“新課標(biāo)”被視作教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，風(fēng)往哪吹？將帶來哪些變化？

5月22日，由上海市教委指導(dǎo)，上海市教育學(xué)會、新民晚報社主辦的外灘教育論壇首度在線上舉行，邀請了北京、南京和上海三地專家，帶來新課標(biāo)的權(quán)威解讀。

一起跟小編來看看專家們盤點(diǎn)了哪些“新”吧！

“新課標(biāo)”是以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中國教育學(xué)會名譽(yù)會長顧明遠(yuǎn)在論壇中指出，“新課標(biāo)”的基本精神是把過去重視”教師怎么教“轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在重視“學(xué)生怎么學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，“新課標(biāo)”有四大特點(diǎn)：

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，“新課標(biāo)”就是以學(xué)生為本，以學(xué)生全面發(fā)展為本，注重學(xué)生在教育中的主體作用，并從目標(biāo)、內(nèi)容、方法上都提出了對學(xué)生的基本要求。

全國課程學(xué)術(shù)委員會副理事長、國家教材委專家委員會委員、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷在論壇中指出，“新課標(biāo)”有三新：新目標(biāo)，把立德樹人落實到底；新教學(xué)，用大單元實現(xiàn)學(xué)科育人；新評價，三管齊下推進(jìn)素養(yǎng)量測評。

新目標(biāo)：把立德樹人落實到底

據(jù)崔允漷介紹，基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育首先要建構(gòu)一個培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后是編寫教材、教師教學(xué)、教學(xué)評價，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

從培養(yǎng)目標(biāo)，到課程標(biāo)準(zhǔn)，再到教學(xué)目標(biāo)，就是把“想得到的美麗”，變成“看得到的風(fēng)景”，轉(zhuǎn)化為“走得到的景點(diǎn)”，這樣就可以把立德樹人落實到底。

俗話說“3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)”。那么，義務(wù)教育階段要培養(yǎng)的素養(yǎng)到底是什么？也就是說，立什么“德”？樹什么“人”？

崔允漷指出，解答這個問題，需要用課程思維，借助層級化的目標(biāo)體系來回答。

新教學(xué)：用大單元實現(xiàn)學(xué)科育人

“新課標(biāo)”需要新的教學(xué)與評價，隨之而來的就是推進(jìn)流程，需要新教材、新教案、新課堂、新考評。

新教學(xué)會發(fā)生怎樣的變化呢？崔允漷指出，現(xiàn)在我們的目標(biāo)變了，目標(biāo)不再是了解什么、記住什么，而是確立觀念、解決問題、創(chuàng)意實現(xiàn)、形成美感、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。

這樣的目標(biāo)該怎樣完成？現(xiàn)在的新教學(xué)必須要超越以前一課時、一課時的設(shè)計，要用大單元把目標(biāo)內(nèi)容、實施、評價活動整合在一起來設(shè)計。

如何理解大單元中的“大”？

據(jù)崔允漷介紹，這個“大”有四層意思。

那么，學(xué)習(xí)方式會發(fā)生怎樣的變化呢？

崔允漷指出，這次“新課標(biāo)”專門重點(diǎn)提出要強(qiáng)化學(xué)科實踐。如何解決課堂上的“亂動”（無方向）、“盲動”（無目標(biāo)）、“瞎動”（無深度）？“新課標(biāo)”中每一門學(xué)科都在學(xué)科實踐方面做了很大的努力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“像”專家一樣思考，學(xué)習(xí)“像”專家一樣行動。

新評價：三管齊下推進(jìn)素養(yǎng)量測評

素養(yǎng)測評到底該怎么測評？崔允漷指出，要三條路徑一起來！

全國課程學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授吳剛平在論壇中指出，本次義務(wù)教育課程修訂，基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn)，反映了課程內(nèi)容改革的新動向。

如何理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)？

吳剛平認(rèn)為，要回答這個問題，首先要達(dá)成一個共識，我們所說的內(nèi)容課程中的“內(nèi)容”到底指什么？

一般情況下，課程內(nèi)容是指教什么、學(xué)什么，課程內(nèi)容的主體部分是學(xué)科知識。學(xué)科知識作為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要由三個結(jié)構(gòu)組成。

吳剛平指出，我們要重視的是里層的學(xué)習(xí)意義，這是最能夠回答“知識最重要的育人價值是什么”。這個內(nèi)涵價值包括學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)識成就、能力高度、情意態(tài)度、身心和諧、精神境界等。

表層的知識形式回答的問題是“用什么知識育人最有效”，具體而言，不同學(xué)科特定領(lǐng)域有著各種不同符號系統(tǒng)和邏輯形式，包括術(shù)語、概念、事實、公式、圖譜等。

吳剛平特別強(qiáng)調(diào)，一些學(xué)校探索的“深度教學(xué)”，其實是個誤解，只是把特定領(lǐng)域的術(shù)語、概念等符號系統(tǒng)搞得很深、很難。其實，不論多深多難，都僅僅是表層，并沒有深入育人價值的內(nèi)核。

“新課標(biāo)”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確按照“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個方面來展開和說明課程內(nèi)容。

完整的課程內(nèi)容包括三個方面：學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

對象性內(nèi)容可以一模一樣，規(guī)?；剡M(jìn)行統(tǒng)一講授，但過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容只能因人而異，必須設(shè)計每位學(xué)生卷入其中的主題學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)。

日常教學(xué)中，往往更重視對象性內(nèi)容，而忽視過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容。吳剛平指出，現(xiàn)在必須從理論認(rèn)識上將原有單一的對象性內(nèi)容迭代，升級為對象性、過程性和結(jié)果性融為一體的新型課程內(nèi)容概念。

教育部基礎(chǔ)教育指導(dǎo)委員會物理教學(xué)專業(yè)委員會副主任、上海市教育學(xué)會副會長徐淀芳指出，要落實課程方案的要求，各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)采用的策略與路徑基本相同，都是倡導(dǎo)真實情景的問題解決。而真實情景的問題解決往往會涉及多個學(xué)科，于是跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為實現(xiàn)改革策略和路徑的抓手。

各個學(xué)科如何實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)？

各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在描述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，通常從三個方面展開，包括主題領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形態(tài)。

主題領(lǐng)域通常是圍繞人與自我、人與社會、人與自然這個三個大領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，從與生活的結(jié)合，與社會的結(jié)合，與科技的結(jié)合，以及與專題教育的結(jié)合等方面來提煉學(xué)科主題。

學(xué)習(xí)方式主要是圍繞著綜合性、實踐性、探究性，提出具體的學(xué)習(xí)方式，比如說閱讀、觀察、實驗、制作、創(chuàng)作、服務(wù)、調(diào)查、梳理、展示、表達(dá)等。

學(xué)習(xí)形態(tài)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，具體形態(tài)包含文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、作品創(chuàng)作、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等。

把握好跨學(xué)科學(xué)習(xí)，徐淀芳有三點(diǎn)建議：

我們可以把跨學(xué)科學(xué)習(xí)凝練為一種實踐模型，這種實踐模型就是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，抓住三個環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲取、學(xué)習(xí)信息的加工以及學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出。

徐淀芳建議，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參考支架，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從主題名稱、主題概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心內(nèi)容、能力方法、資源獲取、任務(wù)活動、結(jié)果輸出、學(xué)習(xí)水平、主題評價等這些層面進(jìn)行思考，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施。

勞作、手工勞動、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)常識、勞動技術(shù)、綜合實踐活動……近百年以來，勞動課的稱呼一直在沿革。

教育部義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)組組長、國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評議組成員、南京師范大學(xué)勞動教育研究院院長顧建軍在論壇中指出，“新課標(biāo)”中的勞動教育超越了原有的技能本位，將勞動作為起點(diǎn)，以勞動教育作為主體，強(qiáng)化勞動課程的價值引領(lǐng)和時代的競爭，整體建構(gòu)了九年一體化義務(wù)教育勞動課程設(shè)計。

這是我國國家層面上的首個勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，對形成新時代勞動教育的課程落實機(jī)制，建構(gòu)五育并舉與全面培養(yǎng)的體系，推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，是具有突破意義。

勞動課程不是簡單地增加一門課，顧建軍建議“做深”“做真”“做精”“做新”“做恒”勞動教育。

國家教材委員會科學(xué)學(xué)科專家委員會委員、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長、北京航空航天大學(xué)學(xué)術(shù)委員會副主任熊璋，指出信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)有一個非常大的變化，就是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，信息科技課程必須面向全體下一代，同時也要充分考慮學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知水平。

“不能只考慮大城市，不考慮鄉(xiāng)村，只考慮東部，不考慮西部，要照顧到全體學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量?！毙荑罢f，“我們的核心是信息科技，而不僅是知識、技能、操作、編程，我們的目標(biāo)是我們下一代的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力?！?/span>

如何落實信息科技課程建設(shè)？熊璋認(rèn)為，“新課標(biāo)”僅是課標(biāo)的一個起點(diǎn)，還需要教材、資源建設(shè)去細(xì)化課標(biāo)，讓老師有抓手，學(xué)校和老師才是我們的“最后一公里”。

熊璋特別強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)已經(jīng)時時處處融入我們的生活，現(xiàn)實生活中，我們倡導(dǎo)學(xué)生嘗試使用數(shù)字設(shè)備、數(shù)字資源擴(kuò)充語言學(xué)習(xí)，體驗、感受與數(shù)字設(shè)備的交互過程，激發(fā)對信息科技的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求知欲。