我今天要講的題目是《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》。一個(gè)“遵循”，一個(gè)“尊重”，一個(gè)“用好”，三者彼此連帶，是目前我們語(yǔ)文老師要面對(duì)、思考和探究的共同話題。

一、教師要有改革愿望與主動(dòng)權(quán)，不是“被課改”

先說(shuō)說(shuō)心態(tài)?，F(xiàn)在哪一行都累，都不容易。我們需要少點(diǎn)抱怨，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中盡可能把本職工作做好。

教師本來(lái)就是理想的職業(yè)，選擇了這一行，總要面對(duì)挑戰(zhàn)，為了學(xué)生，為了理想，也為了未來(lái)，做好教書育人的工作。我和大家一樣，正在學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)，有很多理解不到位，或不理解的地方。也聽(tīng)到很多議論批評(píng)。這是正常的。

課標(biāo)是政策性文件，要貫徹落地，先要有一個(gè)學(xué)習(xí)、討論、領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，容許有不同的聲音。課標(biāo)的制作過(guò)程有很多思想碰撞，并不完善，需要打磨的地方不少，有議論也是正常的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，去不斷完善，逐步推開(kāi)。

我認(rèn)為新課標(biāo)是理想的，向上的，它在探索改革的出路，預(yù)示著下一步語(yǔ)文課改的趨向，能夠給我們一線的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)理論刺激，帶來(lái)改進(jìn)的動(dòng)力。我相信新課標(biāo)的貫徹，不會(huì)再是運(yùn)動(dòng)式的革命，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合實(shí)際的穩(wěn)步的改革。

和此前的語(yǔ)文課標(biāo)相比，新版課標(biāo)的理論性增強(qiáng)，新提法很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)會(huì)碰到一些概念理解上的困難。諸如“核心素養(yǎng)”“素養(yǎng)型課程”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“主題引領(lǐng)”“真實(shí)的語(yǔ)用情境”“學(xué)習(xí)情境”“混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主線”“課程主題與載體”“過(guò)程性評(píng)價(jià)”等等。

我們閱讀時(shí)需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念？其內(nèi)涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？這些概念所蘊(yùn)含的教學(xué)觀念或者方法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改善有哪些針對(duì)性？在我們教學(xué)實(shí)踐中是否有落實(shí)的可能？等等。

課標(biāo)是全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，基本要求，至于怎么去實(shí)施，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教無(wú)定法，一線老師可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性。但是這一版新課標(biāo)除了基本標(biāo)準(zhǔn)，還提出很多新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，希望通過(guò)課標(biāo)的實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)課程改革。其功能增加了，內(nèi)容龐雜，篇幅很大，比2011年版義教語(yǔ)文課標(biāo)的篇幅多了幾乎一倍。

我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？

建議先把課標(biāo)通讀一遍，梳理其6個(gè)部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然后化繁為簡(jiǎn)，厚的讀成薄的，轉(zhuǎn)化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。之后，就要“對(duì)標(biāo)”，找差距，確定改進(jìn)教學(xué)的路向。但首先要自信，要有改革的愿望和主動(dòng)性，不要“被改革”。能否調(diào)動(dòng)廣大老師改革的愿望與主動(dòng)性，是課標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵。

很多老師可能認(rèn)為課標(biāo)太理想化，與自己的教學(xué)差距太大了，實(shí)施課標(biāo)的要求，等于完全否定現(xiàn)有的教學(xué)，推倒重來(lái)。這確實(shí)有點(diǎn)嚇人。我能理解這樣的擔(dān)憂。

但這種說(shuō)法對(duì)以前的語(yǔ)文教學(xué)幾乎完全否定，并不符合事實(shí)，他們看不到多年來(lái)課改已有的進(jìn)步，以為提出新觀念新方法，就意味著顛覆過(guò)去，和現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)慣一刀兩斷。

語(yǔ)文教學(xué)有很多可貴的經(jīng)驗(yàn)。最近十多年的課改，成績(jī)也是有目共睹的，不能完全否定。我也相信，課標(biāo)所指出的改革，包括教學(xué)觀念與方法的改變，不會(huì)是也不應(yīng)當(dāng)是通過(guò)自上而下的運(yùn)動(dòng)式的實(shí)施。

我們老師自己心中有數(shù)，對(duì)于過(guò)去和現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)狀況，實(shí)事求是地分析，不要一筆抹殺，改革也是在原有基礎(chǔ)上逐步去改。這一點(diǎn)很重要，教育的改革和其他領(lǐng)域的改革比較起來(lái)，應(yīng)當(dāng)更加重視延續(xù)性，更加穩(wěn)妥，要守正創(chuàng)新?！罢?，就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和多年來(lái)課改的好的經(jīng)驗(yàn)，所謂“創(chuàng)新”，貫徹新課標(biāo)，必須尊重和承襲既有的好的經(jīng)驗(yàn)，尊重教學(xué)實(shí)際，在這個(gè)基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”。 

貫徹新課標(biāo)，實(shí)施某些新的課改措施，要體貼一線老師普遍的愿望與苦衷，喚起他們改革的積極性，讓他們有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而不是越改越失去教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，不是“被課改”。 

下面我想圍繞新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，和大家談?wù)勅绾巫龅阶裱n標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材。

二、新舊課標(biāo)有銜接，基本“標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有變

新課標(biāo)和前一版課標(biāo)是銜接的，并非推倒重來(lái)，“標(biāo)準(zhǔn)”并沒(méi)有變。

全國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文課，都必須達(dá)到課標(biāo)這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)、考試乃至教材編寫都必須按照“標(biāo)準(zhǔn)”。而在“標(biāo)準(zhǔn)”這方面，新課標(biāo)并沒(méi)有多少變化，基本上是順著舊版課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”而來(lái)。

各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)和能力的要求，新課標(biāo)和舊課標(biāo)是幾乎一樣的。譬如，一二年級(jí)學(xué)會(huì)認(rèn)1600個(gè)字，會(huì)寫800字；三四年級(jí)會(huì)認(rèn)2500字，會(huì)寫1600字；初中會(huì)認(rèn)3500字等都沒(méi)有變。閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)學(xué)會(huì)默讀，每分鐘不少于300字，初中默讀每分鐘不少于500字。寫作的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級(jí)寫話，中高年級(jí)習(xí)作，初中寫作等。甚至連語(yǔ)法修辭知識(shí)的要點(diǎn)，寫字的基本字表，常用字表，都沒(méi)有變。古詩(shī)文背誦小學(xué)到初中共136篇，其中小學(xué)75篇，初中61篇，新版課標(biāo)只是刪去初中1篇，整個(gè)135篇，基本不變。

現(xiàn)在我們使用的中小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，是嚴(yán)格按照課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)編寫的。我們只要按照統(tǒng)編教材體系架構(gòu)，分學(xué)年逐步推進(jìn)，就能夠達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能只是看“新變”的部分，更要看“不變”的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)，一定要注意“標(biāo)準(zhǔn)”。

三、讓語(yǔ)文教育的站位更高，立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲

關(guān)于“站位”，新課標(biāo)提出了立德樹(shù)人，站位高，視野開(kāi)闊。課標(biāo)的開(kāi)頭闡述課程性質(zhì)，就提到“語(yǔ)文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。

我們編義務(wù)教育語(yǔ)文和高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材時(shí)，就意識(shí)到要把立德樹(shù)人和培養(yǎng)“三有”作為指導(dǎo)思想，也就是黨的十九大報(bào)告中提出過(guò)的“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。這是很高的標(biāo)準(zhǔn)，又是很實(shí)際的要求。這些不是口號(hào)，是社會(huì)發(fā)展提出的嚴(yán)峻的要求，大家也都感到必須要這樣做。

一個(gè)社會(huì)，教育必須有這樣高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整個(gè)社會(huì)的精神必然墜落低下。

但是立德樹(shù)人在語(yǔ)文課中不是貼標(biāo)簽，不是穿鞋戴帽，不是過(guò)分的教化，而是熏陶化育，四個(gè)字叫“潤(rùn)物無(wú)聲”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有這個(gè)意識(shí)，語(yǔ)文課就真正能起到培根鑄魂，啟智增慧的作用。

四、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”綱舉目張

再講講“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。以前的課標(biāo)也提過(guò)“語(yǔ)文素養(yǎng)”，但沒(méi)有“核心”兩個(gè)字。語(yǔ)文素養(yǎng)可能很多，通常我們會(huì)想到這是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，或者加上文化文學(xué)修養(yǎng)等等，仍然比較模糊。

新課標(biāo)提出 “語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面，即是語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美能力和文化自信。語(yǔ)文學(xué)科的定位這樣就清晰了?？梢哉f(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文要教什么，學(xué)什么等等問(wèn)題的爭(zhēng)論，也大致可以終結(jié)了?！罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)”的概念，在整個(gè)義教語(yǔ)文課標(biāo)中綱舉目張，引出很多理論生長(zhǎng)點(diǎn)。 

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包括四個(gè)方面，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“思維能力”的理解。新課標(biāo)提到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想，分析，比較，歸納判斷等認(rèn)知能力，特別提出要重視直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

其中直覺(jué)思維、形象思維是以前我們比較少注意的。我們通常會(huì)要求學(xué)生發(fā)揮“想象力”，比如讀一首詩(shī)，要求邊讀邊想象畫面。這里有聯(lián)想，其實(shí)還有感悟，有直覺(jué)思維和形象思維。這次新課標(biāo)特別提到直覺(jué)思維和形象思維，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是有啟示意義的。

對(duì)于小學(xué)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，保護(hù)和發(fā)揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直覺(jué)思維和形象思維。課標(biāo)還提到思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性……這特性太多了，但實(shí)際上我們?cè)诮虒W(xué)中都會(huì)碰到的，要有這些方面的意識(shí)。 

我再舉個(gè)例子，為何要不斷訓(xùn)練寫作？不只是為了學(xué)會(huì)寫文章，更要緊的是通過(guò)寫作來(lái)訓(xùn)練思維。新課標(biāo)把思維能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要的部分，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)是有重要啟示的。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，培養(yǎng)思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造，也是我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)要特別關(guān)注的一個(gè)提法。其中要求通過(guò)審美的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)形成正確的審美意識(shí)，健康向上的審美情趣，還有品位等，這些都是很重要而以前我們未能充分重視的。   

當(dāng)然更重要的是擺在第一位的“文化自信”。為什么特別強(qiáng)調(diào)？現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，但也出現(xiàn)精神貧困的問(wèn)題。百年未有之大變局下，如何立國(guó)，如何凝聚和振奮國(guó)人的精神，都需要文化自信。對(duì)待傳統(tǒng)文化的問(wèn)題上，還是要堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場(chǎng)，要批判拋棄那些腐朽的，不合現(xiàn)代社會(huì)的部分，挖掘優(yōu)秀的成分，處理好創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化跟創(chuàng)新地發(fā)展的關(guān)系。我們要強(qiáng)調(diào)文化自信，同時(shí)也要讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性，學(xué)習(xí)怎么分析看待文化現(xiàn)象。

在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維的能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承，文化理解，都是應(yīng)該以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)的，我提出“以一帶三”，就是這個(gè)意思。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，是整體性的，具體到每個(gè)單元某一課的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比較偏重其中某一兩個(gè)方面，但沒(méi)有必要一項(xiàng)項(xiàng)單列去完成。

五、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是 “教學(xué)內(nèi)容” 

在新課標(biāo)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)宗旨性的概念，也是大家理解起來(lái)比較難，或者不知道如何去落實(shí)的一個(gè)新的教學(xué)觀念。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念不是語(yǔ)文課標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)。前些年一些教育學(xué)專家參照世界上許多國(guó)家中小學(xué)課程改革的趨向，重視素養(yǎng)的培育，提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的理論。這次新課標(biāo)的制定，各科都有其凝練的“核心素養(yǎng)”，并且提出以相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。這的確是重大的改革。

編高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材時(shí)，對(duì)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就有很多爭(zhēng)論。最后高中三年，課標(biāo)規(guī)定了18個(gè)任務(wù)群。在單元設(shè)計(jì)也考慮到怎么去落實(shí)任務(wù)群，每個(gè)單元都承擔(dān)有一兩個(gè)任務(wù)群。

不過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何落實(shí)到教學(xué)中，仍然需要實(shí)踐試驗(yàn)。從高中統(tǒng)編教材使用的情況來(lái)看，還很難說(shuō)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)已經(jīng)成功落地。因?yàn)槔蠋煵贿m應(yīng)，而高中要面臨高考，沒(méi)有那么多時(shí)間搞任務(wù)群教學(xué)。

新課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是想用這種方式把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)出來(lái)，這想法是很好的，但實(shí)際上很難的。以前是分學(xué)段列出識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)等5方面的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在是先分出6個(gè)任務(wù)群，然后分別從6方面去分別列出4個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比較起來(lái)，現(xiàn)在的形式很龐雜，這也是我們學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)感到困難的地方。 

比如第三學(xué)段“識(shí)字寫字”，一共三個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是三方面教學(xué)內(nèi)容?！坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！边@是“目標(biāo)”，也是教學(xué)“內(nèi)容”。新版課標(biāo)的“課程目標(biāo)”中同樣有這一句話。但在“課程內(nèi)容”中卻沒(méi)有寫字方面的要求，只有獨(dú)立識(shí)字、詞語(yǔ)積累、講普通話，寫規(guī)范字等，顯然是不完整的。

再舉一例，關(guān)于議論文的閱讀，前一版課標(biāo)是這樣表述的，“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷?！边@既是“目標(biāo)”，也是“內(nèi)容”。新版課標(biāo)在“目標(biāo)”這一節(jié)也完全抄下舊版的這句話。但在“內(nèi)容”這一節(jié)則在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群下面列出了要閱讀哲理性作品、科學(xué)探究文本、詩(shī)話文論和革命領(lǐng)袖的文章，而沒(méi)有關(guān)于議論文的內(nèi)容要求。

新課標(biāo)把“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”分開(kāi)來(lái)表述，學(xué)習(xí)時(shí)可以把兩者合起來(lái)。這樣，教學(xué)中也比較好處理。 

關(guān)于“課程內(nèi)容”，還有一點(diǎn)也是比較不好掌握的，那就是層次太多，概念有些糾纏。第一層，是“主題”與“載體形式”，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化三個(gè)“主題”。所謂“載體”就是教學(xué)中使用的各種作品類型。我理解這是為了突出政治導(dǎo)向，想給“課程內(nèi)容”一個(gè)總綱。但是何謂“主題”？何謂“載體”？三種文化是否能概括整個(gè)義務(wù)教育的“課程內(nèi)容”？這是需要進(jìn)一步研究的。

接下來(lái)，是“課程內(nèi)容”第二層，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。怎么去組織和呈現(xiàn)呢？就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。先把6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展性三層，然后每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后面分4個(gè)學(xué)段羅列“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這樣表述的確層次較多，有點(diǎn)亂。

我們梳理一下：其邏輯是先提出“主題”與“載體”，是比較上位的，其實(shí)也包括了內(nèi)容。接下來(lái)就是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。什么呈現(xiàn)方式？就是6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。然后分別敘述6個(gè)任務(wù)群包含各個(gè)學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。化繁為簡(jiǎn)，就是：“課程內(nèi)容”是什么？是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又是什么？就是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

新課標(biāo)為什么那么重視并凸顯“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念呢？我理解是為了把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，所以要專門把課程內(nèi)容與課程目標(biāo)分開(kāi)，專列一節(jié)，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。所以，我們先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者教學(xué)內(nèi)容的角度去理解學(xué)習(xí)任務(wù)群。

有的學(xué)者認(rèn)為過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)是缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容的，新課標(biāo)最大的貢獻(xiàn)是將中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從此有了清晰的呈現(xiàn)。這樣的說(shuō)法不對(duì)，怎么能說(shuō)以前沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？但新課標(biāo)試圖把課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)想是可以理解的，也是有益的，多少可以改變語(yǔ)文教學(xué)存在的碎片化、隨意性、多重復(fù)的弊病。只可惜這種設(shè)想目前還未能得到更清晰且有學(xué)理性的表述。 

六、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又指新的教學(xué)方式 

課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是一種新的教學(xué)模式。這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下面分學(xué)段列出很多學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組成教學(xué)的單元。

其實(shí)現(xiàn)在我們使用的義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材，小學(xué)高年級(jí)和初中，都是采用的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)單元都可能承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的其中某一項(xiàng)兩項(xiàng)任務(wù)。我們要做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語(yǔ)有本單元的人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說(shuō)的“典型任務(wù)”。

同時(shí)可以設(shè)計(jì)和“典型任務(wù)”相配合學(xué)習(xí)情景，即所謂語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學(xué)模式不同，不是一課一課地講，不是文本為綱，它也不求知識(shí)的系統(tǒng)和完備，不是把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，而是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生是主體，教師在這過(guò)程中起到設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題讀書和討論，拓展閱讀面，解決讀書少的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo)，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式，看來(lái)也不是特別難，不是拋開(kāi)教材重新去另搞一套，完全可以在使用現(xiàn)有教材，實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，把“任務(wù)群”的教學(xué)方式融會(huì)進(jìn)來(lái)。這樣，我們的教學(xué)可能會(huì)有所改觀。

不過(guò)，根據(jù)高中語(yǔ)文實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的經(jīng)驗(yàn)，我想提醒幾點(diǎn)?，F(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué)，也都是“群文教學(xué)”為主。但“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)，“群文教學(xué)”還是要有一篇或兩篇是重點(diǎn)，有些課還是要老師多講一點(diǎn)，要精講，先要學(xué)生明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)，也不要給老師規(guī)定比例，他只能講多少。 

另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方法，但不等于是唯一的方法，也不意味著全部教學(xué)一刀切，都要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法。哪些單元或者哪些課文適合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，多一點(diǎn)時(shí)間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者多一些討論，哪些單元哪些課還是老師的講解為主，當(dāng)然這種講解也應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，這個(gè)主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)交給老師。

七、“整本書閱讀”不宜強(qiáng)調(diào)課程化 

“整本書閱讀”其實(shí)不是一個(gè)新概念。古人讀書就是整本書閱讀的，《大學(xué)》《中庸》《左傳》，一一本地讀下來(lái)，是真正的“整本書閱讀”。

文選式學(xué)習(xí)有好處，涉及面廣，但壞處是閱讀量不夠。而沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文能力無(wú)論如何是提升不了的。

高中語(yǔ)文課標(biāo)率先提出“整本書閱讀”，就因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生基本上不去讀完整的書，一切面對(duì)高考。中國(guó)人讀書最多最好的時(shí)期是小學(xué)，到了初二以后就一路下滑。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀興起，但淺閱讀、碎片化閱讀多了，完整的深度的閱讀少了?，F(xiàn)在很多人很多時(shí)間都在看手機(jī)，心氣浮躁，更是沒(méi)有耐心做完整的閱讀?！罢緯喿x”正是針對(duì)這種閱讀的狀況而提出的，還可以“磨性子”。

現(xiàn)在義務(wù)教育課標(biāo)也把“整本書閱讀”寫進(jìn)去了，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師也開(kāi)始重視“整本書閱讀”。這是語(yǔ)文課改的一個(gè)有力的舉措。

如今小學(xué)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材都很重視讀書，擴(kuò)大了讀書量，注意教給學(xué)生讀書的基本方法，培養(yǎng)讀書興趣，可以說(shuō)抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)開(kāi)始有“快樂(lè)讀書吧”，初中有“名著導(dǎo)讀”，這些都是“整本書閱讀”，都可以用起來(lái)，和課標(biāo)的要求就接上了?！罢緯喿x”已經(jīng)納入到教學(xué)體系中，也會(huì)有一定的課時(shí)用于“整本書閱讀”。

但我主張“整本書閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀。課內(nèi)只需要點(diǎn)撥一下，引發(fā)興趣，提示一些方法，就可以了?！罢緯喿x”千萬(wàn)不要太過(guò)“課程化”。

我發(fā)現(xiàn)教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因?yàn)槭墙?jīng)典，有時(shí)代的隔膜，學(xué)生不適應(yīng)。另方面，因?yàn)橹付ㄩ喿x的“規(guī)定動(dòng)作”太多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出，誰(shuí)會(huì)喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)去讀，就有時(shí)間讀。

所以“整本書閱讀”教學(xué)的重點(diǎn)要激發(fā)興趣，減少“規(guī)定動(dòng)作”，容許學(xué)生自己選擇教材書目之外的書來(lái)讀，容許讀閑書。我前些時(shí)候提出“整本書閱讀”要降降溫。

以上講了課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”，站位，核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，以及整本書閱讀等幾個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)是核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)栴}。希望能把遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材這三者結(jié)合起來(lái)。這是我學(xué)習(xí)義教語(yǔ)文課標(biāo)的一些心得，有些理解可能不到位，只是作為個(gè)人的意見(jiàn)，提供參考，而并非權(quán)威解讀。不對(duì)的地方，完全可以批評(píng)。