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教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服惰性

在平時的備課過程中，要保證一定的作業(yè)設(shè)計時間以精心設(shè)計作業(yè)；同時，要做一個有心人，厚積薄發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣所在，通過不斷摸索和實踐,有意識地進行英語家庭作業(yè)改革實驗，使之真正成為檢查教與學(xué)的一種良好手段；否則，當(dāng)教師以應(yīng)付性的態(tài)度去布置作業(yè)，學(xué)生也必然會以應(yīng)付性的態(tài)度去布完成作業(yè)。

如枯燥的詞匯抄寫可以改為詞匯接龍比賽，不但學(xué)生的興趣會大大提高，而且還能使學(xué)生的詞匯量滾雪球式的累積，在不斷的循環(huán)使用中得以鞏固；還有一些句型的鞏固，完全不必靠機械性的抄寫或造句，如教學(xué) there be 句型之后，可以讓學(xué)生畫一幅圖畫或拍攝一張照片，再進行內(nèi)容介紹；到了教 there be 句型的過去時態(tài)時，我就讓學(xué)生翻譯那個著名的童謠：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚…。學(xué)生都說這個作業(yè)好玩！

由于所處的語言環(huán)境，學(xué)生很少有機會用英語解決問題，因此教師設(shè)計作業(yè)時，更應(yīng)該將源自生活的真實問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出具有現(xiàn)實意義的、更生活化的作業(yè)。生活化的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷度。如在教完七年級上冊 Unit 6 It’s raining! 之后，可以布置學(xué)生回家收看中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，并用英語進行簡單的二次播報；在教完祈使句之后，可以讓學(xué)生用英語制訂班規(guī)，并張貼公布；每個學(xué)期還可以布置學(xué)生進行一次社會調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容不限，以數(shù)據(jù)與短文的形式報告結(jié)果…這種實踐性的課外作業(yè),既可以提高他們的語言運用能力,更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正達到學(xué)以致用的目的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用?！?學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異。

因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生各有所獲，使優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則吃得飽。這一點對英語學(xué)科特別重要，因為隨著年級的遞增，學(xué)生的分化現(xiàn)象會越加明顯，如果作業(yè)布置 “一視同仁”，則優(yōu)等生的能力就得不到發(fā)展，后進生的自信心受到打壓，作業(yè)的效果就會大打折扣。

因此，必須分層布置作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性，比如：作業(yè)本上的 DIY 環(huán)節(jié)，可以讓后進生選擇性地做；口頭背誦作業(yè)，學(xué)困生只需背誦 target language 和他所感興趣的東西，中等生背 target language 和文章中的好句子，優(yōu)等生則可選擇一些好的短文來背；布置英語作文時，優(yōu)等生需寫 10 個句子以上，而后進生可以量力而行；我們也可以把作業(yè)設(shè)計成 “快餐” 型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自由選擇。

作業(yè)的批改也是英語作業(yè)的一個重要組成部分，英語教師應(yīng)予以足夠的重視。在以往的作業(yè)批改中大部分教師采取的都是 “一刀切” 的做法：逢對必勾，有錯必叉；或打分?jǐn)?shù)，或劃等級。實踐證明，這些方法不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學(xué)生的積極性，作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生的時候，他們甚至?xí)械萌タ匆谎劢Y(jié)果。

所以我認為作業(yè)評價應(yīng)立足于學(xué)生的情感體驗，以評語的形式 “因材而評”，要根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語水平等，給予不同的評價尺度和評價策略：對中等學(xué)生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求；對于那些缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績有下降趨勢的學(xué)生，則要經(jīng)常在作業(yè)評語中委婉地指出他們的不足和缺點，并表達對他們的希望，這樣，學(xué)生才會理解老師對他們的信任，關(guān)心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

只有從不同的方面、不同的角度，采用不同的評價手段對不同的學(xué)生進行評價，真正做到發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，了解每個學(xué)生的弱點，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，體驗成功與進步，建立自信，獲得繼續(xù)進步的動力。當(dāng)然，英語學(xué)科的作業(yè)評語自然以英語為佳，讓學(xué)生與英語零距離接觸，拓寬學(xué)生感受英語的渠道，如：Wonderful! Very nice!Well-done! Just so -so ! Far from correct ! Try to do it better next time! What good work you’ve done! Now you can do better than before. Your work is quite good except for a few spelling mistakes.等等。