基于統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)設(shè)計已成為語文教學(xué)的必然取向。那么，小學(xué)語文如何圍繞語文要素進(jìn)行大單元教學(xué)？我在六年級下冊第二單元《外國文學(xué)名著》單元教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

·教學(xué)實(shí)錄：

第一部分：探險小說激興趣

師：每個人心中都有一個探險夢，茂密的熱帶雨林、深邃的海底世界、荒涼的沙漠都讓我們心馳神往。從這節(jié)課起，我們就跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。你們都讀過哪些歷險類小說？

生1：《愛麗絲漫游奇境》。

生2：《海底兩萬里》。

生3：《綠野仙蹤》。

師：同學(xué)們讀過的歷險小說可真不少！本單元三篇文章都節(jié)選自外國歷險小說，它們是——

生：《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》。

師：這節(jié)課我們一起交流前兩課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，去感受主人公的神奇經(jīng)歷。

第二部分：主要人物初見面

師：請大家根據(jù)下面兩段話來猜一猜這兩個主人公是誰呢？（課件出示兩段文字，學(xué)生依據(jù)文字判斷人物）

生：魯濱遜、尼爾斯。

師：本節(jié)課我們一起來感受他們的喜怒哀樂。

第三部分：單元全貌我概括

師：對待篇幅長的文章，要概括文章大意，老師交給大家一把金鑰匙，可以用小標(biāo)題串聯(lián)法，接下來用這種方法與對子合作概括前兩篇課文的主要內(nèi)容吧！

（學(xué)習(xí)對子合作概括文章大意，一組學(xué)生展示，其余補(bǔ)充）

第四部分：文章思路我梳理

師：請大家快速閱讀課文，小組合作用創(chuàng)意的形式在展板上畫出兩篇文章的思路圖，可以利用關(guān)鍵詞、短句、圖形、連接符號及各種形狀來表達(dá)自己的理解。

師：下面我們抽簽決定展示組，這一環(huán)節(jié)展示組兩個，其余組為點(diǎn)評組。

（學(xué)生抽簽確定展示組，展示組的代表在展板前準(zhǔn)備講解本組思路圖）

生1：大家好，這是我們組讀《魯濱遜漂流記》后畫的思路圖。我們用思維導(dǎo)圖的形式，按照梗概和節(jié)選兩部分來繪制，節(jié)選部分抓住了魯濱遜流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”和回到英國的經(jīng)過，旁邊批注了《魯濱遜漂流記》這本書的作者，以及魯濱遜積極樂觀的品質(zhì)。我們組的展示完畢，請問誰進(jìn)行評價？

生2：我來評價。你們組用思維導(dǎo)圖的形式展示了學(xué)習(xí)收獲，寫出了《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容，非常好，我建議給你們小組加一枚獎?wù)隆?/p>

生1：謝謝大家的補(bǔ)充！

（放飛夢想組繼續(xù)展示《騎鵝旅行記》一課的思路圖）

師：幾組同學(xué)在思路圖中都體現(xiàn)了梗概這一部分內(nèi)容，你們發(fā)現(xiàn)節(jié)選片段在表達(dá)上與梗概相比有什么不同嗎？

生3：梗概只保留了小說起因、經(jīng)過、結(jié)果的大概內(nèi)容，而節(jié)選片段中含有大量細(xì)膩逼真的心理活動描寫，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。

生4：梗概是用第三人稱來敘述的，而節(jié)選片段用第一人稱描寫。課文中的節(jié)選部分與梗概中的3、4自然段相照應(yīng)。

師：梗概是一種應(yīng)用文體，常用來簡要介紹電影、電視和小說的情節(jié)（課件出示電影《你好，李煥英》的梗概、電視劇《少年派》的梗概、小說《笑貓日記》的梗概）。我們這一單元就要學(xué)習(xí)梗概的寫法。

第五部分：核心問題我探討

師：讀書就要把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。現(xiàn)在請大家分小組學(xué)習(xí)，按照展示要求進(jìn)行預(yù)展準(zhǔn)備。

展示單元：我是品析家。讀了文章，你覺得魯濱遜和尼爾斯是什么樣的人？從哪些情節(jié)可以看出？建議：品析包含以下過程：朗讀—理解—總結(jié)。

（奮發(fā)向上組六名同學(xué)展示對魯濱遜性格特點(diǎn)的品析，提出魯濱遜是一個熱愛航海、敢于冒險、不怕困難、冷靜理性、積極樂觀的人，展示了小組繪制的人物心理變化圖。齊心協(xié)力組進(jìn)行點(diǎn)評）

生：我補(bǔ)充，我還繪制了魯濱遜漂流的時光軸，從1659年他26歲時在航海中流落荒島開始，他在島上與各種惡劣環(huán)境進(jìn)行斗爭，獨(dú)自頑強(qiáng)生活了28年，我認(rèn)為他是一個能面對現(xiàn)實(shí)，根據(jù)具體情況理性思考的人。

師：在讀小說時，我們可以通過繪制人物足跡圖、人物時光軸來厘清人物的活動線索，還可以繪制人物心態(tài)圖體會人物心理，這些都是非常好的閱讀方法。

第六部分：辯論明理我展示

師：魯濱遜和尼爾斯是應(yīng)該聽父母的話留在家過舒適的生活（正方），還是應(yīng)該冒險呢（反方）？辯論會開始。以小組為單位，選三名同學(xué)參賽，并在小組內(nèi)迅速搜集交流能夠支撐你們觀點(diǎn)的材料，時間4分鐘。

（抽簽決定辯論小組，由主持人組織辯論賽）

小結(jié)：正如剛才同學(xué)所說，我們要有冒險的精神，也要像魯濱遜一樣隨時儲備自我保護(hù)和生存的知識，鍛煉能力。冒險不是蠻干，是深思熟慮后的勇敢行動，是在學(xué)會溝通、學(xué)會生存基礎(chǔ)上的大膽嘗試。希望同學(xué)們遇事能與大人多溝通，帶上你們的冒險精神，去做下一個具有科學(xué)探險精神的法布爾、諾貝爾、居里夫人。

·課后反思：

大單元教學(xué)對教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的專業(yè)意識、教材解讀和單元整合設(shè)計能力都提出了新的挑戰(zhàn)。

一是提煉單元主題的切入點(diǎn)。語文大單元教學(xué)通過提煉恰當(dāng)?shù)膯卧黝}，發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來，使教學(xué)目標(biāo)更加集中。本單元是名著單元，安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，還安排了口語交際引用原文說明觀點(diǎn)、寫作品梗概、語文園地和“快樂讀書吧”。教材安排的教學(xué)目標(biāo)較多，如果以“歷險小說”為主題，以“評價人物、表達(dá)觀點(diǎn)”為主任務(wù)，就能把本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法幾項目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，牽動整個單元設(shè)計。

二是探尋單元整體與單篇文本之間的連接口。語文大單元教學(xué)設(shè)計改變了單篇課文逐篇逐段按照知識點(diǎn)框架分析的思路，進(jìn)行單元整體設(shè)計，以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、思考與探究等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不意味著不需要仔細(xì)研讀每篇文本。因此，教師要深入理解、妥善處理單元整體設(shè)計與每篇文本研習(xí)之間的關(guān)系，認(rèn)真研究單元教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，研究單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價值，研究教材編者所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，尋找最匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流了兩篇文章的學(xué)習(xí)成果，其中穿插了單元口語交際、習(xí)作、交流平臺各板塊的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了大單元教學(xué)的大統(tǒng)整。

（作者單位系陜西省寶雞高新第一小學(xué)）

《中國教師報》2022年03月02日第7版

作者：何 娟