聚焦熱點(diǎn)|楊再隋：以語育人以文化人 ——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）...

寶妞 2022-05-23 發(fā)布于河南

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面向日新月異的新時(shí)代，置身不斷變革的社會(huì)大環(huán)境，在課程改革的緊鑼密鼓聲中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（下文簡稱“新課標(biāo)”）正式頒布了。這是我國語文課程發(fā)展史上具有標(biāo)志性的事件。由于“課標(biāo)”是指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的依據(jù)，也是編寫教材的依據(jù)，所以認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”的理念和策略，是深化課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是每一位語文教師當(dāng)下的必修課。

“新課標(biāo)”在2011年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，表明課程改革的連續(xù)性和發(fā)展性?！靶抡n標(biāo)”完全認(rèn)同2011年版課標(biāo)中關(guān)于語文課程性質(zhì)的界定，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，在整個(gè)課程體系中處于中心地位?！靶抡n標(biāo)”基本沿用了2011年版課標(biāo)的提法，即“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。兩相比較，新課標(biāo)補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，更全面、更準(zhǔn)確地闡明了新時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新人，學(xué)生從小應(yīng)打下什么基礎(chǔ)?！靶抡n標(biāo)”還沿用了2011年版課標(biāo)中注重“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”的理念。老師們耳熟能詳?shù)?span>2011年版中的金句，也原封不動(dòng)地保留下來。如“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”等等。其他，如學(xué)段要求基本不變。以第三學(xué)段為例，“新課標(biāo)”對學(xué)生識(shí)字能力的要求和2011年版課標(biāo)要求相同，即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。對學(xué)生閱讀能力的要求也差別不大，即“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。課外閱讀量和2011年版課標(biāo)的要求完全相同，即“閱讀總量不少于100萬字”。“新課標(biāo)”對習(xí)作的要求，與2011年版一樣，表述為“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。其他條目的表述大同小異。

語文是社會(huì)生活的晴雨表，詞匯的變化，常常反映社會(huì)思潮的流向?！靶抡n標(biāo)”是課程改革與時(shí)俱進(jìn)的成果。2011年版課標(biāo)自頒布以來，經(jīng)受了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，受到了廣大教師的歡迎。但由于我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡，教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，各地學(xué)情差異很大。據(jù)查，在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！翱谡Z交際和綜合性學(xué)習(xí)”形同虛設(shè)。因此，“新課標(biāo)”在學(xué)段要求中，把口語交際并入“表達(dá)與交流”。將“綜合性學(xué)習(xí)”并入“梳理與探究”。我認(rèn)為這樣安排符合實(shí)際，也是可行的。

除上述微調(diào)外，“新課標(biāo)”將學(xué)段內(nèi)容從學(xué)段要求中剝離出來，將2011年版課標(biāo)中的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”改為“學(xué)段要求”，分設(shè)四個(gè)欄目，即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。從第一學(xué)段到第四學(xué)段一以貫之。當(dāng)然各年段要求均采用由低到高、由淺入深的螺旋發(fā)展的進(jìn)階式，不搞跨越式，不上陡坎子。

“新課標(biāo)”借鑒《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的做法，新設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”欄目，對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述，使學(xué)生對自己的語文學(xué)業(yè)成績有較準(zhǔn)確的清楚認(rèn)知。何謂學(xué)業(yè)質(zhì)量？“新課標(biāo)”指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。有人說，學(xué)數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，學(xué)語文模模糊糊一大片。有時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生作文比六年級(jí)學(xué)生的作文要好，竟說不清到底為什么。我想，如果我們對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)特征心中有數(shù)，就能查漏補(bǔ)缺，避虛就實(shí)，較快地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

以上只是對這次課程修訂的表層現(xiàn)象作了簡略的敘述。探究新課標(biāo)的新變化，必須深入地領(lǐng)會(huì)課程理念的主要特點(diǎn)和基本精神。理念是課標(biāo)的指導(dǎo)思想和實(shí)施課標(biāo)的基本原則，是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的中樞神經(jīng)和指揮系統(tǒng)，最能體現(xiàn)課標(biāo)新變化的正是在課程理念中。那么主要有哪些變化呢？

一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮以語育人、以文化人的功能

“新課標(biāo)”借鑒普通高中語文課標(biāo)的成果，同樣提煉了四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。將“文化自信”置于首位，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛語言文字，熱愛中華，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，這些內(nèi)容應(yīng)占課程內(nèi)容的60%~70%。為此，在單列的“課程內(nèi)容”中，羅列了上述各類文化的主要內(nèi)容?！罢n程內(nèi)容”也不排斥反映世界文明優(yōu)秀成果的外國文學(xué)名著、科普科幻作品、優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以及反映自然和生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品的內(nèi)容，大約占課程內(nèi)容的30%~40%。旨在讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，熱愛中華文化，確立文化自信，進(jìn)而培養(yǎng)民族自豪感。讓凝聚著民族精神和智慧的中華文化滲透在學(xué)生的血液里，融化在學(xué)生的靈魂中。學(xué)生有了文化自信，自會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文化的動(dòng)力。由于核心素養(yǎng)四個(gè)方面是一個(gè)整體，文化自信導(dǎo)致的文化自覺，必將促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的提高及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總覽“新課標(biāo)”，“育人”貫穿于所有環(huán)節(jié)之中。但是，語文課程中的“育人”，不是脫離課文的“說教”，而是通過語言文字的形象感染和情感熏陶，在學(xué)生理解和運(yùn)用語言的自主實(shí)踐中進(jìn)行。

二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓語文核心素養(yǎng)學(xué)科化、具體化和情境化，使課程目標(biāo)得以落實(shí)

以學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，是“新課標(biāo)”一大亮點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要路徑和基本規(guī)律。

“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，要求學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通的需要。

“拓展型任務(wù)群”主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生選擇合適的圖書制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。從基礎(chǔ)型到發(fā)展型再到拓展型，從第一學(xué)段到第四學(xué)段，由低到高，由淺入深，分解任務(wù)，細(xì)化內(nèi)容，層級(jí)分明。這樣，不僅有利于課程目標(biāo)、學(xué)段要求的落實(shí)，而且為學(xué)生質(zhì)量描述和課程評價(jià)提供了依據(jù)。

三、增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

“新課標(biāo)”將課程實(shí)施中的情境性和實(shí)踐性并列，在我國課程發(fā)展史上是一個(gè)創(chuàng)舉。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)的審議修訂會(huì)上，課程專家們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的自主言語實(shí)踐應(yīng)置于真實(shí)的語言情境中”。說明在真實(shí)的語境中，為著交際的需要而進(jìn)行的語言實(shí)踐，才是真正有意義的言語實(shí)踐。這些年來，課程教學(xué)論的研究重點(diǎn)，除了“學(xué)生主體”“教學(xué)過程”等等之外，對教學(xué)情境的研究也受到特別的關(guān)注。在教學(xué)過程中，如何依托文本創(chuàng)設(shè)情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，又如何啟發(fā)學(xué)生梳理境脈，讓境脈的流向和思緒的延伸并行不悖，從情境交融到情理融合，以“動(dòng)情”促“明理”，這是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)流程。這一切都是以語言為載體，都需要語言的調(diào)節(jié)。這樣，不僅豐富了情感，活躍了思維，而且有利于提高學(xué)生言語實(shí)踐的效率。

針對當(dāng)前語文課程實(shí)施現(xiàn)狀，學(xué)生常常在自認(rèn)為虛擬的情境中，假戲“真”做，裝模作樣，煞有介事。其實(shí)是虛以應(yīng)付，虛情假意，言不由衷，口是心非。這不僅是言語品質(zhì)的問題，也是人格品行的問題，有悖于“以語育人”的目標(biāo)。

學(xué)生在真實(shí)語境中的言語自主實(shí)踐，依然要強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中，自主是前提，合作是自主合作，探究是自主探究；合作是過程，言語實(shí)踐需要在合作中相互交流，在合作中彼此傾聽，在合作中實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)，資源共享；探究是運(yùn)用已知對未知世界的發(fā)現(xiàn)、探索和研究。對小學(xué)生要求不宜過高，主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣、意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。除此之外，還應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)。倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。

四、把“審美創(chuàng)造”提煉為語文核心素養(yǎng)，彰顯了語文自身的特色，提升了語文課程的品位，豐富了語文課程的內(nèi)容

“新課標(biāo)”指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！?/span>

國家通用語言文字（含文章）以其“音韻之美”“節(jié)律之美”“形象之美”“情境之美”“意蘊(yùn)之美”，彰顯著特有的魅力，給人以賞心悅目之感。學(xué)生在理解和運(yùn)用語言文字的過程中，受到美的熏陶，感受美的魅力，獲得美的愉悅，萌生出熱愛祖國語言文字的感情和運(yùn)用語言文字去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。這不僅有助于學(xué)生樹立文化自信，也有助于發(fā)展學(xué)生語言和思維的能力。所以，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)中也明確提出要求：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界?！边@是“新課標(biāo)”對義務(wù)教育階段學(xué)生的要求。小學(xué)生應(yīng)從愛美、感受美做起，逐步培養(yǎng)健康的審美情趣，不斷提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。課程理念中還有“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”和“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”。內(nèi)容雖各有側(cè)重，但最終都指向以語育人，以文化人。

最后，我引用“新課標(biāo)”新設(shè)計(jì)欄目“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”中的一段話和老師們共勉：

從新時(shí)代教育變革的總體方向和要求出發(fā)，明晰語文課程修訂的背景和價(jià)值。要強(qiáng)調(diào)語文課程的素養(yǎng)導(dǎo)向和育人價(jià)值，明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量等部分的內(nèi)在聯(lián)系。要將學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，以課程內(nèi)容及其組織形態(tài)的變革推動(dòng)語文教學(xué)方式的變革。要關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)等新知識(shí)和新業(yè)態(tài)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性。

課程改革的得失成敗，關(guān)鍵在教師。值此“新課標(biāo)”頒行之時(shí)，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合校情學(xué)情，創(chuàng)造性地貫徹實(shí)施新課標(biāo)，決不讓一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成為被“新課標(biāo)”遺忘的角落。

（作者單位：華中師范大學(xué)）

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