嗶哩嗶哩 ， 交易擔(dān)保 ， 放心買 ， 李鋒老師作報(bào)告：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)界定與內(nèi)容結(jié)構(gòu)》 Mini Program

以下為主題報(bào)告的全文版本??

非常高興有這樣的機(jī)會，和大家通過網(wǎng)絡(luò)的方式，也是我們這門學(xué)科的方式來交流信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)從4月21號發(fā)布以來，尤其是從事信息科技教學(xué)的老師都給予了充分的關(guān)注。當(dāng)然在關(guān)注的過程中，我們也聽到了各種各樣的建議與問題，大體上包含以下三類。

第一類問題：為什么要把信息技術(shù)這門課變成信息科技？課標(biāo)里提到的“科”與“技”的并重怎么體現(xiàn)出來？為什么體現(xiàn)？

第二類問題：為什么以前我們談信息素養(yǎng)，但這次課程標(biāo)準(zhǔn)里提出來的是數(shù)字素養(yǎng)與技能？這種變化是為什么？導(dǎo)致了哪些不同？怎么落實(shí)？

第三類問題：為什么要設(shè)置這九個(gè)模塊。這九個(gè)模塊里面為什么沒有出現(xiàn)編程，編程所占比例為什么這么??？

其實(shí)我個(gè)人始終認(rèn)為，這一次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂一定基于這個(gè)時(shí)代的需要，基于學(xué)生自身的發(fā)展，并非幾個(gè)專家坐在一起討論就可以決定。所以我就基于這三個(gè)問題和大家一起做梳理和思考。

第一個(gè)方面是素養(yǎng)導(dǎo)向與科技并重。為什么我們提出信息科技？就我個(gè)人認(rèn)為，這我們這門課程所處的時(shí)代環(huán)境所決定的，在這個(gè)時(shí)代環(huán)境里，不再是簡單的操作就能達(dá)到目的。

(一)信息科技課程：從“技術(shù)”到“科技”

第一，現(xiàn)實(shí)與虛擬，創(chuàng)造全新時(shí)空

現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間的深度交織產(chǎn)生了非常多的機(jī)會，它拓展了人類生存的時(shí)空，這個(gè)不僅涉及到技術(shù)，更涉及到科學(xué)，舉一個(gè)簡單的例子，今天我們用網(wǎng)上直播和大家交流，這就是這門學(xué)科的一種技術(shù)手段。

當(dāng)然也有老師提問，如果按一周一課時(shí)的方式，怎么開展相應(yīng)的探究與活動？我覺得以后可以針對這個(gè)問題專門探索，但是首先要在一到九年級設(shè)立這門課程。這些分析不是簡單的記憶，而是讓學(xué)生去探索。所以說從技術(shù)到科技，這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)向

第二，數(shù)據(jù)與資源，改變做事方式

我們可以利用這種科學(xué)的方法，去改變孩子做事的方式。尤其是充分利用好現(xiàn)實(shí)空間、虛擬空間完全打通所產(chǎn)生的各種各樣的數(shù)據(jù)，去解決問題，形成新的方法，這已經(jīng)成為一種新型服務(wù)方式，種類有很多，例如大家在網(wǎng)上完成某個(gè)操作時(shí)，系統(tǒng)會為你推薦相關(guān)數(shù)據(jù)和服務(wù)，它在用數(shù)據(jù)描述你的特征，抓住你在網(wǎng)絡(luò)留下的數(shù)據(jù)從而精準(zhǔn)地服務(wù)你。

舉個(gè)非常簡單的例子，我們小區(qū)出入需要掃碼記錄人員流動的數(shù)據(jù)，可在門衛(wèi)大爺這里遇到了問題，大爺會覺得舉著牌子比較麻煩，但又礙于攝像頭的監(jiān)控不得不做這個(gè)操作，所以當(dāng)我進(jìn)去時(shí)，大爺就讓我比劃一下即可，我告訴大爺這樣無法讓后臺收到人員流動的數(shù)據(jù)，可他并不能明白這個(gè)技術(shù)背后的邏輯，因此當(dāng)數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間交織的一個(gè)重要資源的時(shí)候，我們一定要用學(xué)會科學(xué)的思維和方法去處理。

第三，智能與應(yīng)用，革新應(yīng)用技能

改變我們生活的不僅僅是數(shù)據(jù)，還有智能化的手段，讓生活方式更加可行，更加便利，更加實(shí)時(shí)。

隨著智能化工具在我們生活中的應(yīng)用，我們要求孩子能夠使用它，學(xué)會和它打交道并形成新的技能。從時(shí)空的拓展，從數(shù)字作為一種新的資源，從人工智能成為孩子一種新的打交道的工具的角度出發(fā)，我們都可以梳理出數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全，人工智能作為這六條邏輯主線，去支撐著孩子在這方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。正是基于這樣的考慮，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的第二頁第三段和第三頁第一行，統(tǒng)籌安排了相應(yīng)的學(xué)段內(nèi)容，是有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知遷移能力和跨學(xué)科思維實(shí)踐能力，明確體現(xiàn)“科”與“技”并重。

我們提倡從技術(shù)到科技轉(zhuǎn)變，是希望讓學(xué)生能夠用符合這個(gè)時(shí)代的思維方式去思考這個(gè)時(shí)代的一切，從而變得更加理性，這才是最重要的目的。如果沒有這種思維方式，就很可能出問題，用以前的思維方式去思考這個(gè)時(shí)代的事情，甚至?xí)霈F(xiàn)更大的問題。 

(二)信息科技課程：從面向“技術(shù)初學(xué)者”到“數(shù)字原住民”

為什么談到從信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)與技能的轉(zhuǎn)變，一定程度上，與我們面臨的學(xué)習(xí)對象有關(guān)。

2003年高中課標(biāo)制定時(shí)，我們面對的學(xué)生是技術(shù)的初學(xué)者。他要使用信息技術(shù)并沒有現(xiàn)在這么方便，沒有技術(shù)基礎(chǔ)。但在如今這個(gè)時(shí)代，從一出生開始，每個(gè)孩子都有機(jī)會，看到各種各樣數(shù)字時(shí)代的工具、智能化的終端、互聯(lián)網(wǎng)帶來影響，他們就屬于數(shù)字原住民，所以信息科技課程是希望把原先的技術(shù)初學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字的移民。

國際上曾有研究，數(shù)字原住民在數(shù)字化環(huán)境下成長，有一種多向的思維。如果再簡單地用線性的思維或者信息處理的方式來規(guī)劃教學(xué)資源，就一定不適合他們。

數(shù)字原住民并不一定是合格的數(shù)字公民，要想成為合格的數(shù)字公民，就需要教育。我們就應(yīng)該從原先的信息素養(yǎng)中，找出在數(shù)字化環(huán)境里孩子們需要具有的基本能力以及基本解決問題的方法。那么在義務(wù)教育階段，我們的目標(biāo)就從希望孩子接觸數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ⒆羽B(yǎng)成使用數(shù)字技術(shù)的好習(xí)慣、好行為、好方法、好道德。

例如在一二年級的內(nèi)容模塊里，有使用工具時(shí)如何保護(hù)眼睛？使用多長時(shí)間就需要休息？如何利用電子定時(shí)給自己養(yǎng)成好習(xí)慣、好行為、好方法。如果沒有在我們這門課程體現(xiàn)出來，那其他課程甚至家長都無法教育，所以這是我們這門課程的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

信息科技課程面臨著學(xué)生從“技術(shù)初學(xué)者”到“數(shù)字原住民”的新挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)要求我們將原先的信息素養(yǎng)更加聚焦在數(shù)字環(huán)境下學(xué)生要具有的素養(yǎng)和技能，這是需要我們更加關(guān)注的，也是學(xué)生未來需要發(fā)展的。

(三)義務(wù)教育信息科技轉(zhuǎn)向：提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能

基于這些考慮，這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，但是我們現(xiàn)在不提學(xué)科核心素養(yǎng)，更注重這門課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂發(fā)生了四個(gè)變化： 

第一，目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從“技術(shù)操作”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，信息科技課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 

第二，內(nèi)容轉(zhuǎn)向：從“關(guān)注工具特征”到“關(guān)注學(xué)科本體”，我們要關(guān)注信息科技課程能給這個(gè)時(shí)代的學(xué)生帶來什么變化。 

第三，方式轉(zhuǎn)變：從“知識技能學(xué)習(xí)”到“解決問題能力發(fā)展”，在不同的情境下信息科技課程培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生能夠更加自信、從容，能夠更加具有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)厣妗?nbsp;

第四，價(jià)值轉(zhuǎn)向：從“應(yīng)用行為”到“學(xué)科思維”，希望學(xué)生逐漸形成這個(gè)時(shí)代的思維方式，并且能夠用這種思維方式解決問題。

整體來看，此次課程標(biāo)準(zhǔn)從信息技術(shù)轉(zhuǎn)向信息科技，一方面是應(yīng)對學(xué)生各方面的變化，另一個(gè)方面是為了應(yīng)對國際競爭，同時(shí)也切合我們國家未來要建成數(shù)字中國，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國，智慧社會，來培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的戰(zhàn)略。如果我們沒有考慮這些，依然簡單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)word，excel這樣簡單的計(jì)算機(jī)操作，那當(dāng)世界處在風(fēng)云變幻之中時(shí)，別的國家培養(yǎng)出能夠熟悉科學(xué)思維與方法的孩子，引領(lǐng)全局，而我們培養(yǎng)的依然還是技術(shù)操作人員，那必然會出大問題。這樣的轉(zhuǎn)變是為了適應(yīng)目前我們國家時(shí)代發(fā)展所需要的人才，所以立意一定要高。

我們的課程要保持小學(xué)、初中、高中的整體銜接和一體化的發(fā)展。把從學(xué)生生活中抽取出的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條主題線索作為一個(gè)框架，和我們要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)包括信息意識，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會責(zé)任進(jìn)行整合，形成遞進(jìn)式的，螺旋上升式的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容時(shí)，另一部分相應(yīng)的能力也得到提高。

第一學(xué)段：信息交流分享、信息隱私與安全

學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)校接觸這種信息科技和工具時(shí)，要養(yǎng)成好習(xí)慣，好方法，具有好能力，從而讓他在學(xué)習(xí)語文，數(shù)學(xué)，甚至學(xué)習(xí)任何學(xué)科的時(shí)候能意識到有很多不一樣的方式，甚至更高效。即扣好第一粒使用數(shù)據(jù)技術(shù)的扣子。

第二學(xué)段：在線學(xué)習(xí)、生活數(shù)據(jù)編碼

讓學(xué)生逐步滲透并掌握相應(yīng)的方法，具有一定的遷移能力。

第三學(xué)段：身邊的算法、過程與控制

帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的算法，并嘗試使用編程實(shí)現(xiàn)。我們要注重學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下解決真實(shí)問題的思維而不是讓學(xué)生死記硬背太多的公式和代碼。

第四學(xué)段：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索、人工智能與智慧社會

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與創(chuàng)新：它帶給我們生活很大的變化，信息科技的教學(xué)要讓大家體會到互聯(lián)網(wǎng)下的新模式，讓學(xué)生進(jìn)入到社會就可以成為終身學(xué)習(xí)者。

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索：互聯(lián)網(wǎng)是怎樣一種結(jié)構(gòu)？為什么物聯(lián)網(wǎng)可以起到預(yù)警作用……

人工智能與智慧社會：學(xué)生學(xué)習(xí)之后，如何和這些工具打交道？如何能夠更好地理解……

這都是需要向?qū)W生教授的。

我了解到國外一個(gè)研究人工智能教育的機(jī)構(gòu)所提到的一個(gè)例子，一個(gè)8歲左右的小孩觀察到這樣一種情況，以前，他的爸爸開車去車庫時(shí)，用手機(jī)遙控門的開關(guān)，可現(xiàn)在，他們家使用了智能化系統(tǒng)，系統(tǒng)可以感應(yīng)車的移動并自動打開門，于是就認(rèn)為家中有鬼。所以我們?nèi)绾巫屝∨笥阎浪^的“鬼”是什么，就需要通過我們這門學(xué)科中一些原理性知識，一些基本方法來講授。

為了更好地讓學(xué)生理解，這一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也設(shè)立了跨學(xué)科主題。這是讓學(xué)生有設(shè)計(jì)，有問題，有驗(yàn)證，有優(yōu)化。這樣的教學(xué)需要老師去引領(lǐng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)才可以實(shí)現(xiàn)更好的遷移。

整個(gè)模塊之間銜接是靠六條主題線索梳理出的。并不是說某一學(xué)段學(xué)習(xí)完某一內(nèi)容，后面的學(xué)段就完全不接觸。每個(gè)不同的階段內(nèi)容之間，我們都用合適的方式循環(huán)遞進(jìn)，每一個(gè)內(nèi)容都有不同的體量和結(jié)構(gòu)。也經(jīng)常有老師問我，如何體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升，其實(shí)既表現(xiàn)在六條主題線索上，同樣也表現(xiàn)在素養(yǎng)上，素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過這種等級的劃分方式來開展。

舉一個(gè)簡單的例子。如上圖的“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊，因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生還沒有學(xué)數(shù)據(jù)編碼，所以可能比較常用的方式是通過信息來讓學(xué)生感悟，學(xué)生解決問題時(shí)能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，將問題進(jìn)行分解，在分解的過程中用文字和圖示描述解決，這不就是算法思想在學(xué)生腦中的體現(xiàn)？ 

如果涉及網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行在線搜索獲取信息資源，在這一過程中學(xué)生會感覺到這些環(huán)境的變化已經(jīng)不再是以前的人機(jī)交互方式，越來越多智能化的工具在其中體現(xiàn)出來，通過這種智能化的工具或智能化的內(nèi)容，學(xué)生會感覺到在線學(xué)習(xí)和以前不一樣了。 

所以，把這些內(nèi)容放在整個(gè)環(huán)境下，這便是在體現(xiàn)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)螺旋式上升。這種循序漸進(jìn)和螺旋式上升，既表現(xiàn)在六條主題線索上，同樣也表現(xiàn)在素養(yǎng)上，學(xué)生的素養(yǎng)通過這種劃分的方式逐步提高。

如何落實(shí)比較上位的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)創(chuàng)新、信息社會責(zé)任在課堂上呢，是一個(gè)既真實(shí)又尖銳的問題。我們課標(biāo)組也專門梳理過一些情景：

若要落實(shí)信息意識，我們就一定要體現(xiàn)它的時(shí)代性，以往我們千方百計(jì)地搜查各種信息，而現(xiàn)在信息的推送卻五花八門，甚至還能個(gè)性定制信息 。在這樣日新月異的環(huán)境中，就要讓孩子具有新技術(shù)的意識，數(shù)據(jù)證據(jù)的意識，即如何辨別信息的真?zhèn)?，還有一定程度的共享意識。無論是老師，家長，還是學(xué)生，都需要了解如何安全有效地發(fā)布信息。

在線學(xué)習(xí)生活模塊中，我們要求學(xué)生能夠通過在線經(jīng)濟(jì)、新興媒體、人工智能等方面實(shí)際感受在線生活對學(xué)習(xí)生活的影響（例如精準(zhǔn)的公交車預(yù)測，健康碼抗疫等），當(dāng)然也要注意網(wǎng)絡(luò)詐騙，也就是說通過這些與時(shí)代相符合的實(shí)例，讓學(xué)生感覺到是信息科技如何影響它的生活學(xué)習(xí)的，從而讓他掌握新的方法，以后遇到了新的情景學(xué)會遷移，這正是在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

我們并沒有沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，但是在這樣一種情境中，學(xué)生去食堂買飯，通過刷卡或者二維碼支付，消費(fèi)者就完成了它的消費(fèi)行為。學(xué)生不完全是技術(shù)環(huán)境的消費(fèi)者，以后可能是一個(gè)經(jīng)營者，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間完全交織在一起的環(huán)境中，他已經(jīng)使用了智能化工具。那么如何利用其讓生活的質(zhì)量提高，讓工作效率提高，這是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。即我們要把孩子從一個(gè)技術(shù)環(huán)境的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)技術(shù)環(huán)境下的生產(chǎn)者。

我們希望學(xué)生能夠用我們這門學(xué)科的思維的方式界定問題，分析問題，設(shè)計(jì)算法，驗(yàn)證優(yōu)化。有了這種思維，就可以用其理解當(dāng)下的種種，用他所學(xué)的思維方法與這個(gè)社會的不同的領(lǐng)域相結(jié)合，去創(chuàng)新，而不是簡單地適應(yīng)這個(gè)社會，這就是我們所說的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

計(jì)算思維和編程有三種理念。我們以前比較注重在圖形化編程環(huán)境下的learn to code的學(xué)習(xí)理念。那學(xué)生學(xué)習(xí)完之后有何用處，能否解決生活中的實(shí)際問題，這正是另一種理念考慮的問題。例如語文課中的龜兔賽跑如何讓用信息科技的方法助力學(xué)生理解，這正是code to learn的理念。

國際上更加倡導(dǎo)的是這樣的理念：學(xué)生畢竟要進(jìn)入到社會，所以不能以簡單的code to learn學(xué)習(xí)為主，我們要為他創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境，讓他自己去設(shè)計(jì)，找問題，實(shí)現(xiàn)，不一定那么復(fù)雜，需要老師給一些概念上的支架。

因此，盡管有些老師認(rèn)為編程很重要，也要擺脫learn to code的思維，朝向code to learn， code to innovate這樣的理念發(fā)展，這是培養(yǎng)與這個(gè)時(shí)代所需的計(jì)算思維的重要理念，如果只是講一講編程，學(xué)生是很難用這種方法去解決現(xiàn)實(shí)問題的。

以前我們認(rèn)為學(xué)生可以不具備相應(yīng)的思維，能按部就班的操作即可，但如今不創(chuàng)新就意味著落后。所以我們要讓這一代孩子具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的基本能力。我們在課標(biāo)中也力爭體現(xiàn)了創(chuàng)新，讓學(xué)生首先有這種意識，其次有這種基本功，有這種能力，但也一定不是通過復(fù)雜的原理與操作把所有學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)專家。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，注重探究過程的設(shè)計(jì)。怎么讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識一次這種環(huán)境，讓學(xué)生有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)一次他解決問題會用到的東西，讓學(xué)生去物化一次，去交流一次？通過這樣的過程可以逐漸形成學(xué)生的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)通過六條主題線索，通過大主題、大單元、大概念、大綜合，讓學(xué)生在這種環(huán)境里逐步實(shí)現(xiàn)，但一定不是復(fù)雜的。原理并不代表給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有些原理可以通過最形象的方法讓學(xué)生快速理解。

當(dāng)學(xué)生有信息意識，有了計(jì)算思維，有了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，我們同樣還要讓學(xué)生有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以往的現(xiàn)實(shí)空間秩序相對傳統(tǒng)和穩(wěn)定，但在虛擬空間中，這種責(zé)任擔(dān)當(dāng)會產(chǎn)生新的秩序，學(xué)生需要具備查閱信息的能力，安全的幫助需要幫助的人等等。所以我們說，當(dāng)現(xiàn)實(shí)、虛擬空間完全交織在一起時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)用戶、虛擬用戶的并存，現(xiàn)實(shí)服務(wù)者與智能服務(wù)者的共同結(jié)合，使得我們生活的環(huán)境有新的秩序、新的規(guī)則、新的法律，那么學(xué)生如何保護(hù)好自己也是至關(guān)重要的。

有老師問我，為何把自主可控這種技術(shù)寫在課標(biāo)里，如果我們每個(gè)人的數(shù)據(jù)不放在自主自給、自主可控的平臺上，會有非常多的危險(xiǎn)，所以就需要讓學(xué)生首先有自主可控的意識。這種意識既關(guān)乎一個(gè)人的安全，更重要的是關(guān)乎一個(gè)國家未來發(fā)展的安全。我們可以把培養(yǎng)學(xué)生的這方面責(zé)任與擔(dān)當(dāng)滲透在各學(xué)段內(nèi)容以及學(xué)生的生活中。

課程實(shí)施中落實(shí)核心素養(yǎng)的一種策略是：通過“基于問題的視角”。信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，可以滲透在學(xué)生要解決的問題中。通過解決問題讓學(xué)生把六條主題線索合理地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到從“非數(shù)字化環(huán)境“到“數(shù)字化環(huán)境”的變化，讓學(xué)生感受“基于經(jīng)驗(yàn)做事”到“依據(jù)數(shù)據(jù)”做事，讓學(xué)生理解開放的數(shù)據(jù)采集、分析與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會與智能工具打交道。從小學(xué)到初中、高中，一步步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。

以下為不同學(xué)段的內(nèi)容邏輯與模塊關(guān)聯(lián)。

通過課程里的內(nèi)容邏輯與模塊關(guān)聯(lián)就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維與能力。例如小學(xué)低階段要養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好道德。認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)生活的重要性；小學(xué)高階段要掌握一些探究方法，甚至開展一些動手操作；小學(xué)最高階段需要將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)與生活、與學(xué)習(xí)、與社會結(jié)合的新模式，掌握如何利用原理知識使社會變得更加的智能以及如何處理好人和智能化環(huán)境之間的關(guān)系，以便今后在這個(gè)社會上游刃有余地生活。

課標(biāo)中我們也設(shè)計(jì)了很多這類情境的案例，并且通過學(xué)業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)。

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生在信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)特征進(jìn)行的總體描述。下圖為學(xué)業(yè)質(zhì)量。

在通過整個(gè)體系把孩子要面臨的問題一點(diǎn)一點(diǎn)滲透在這種教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入到社會之后，依然可以用現(xiàn)在教授的方法更好地學(xué)習(xí)，也正契合了我國全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)要求，為我們國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些也都在課標(biāo)里得以體現(xiàn)。

課標(biāo)的制定固然不是完美的，但是我們要深刻地領(lǐng)略課程的設(shè)計(jì)內(nèi)核，因?yàn)樗敲嫦蚝⒆拥奈磥淼模嫦驀业陌l(fā)展的，所以我們就一定要堅(jiān)決落實(shí)。從這個(gè)角度來看，義務(wù)教育信息科技課程不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)高深的計(jì)算機(jī)知識，甚至不是高中，大學(xué)知識的下放，更不是要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)專家，我們要讓學(xué)生通過數(shù)字化的思維方式解決數(shù)字化生活中最一般的問題。

信息科技教育的最終目的是讓我們的下一代這種數(shù)字原住民能夠從容，能夠自信，能夠負(fù)責(zé)任的生活在新時(shí)代，為我們的數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、智慧社會培養(yǎng)相適應(yīng)的人才。

今天現(xiàn)在非常高興有這樣一次好的機(jī)會，針對于目前大家提出來這些問題做一個(gè)交流，這門課程的成功與否，能否支持孩子學(xué)習(xí)方式的變化，還需要大家齊心協(xié)力，共同創(chuàng)建信息科技課程教育的新局面。

供稿：肖雨欣