馬老師前言：

那什么，最近不喝酒的校長又坐不住了。

因為他也有自己豐富的社會圈子。跟他探討，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，就是堂堂的一校之長，天天讀書學(xué)習(xí)，天天跟老師孩子打交道，幾十年來一茬茬見證了那么學(xué)生從幼兒園的成長一直到成家立業(yè)，還有很多當(dāng)年的學(xué)生，已經(jīng)開始在給自己孩子小升初擇校。

見證很多，坐標(biāo)系豐富而立體。應(yīng)該是比較有見地了吧？

可是，他說，那么多同學(xué)朋友親戚，還有慕名而來的非要一起喝個茶吃個飯請教的，請教的當(dāng)場是言聽計從，請教完了回去還是堅持己見。

所以他坐不住了。

一輩子干教育，自以為積累了那么多的經(jīng)驗教訓(xùn)，苦口婆心的分享給人家，別人還是不聽、不聽、王八念經(jīng)……

想起道家傳道不成，然后留下的那句話——眾生易渡人難渡，寧度眾生不渡人。

于是，這老家伙寫了寫，理由是：一切隨緣吧。如下——

升學(xué)季的思考：成績與成長

近日小升初報名正在如火如荼的進行，疫情影響還在繼續(xù)，忙碌的人們，為了孩子的未來，又在抉擇。在信息飛舞的時代，焦慮在不斷增加。在所謂“優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)”內(nèi)，為了選擇這個“實驗”，那個“實驗”而苦惱?！皳?jù)說，這個“實驗”成績好，但老師只關(guān)注“優(yōu)生”；那個“實驗”剛建校，老師好，但沒成績。”沒進去的想，進去的煩，這是好事，是對孩子學(xué)業(yè)的期盼。

在認(rèn)為“普通學(xué)區(qū)”內(nèi)的，為了選擇私立還是公辦，還是“逃走”，而不斷的反復(fù)?！八搅⒑⒆訉W(xué)習(xí)好，但又擔(dān)心只抓學(xué)習(xí)。公辦比較全面，但擔(dān)心考不上258.”“私立成績好，但師資不如公辦；公辦師資好，但老師管理松散。”……心理學(xué)中有一個有趣的費斯廷格法則，是說每個人生活中的10%是由發(fā)生在你身上的具體的事情構(gòu)成的，而你對這10%的事情的具體反應(yīng)，會決定生活中剩下90%的部分。所以生活中真正的煩惱大概只有10%，而你對這10%做了過度的反應(yīng)，導(dǎo)致帶來了90%更多的煩惱。

每天接到類似的電話，被家長們的可愛感動著。擁有這樣上心費心的家長，我們何愁干不好教育。

選擇有時候總讓我們迷茫，特別是孩子的教育。教育問題，任何人都可以談自己的見解，因為她是民生的，是開放的，是我們一生都要接觸的。教育的普世性，“大家”之言，“眾人”之語，都有理有據(jù)。受價值觀、興趣愛好、性別、年齡、學(xué)識、生活閱歷等方面的影響，人們在面對信息時會下意識選擇自己相信的、自己想要的東西去相信，這種選擇性感知造成了人們即使面對同一件事，甚至同一個場景，也會有不同的看法和結(jié)論。所以在教育信息方面，我們獲得的越多，越容易失去自我，甚至不能自拔。真的就該如此嗎？其實不然，靜下來，家在哪，就在哪，無需“三遷”，只需知道孩子是我的，即可。

每當(dāng)提到孟母三遷的故事，我們都無一例外地會想到社會環(huán)境在一個人成長過程中的重要影響，但是卻忽略了更加重要的東西，那就是先有了“孟母”，才會有“三遷”。相比社會大環(huán)境，孩子每天身處其中的家庭小環(huán)境對他的成長而言影響更大。“孟母斷機”、“買肉啖子”這些故事都向我們展示了孟子有一對懂教育的父母。所以比社會環(huán)境更重要的，是有為孩子成長負(fù)責(zé)任的父母。

“成長”與“成績”是我們首先要思考的問題。孰重孰輕，不可簡單論之。成長是條主線，成績只是讓此線更有韌性。成績是一點紅色，是為成長的一抹綠添彩。成長很全面，要求“五育”并舉，缺一不可。成績很現(xiàn)實，人為的分成了“一二三四”。成績給予孩子成長的重要性不言而喻，她是孩子成長階段，必須高度重視的問題，因為她會給孩子帶來豐富的情感、習(xí)慣、關(guān)系，是一生成長的基礎(chǔ)。如此重要的成績，必然引來家長對教育分?jǐn)?shù)的高要求，這是情理之中的事。在層層的比拼比較中，“學(xué)區(qū)”、“優(yōu)質(zhì)”、“某某教育集團”、“某某大附中”、“某某實驗”、“某某企業(yè)學(xué)校”、“某某名校長”、“某某名師”……不斷地沖擊著我們，讓我們越來越感覺迷茫，沒有個“名分”總感覺對不起孩子；不斷地改變著我們，成績慢慢地代替了成長，導(dǎo)致了我們離原點越走越遠(yuǎn)。剎住車，靜下來，想一想，孩子是自己的，不是別人的。孩子成長的主動權(quán)，在自己，在家庭，不要把希望寄托給別人。成績的取得方式最重要的是自求，而不是他壓。轉(zhuǎn)變思路，讓孩子多自省自悟、多實踐體驗。多為孩子提供自思自主的機會，少一些評判和灌輸。

外界的評判，不論是表揚還是批評，都是將成人置于高孩子一等的地位，這些不平等都不利于師長與孩子建立良好的關(guān)系。而關(guān)系是一切教育能夠有效發(fā)生的重要基礎(chǔ)。而且如果是批評式的評判，還會打擊學(xué)生的自尊，削弱他的價值感。心理學(xué)家阿德勒指出，教育的目的是要讓學(xué)生實現(xiàn)自立，而自立的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是要讓他有自己獨立的價值判斷。

現(xiàn)在的老師和家長更需要為人師表，要把家國忠孝傳承給學(xué)生，這是孩子們現(xiàn)在以及未來立己立業(yè)立家立社之基，是學(xué)生人生觀形成的源泉。師長正能量，學(xué)生正方向；師長樹榜樣，學(xué)生自立強。師者多言家長好，家長多言師者優(yōu)，彼此多一份信任，孩子就多一份自信。要把自己對生活的理解傳遞給學(xué)生，這是孩子學(xué)習(xí)知識連接社會最重要的載體，是學(xué)生價值觀確立的關(guān)鍵。要把真善美傳導(dǎo)給學(xué)生，這是孩子體悟、引燃、激發(fā)內(nèi)力的路徑，是學(xué)生情感觀建構(gòu)的最好形式。成長最需立“三觀”，特別是少年時期，這是重中之重，成績只是他的依附品。成績可量化，成長不可。成績有價，成長無價?！叭^”培養(yǎng)最好的途徑就是在探究體驗中，在閱讀運動中，在小組合作中。這些才是學(xué)校教育的重點，也是家長關(guān)注的重點。

一個孩子社會價值觀的內(nèi)化有兩種方式。一種方式是內(nèi)攝，就是把成人傳達給他的價值觀全盤吞下——“我爸說得孝順”“老師說要誠信”……這些價值觀是外界灌輸給他的，往往是“如果你不這樣做，我就不愛你了，你就得不到想要的東西了”——有條件的愛和尊重讓孩子不得已而接受這些價值觀，但在內(nèi)心并沒有真正接納。更好的價值觀內(nèi)化方式是“整合”，就是學(xué)生主動將外部要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部要求，主動將那些規(guī)則消化為自己的一部分，這種整合而來的價值觀能夠激勵他們主動去承擔(dān)那些無趣但是卻很重要的事情，學(xué)生將變得更加自主。

同伴教育是最好的教育，最好的教育是讓孩子們情感豐富。最好的感情是玩出來的，同伴需要一起野，需要一起瘋，才能更好的學(xué)?，F(xiàn)在的擇校，無非是為了擇“好”的同學(xué)，好的環(huán)境。想法是好的，但大可不必，其實同伴在“同學(xué)”眼中沒有“好壞”，區(qū)分只是大人給別人的孩子貼上的標(biāo)簽。成長時期，不同性格特質(zhì)的孩子聚在一起是件好事，有利于孩子“人際關(guān)系”的建立，有利于孩子更全面持續(xù)的成長。學(xué)校和老師應(yīng)為孩子們之間的“合作”，多做文章，多想思路，將“學(xué)”與“玩”好好地連接起來。在合作中競爭，在團隊中尋找自我，是老師應(yīng)該重視研討實踐的話題。

應(yīng)試橫行的時候，我們更應(yīng)擦亮眼睛，看清目前“名?！薄皟?yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)”優(yōu)異成績的背后，是不是學(xué)校真的優(yōu)秀，還是只是家長的高額投入，學(xué)生的辛苦付出，老師的披星戴月，單一的刷題練習(xí)輔導(dǎo)。若成績代替了成長，是件令人痛心憂心的事。孩子是自己的，也是社會的。他們的健康幸福，關(guān)乎著太多人，太多事。成績是競爭的武器，但目前取得的方式太單一。同伴之間還未合作，就已競爭，實屬短視。優(yōu)秀的成績只靠壓、壓、壓，擠、擠、擠，實屬“教育法西斯”。長此下去，心理掏空，事故頻發(fā)，持續(xù)發(fā)展的力量也慢慢枯竭。少年的生活被壓滿，豐富的情感被禁錮，成長的優(yōu)質(zhì)在哪里？成績獲得的渠道多種多樣，但最簡單的方式就是“灌輸”，“壓榨”，甚至這樣的方式還容易被接受，因為一代代都是這樣過來的，“不吃苦中苦，怎能人上人”?？膳碌摹俺钥唷?，把優(yōu)秀成績與優(yōu)質(zhì)的成長劃上了等號，因此，總會有人買單。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育強調(diào)的是學(xué)生邏輯方面的發(fā)展，表現(xiàn)就是重視讀寫方面的成績。隨著社會的發(fā)展，人們對智力的看法也在不斷進步，美國心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，指出每個人都擁有八種相對獨立的智能，分別是語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然智能。所以“優(yōu)秀”應(yīng)該是多元的，每個孩子都可以因自己獨特的智能組合而成為優(yōu)秀的自己，不能唯分?jǐn)?shù)論。

健康幸?？沙掷m(xù)的成長，需要同伴，需要團隊，需要家長和教師正確的引導(dǎo)，需要學(xué)校立德樹人。面對選擇，圍繞著孩子自我意識的建立，自主能力的培養(yǎng)，自我發(fā)展的超越，擇校是很好的教育契機。成長與成績、自我與環(huán)境、家教與自我、學(xué)校與自我，好好的思考一下，這些方面之間的關(guān)系，多向內(nèi)求，多正視自身的問題，多從成長角度思考如何做。成長需要成績，需要在同伴的陪伴中浸潤，需要在團隊的體驗中強盛，需要在知識的探究中悟得?！拔逵笔亲灾鞒砷L的路徑，需要學(xué)校搭建好舞臺，需要家長將孩子扶上舞臺。

“優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)”的成長一定是與中產(chǎn)階級的居住移動而變化的，而不是加上個“實驗”，加了個“名師”，多了個“名校長”，學(xué)校就“明”了，因為教育是順應(yīng)人性，合力匯聚的過程，不是追“名”的選擇。實際上“優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)”變的不是學(xué)校，而是你自己，你的家庭。請相信，遇到最好的自己就是最好的學(xué)校。選學(xué)校要慎重，因為優(yōu)異的成績不一定有利于自我的健康幸福持續(xù)的成長。

愿各位有所得，下課了，明天見！

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馬老師，曾任教于青島二中體驗上九天攬月；后下海全方位品味下五洋捉鱉。文能吹牛致力于破局劇場效應(yīng)和內(nèi)卷競爭；武能做了很多事，一直探索在路上。

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