書(shū)、微學(xué)位等)，共同促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升。同時(shí)，面對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的沖擊，教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和提升教學(xué)能力，將挑戰(zhàn)變?yōu)楦母飩鹘y(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新未來(lái)教學(xué)的機(jī)遇。應(yīng)對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我管理能力的策略：高校管理者應(yīng)積極借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生的自主發(fā)展提供支持，如利用人工智能技術(shù)建立預(yù)測(cè)模型，判明就業(yè)和技能發(fā)展趨勢(shì)，并由此幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的路徑。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)者、發(fā)展咨詢(xún)者。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)者從“教師依賴(lài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)依賴(lài)”。應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的盲目性和選擇困境的策略：高校管理者，教學(xué)設(shè)計(jì)者和研究者需要協(xié)同努力，梳理高等教育領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建具有學(xué)科知識(shí)驗(yàn)證、學(xué)科知識(shí)融合、學(xué)科知識(shí)圖譜導(dǎo)航的自適應(yīng)可視化學(xué)習(xí)引擎，解決互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)割裂問(wèn)題，從而支持學(xué)習(xí)者從信息碎片獲取到知識(shí)體系有意義重構(gòu)的轉(zhuǎn)型。應(yīng)對(duì)已有教育理論難以指導(dǎo)數(shù)字時(shí)代的復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐的策略：高校和研究者要轉(zhuǎn)變“單學(xué)科、封閉式”的科研組織范式，匯聚多學(xué)科、多地區(qū)的力量，探索行之有效的在線科研協(xié)同機(jī)制，共同面對(duì)和破解教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新問(wèn)題。同時(shí)要重視數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證式研究范式，產(chǎn)出引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的新思想、新理論和新方法。來(lái)源：聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心、清華大學(xué)教育研究院
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