美國的簡·查普伊斯等著《促進學(xué)習(xí)的課堂評價：做得對，用得好》是一本特別值得推薦的書，幾乎涵蓋了有關(guān)課堂評價的方方面面。本書的核心理念是探尋課堂評價促進學(xué)習(xí)的原理以及課堂評價的有效策略。對于教師而言，平時說的較多的是教學(xué)能力和管理能力，其實，評價能力和素養(yǎng)越來越成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。作者所說的“課堂評價素養(yǎng)”主要是教師在準確收集有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息以及有效地利用這個評價過程和結(jié)果來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就所需的知識和技能。提高自身的評價素養(yǎng)，已成為刻不容緩的一件事。

整本書是圍繞“優(yōu)質(zhì)課堂評價的關(guān)鍵要素”展開的。在作者看來，致力于合理的課堂評價工具和實踐的每個部分，都要建立在優(yōu)質(zhì)課堂評價的五個關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)之上。這五個關(guān)鍵要素是：1.服務(wù)于特定使用者的具體信息需求；2.基于清晰、恰當?shù)膶W(xué)業(yè)成就目標；3.能準確地測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；4.能夠和他們預(yù)期的使用者有效地交流產(chǎn)生的評價結(jié)果；5.能使學(xué)生參與自我評價、設(shè)定目標、追蹤、反思和分享他們的學(xué)習(xí)。在我看來，第1條是評價的最終目的，第2條是評價的目標導(dǎo)向，第3條是評價是否有效的標準，第4條是評價結(jié)果的使用，第5條是評價的關(guān)鍵。

優(yōu)質(zhì)課堂評價的第1個要素是評價要有明確的目的，要了解如下問題：誰將使用這些信息？他們將如何使用這些信息？他們需要什么樣的信息？而且需要詳細到什么程度。作者比較了常見的兩種評價方式，即終結(jié)性評價和形成性評價。形成性評價是教師和學(xué)生以提高學(xué)習(xí)為目的，通過正式或非正式的過程收集證據(jù)。相比較而言，作者更重視形成性評價。為此作者提出了七條促進學(xué)習(xí)的評價：一是提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標，二是使用好作業(yè)或查作業(yè)作為樣例或示范，三是提供經(jīng)常性的描述性反饋，四是教學(xué)生自我評價，并為下一步學(xué)習(xí)設(shè)定目標，五是設(shè)計課程且每次聚焦于一個學(xué)習(xí)目標或質(zhì)量的一個方面，六是教學(xué)生注意修改，七是鼓勵學(xué)生進行自我反思，追蹤并分享他們的學(xué)習(xí)。其中，我就覺得最值得注意的就是有效反饋。在作者看來，有效反饋有四個特點，分別是：能將注意力導(dǎo)向預(yù)期的學(xué)習(xí)，指出優(yōu)點并提供詳細的信息以指導(dǎo)學(xué)習(xí)的改進；發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，并仍有時間采取行動；能解決學(xué)生的“一知半解”的問題；不會代替學(xué)生思考；能限制糾正信息的數(shù)量，以便學(xué)生可以根據(jù)建議付諸行動。

優(yōu)質(zhì)課堂評價的第2個因素是要有清晰的目標。關(guān)于教育目標的分類，教育史上有很多種觀點。作者提出了一種獨特的學(xué)習(xí)目標類型，即將學(xué)習(xí)目標分為知識性目標、推理性目標、技能性目標、成果性目標、情感性目標。我個人覺得這個框架是很有實用價值的，其中推理性目標指的是學(xué)習(xí)有效應(yīng)用所學(xué)知識的思考過程，如解決問題、做出判斷、得出結(jié)論、形成假設(shè)和辯護觀點。所有學(xué)科的課程都含有推理的過程，包括預(yù)測、推斷、分類、假定、比較、得出結(jié)論、總結(jié)、估計、解決問題、分析、評價、證明以及歸納。在評價時，我們需要確定目標類型，解決先決條件或隱含的知識、推理和技能，并且要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標，將知識性和推理性學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生理解的語言。在我看來，清晰的學(xué)習(xí)目標是評價的前提條件，明確學(xué)習(xí)目標之后，教師知道自己應(yīng)該教什么，知道評價什么，知道計劃怎樣的教學(xué)活動，而且還能夠使用評價結(jié)果，最終實現(xiàn)有效教學(xué)；對于學(xué)生而言，明確目標有助于學(xué)生根據(jù)教師的反饋采取行動，有助于自主評價自己的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)做出改變。

優(yōu)質(zhì)課堂評價的第3個因素是合理的設(shè)計，即如何選擇合適的方法去評定特定的學(xué)習(xí)目標。作者提供了四種評價方法：選擇性反應(yīng)評價，書面論述式評價，表現(xiàn)性評價，個別交流式評價。選擇性反應(yīng)評價和書面論述式評價，一線教師比較熟悉，前者指的是讓學(xué)生從所提供的選項中，選擇正確或最佳的答案，例如選擇題、判斷題、匹配題和填空題，后者則要求學(xué)生寫出一個問題或任務(wù)的書面答案。表現(xiàn)性評價是一種基于觀察和判斷的評價，主要是評價學(xué)生的實時表現(xiàn)以及創(chuàng)造出來的成果或作品。作者認為，這種評價的關(guān)鍵是任務(wù)和判斷學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的標準。這個觀點還是值得注意的，我們在分析表現(xiàn)性評價之類的試題時，也可以關(guān)注這兩個要素。個別交流式評價就是通過個別交流的方式收集有關(guān)學(xué)生的信息，這個在課堂教學(xué)過程中是比較常見的，例如教學(xué)過程中的提問、對學(xué)生的訪談，在學(xué)生課堂參與或表演時仔細地傾聽、進行口試以及讓學(xué)生寫日志和日記。這四種方法是比較常見的，而方法的適切與否，取決于評價的目標和對象。作者認為，任何課堂評價的準確性，都取決于我們所選擇的評價方法和要評價的學(xué)習(xí)目標的匹配程度。匹配得恰當，自然就能搜集到相關(guān)信息，反之就會導(dǎo)致評價的偏差。在接下來的幾章里，作者又對這四種評價方法進行了詳細而透徹的分析。

此外，本書在第十一章還介紹了檔案袋評價，這個概念之前我也聽說過。作者認為，檔案袋的核心目的是捕捉和傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。一個檔案袋是一些作品的集合，它將這些作品放在一起來講述一個完整的故事。也就是說，檔案袋雖然是一個呈放學(xué)習(xí)成果的物品，但它的核心功能不在于存放，而在于記錄和講述，也就是實現(xiàn)教育敘事的功能，講述學(xué)生成長及進階的經(jīng)歷。因此，有效和高效地使用檔案袋的關(guān)鍵，在于知道你想講什么故事，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用，以及管理好相應(yīng)的變量。

對于優(yōu)質(zhì)課堂評價的第4和第5個因素，作者也進行了必要的闡述。而且，有關(guān)有效的交流和學(xué)生的參與等因素，作者在講前三個因素的時候已經(jīng)有機地將其融進去了。不過對于將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為成績的內(nèi)容，我感覺理解起來有點困難。