新時(shí)期，如何尋找小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升新的增長(zhǎng)點(diǎn)，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足、學(xué)好？建立系統(tǒng)的課程思維，積極推進(jìn)“教學(xué)練評(píng)”的一致性，不失為一條行之有效的改革途徑。

為什么要推進(jìn)“教學(xué)練評(píng)”一致性的課堂教學(xué)呢？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定程度上存在一些脫節(jié)現(xiàn)象：其一，教師只管教，卻較少深入思考教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。其二，依標(biāo)而教，超標(biāo)而評(píng)，或者偏離教學(xué)目標(biāo)而評(píng)，評(píng)得“過深”“過偏”。其三，教學(xué)中為教而教、為練而練、為評(píng)而評(píng)，教什么、練什么、評(píng)什么，彼此割裂，相互脫節(jié)。

在課堂教學(xué)中，如果沒有明確、統(tǒng)一的方向而盲目地各自使力，效果自然不理想。只有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)保持一致，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂教學(xué)是什么樣的呢？20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育學(xué)者泰勒首次提出教育評(píng)價(jià)的概念，認(rèn)為要根據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆等人創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)，試圖建立評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性。20世紀(jì)70年代，布盧姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，重視及時(shí)反饋等形成性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程。20世紀(jì)80年代以后，“教學(xué)評(píng)”一致性的研究受到進(jìn)一步關(guān)注，“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)理念逐步確立、傳播及推廣。

“雙減”背景下，課堂教學(xué)不僅要推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”的一致性，還要重視練習(xí)設(shè)計(jì)。練，既是“學(xué)”的重要組成部分，又是形成性評(píng)價(jià)的一部分，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”的重要支撐點(diǎn)，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。練，是鞏固知識(shí)、整理思維、化知識(shí)為能力的有效途徑，也是反饋教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)得失、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)的有效手段。恰到好處、恰逢其時(shí)的練習(xí)與反饋，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。

教，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而教。學(xué)，即學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下圍繞教學(xué)目標(biāo)展開自主、生動(dòng)的學(xué)習(xí)。練，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)組織學(xué)生開展練習(xí)活動(dòng)。評(píng)，特指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既診斷、反饋教學(xué)效果，又激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，“教學(xué)練評(píng)”四者都受教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，圍繞目標(biāo)同向而行，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

那么，如何才能更好地推進(jìn)“教學(xué)練評(píng)”一致性的課堂教學(xué)呢？

教有目標(biāo)

華東師范大學(xué)教授皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》中指出，“教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和測(cè)評(píng)三種功能”。但實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)目標(biāo)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)評(píng)的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)目標(biāo)的研制中存在著一些問題：一是目標(biāo)泛泛而談，二是目標(biāo)缺位越位，三是目標(biāo)面面俱到，四是目標(biāo)表述不清。

如何做到“教有目標(biāo)”？小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置的“單元語(yǔ)文要素”，為教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。備課時(shí)，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，聚焦單元語(yǔ)文要素，做到“精準(zhǔn)定標(biāo)”。其一，目標(biāo)要清晰。對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，弄清某單元語(yǔ)文要素在整個(gè)語(yǔ)文課程目標(biāo)系統(tǒng)中的位置。其二，目標(biāo)要科學(xué)?；趯W(xué)生已有基礎(chǔ)擬定符合某個(gè)學(xué)段、某個(gè)單元的目標(biāo)要求。其三，目標(biāo)少而精。研制目標(biāo)時(shí)要注重取舍，體現(xiàn)某篇課文、某一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。其四，目標(biāo)可操作。從“學(xué)”的角度陳述目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞可觀察、可測(cè)量、可操作，易落實(shí)。

學(xué)有抓手

精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)后，教師需要圍繞目標(biāo)選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法這兩個(gè)抓手。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著如下問題：一是偏離教學(xué)目標(biāo)，二是不能準(zhǔn)確把握教材教學(xué)價(jià)值，三是將“教材內(nèi)容”等同于“教學(xué)內(nèi)容”，四是過度解讀教材，五是教材處理失衡。

如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容？一是準(zhǔn)確把握教材在單元內(nèi)的教學(xué)價(jià)值：深入思考這一單元的語(yǔ)文要素是什么？究竟要用這一組教材、這一篇課文教什么？二是緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容：“這篇課文”對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其重要的核心教學(xué)內(nèi)容是什么？三是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性處理教材，既能“深入淺出”研讀教材，又能“化繁為簡(jiǎn)”處理教材。

在教學(xué)策略的運(yùn)用上存在著針對(duì)性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不強(qiáng)等問題。如何改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)手段？一是關(guān)注目標(biāo)：在教學(xué)方法手段的運(yùn)用上，有的放矢給予指導(dǎo)，大膽舍棄關(guān)聯(lián)不大的活動(dòng)。二是關(guān)注學(xué)生：選用學(xué)生感興趣的方式、方法助推學(xué)生發(fā)展。三是關(guān)注文本：以教材為依托，重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

練有重點(diǎn)

練習(xí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，越來越多的教師意識(shí)到練習(xí)與目標(biāo)存在著密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)前作業(yè)練習(xí)中存在一些問題：一是不扣目標(biāo)，泛泛而練；二是超越課標(biāo)，拔高要求；三是重視書面，弱化實(shí)踐；四是整齊劃一，缺乏彈性；五是重視課后，忽視課中；六是形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容重復(fù)。

如何改進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)？一是對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢。緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)，做到“課課練有重點(diǎn)，題題練有方向”。二是容量適當(dāng)，注重差異。讓學(xué)生練在關(guān)鍵處，練在重點(diǎn)處，練得樂在其中，練得各得其所。三是內(nèi)容新穎，形式創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注實(shí)踐能力形成，關(guān)注問題意識(shí)培養(yǎng)。重視課內(nèi)外聯(lián)系，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野引向廣闊的書籍世界、社會(huì)生活。引導(dǎo)學(xué)生重視整本書的閱讀與分享，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

評(píng)有方向

在課堂教學(xué)中，教師要么教學(xué)測(cè)評(píng)意識(shí)相對(duì)不足，要么隨意評(píng)，泛泛評(píng)，存在“管教”不“管評(píng)”，或者評(píng)價(jià)與課標(biāo)要求脫節(jié)、與本節(jié)課目標(biāo)脫節(jié)、無明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、無有效評(píng)價(jià)工具或無完整評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等問題。

教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)重視“三個(gè)走向”：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——從分離走向融合，即與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)緊密契合。二是評(píng)價(jià)方式——從單一走向多元，即以課堂觀察、隨堂考查、活動(dòng)呈現(xiàn)或書面專項(xiàng)檢測(cè)等多種方式進(jìn)行。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容——從隨意走向?qū)I(yè)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)研制“過關(guān)清單”等具體檢測(cè)依據(jù)和測(cè)評(píng)工具。如對(duì)于學(xué)生習(xí)作，不僅僅停留在字跡工整、語(yǔ)句優(yōu)美等評(píng)價(jià)上，還要緊扣本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的相關(guān)依據(jù)。對(duì)于閱讀教學(xué)的檢測(cè)，可以設(shè)計(jì)“過關(guān)清單”，圍繞教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)知識(shí)、單元語(yǔ)文要素落實(shí)等方面進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于默讀、瀏覽、有速度的閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采取日常觀察、隨堂考查及專項(xiàng)測(cè)試等多種方式進(jìn)行。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。新時(shí)期，教師要積極提升自身課程素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“教學(xué)練評(píng)”的研究與實(shí)踐，系統(tǒng)思考“教學(xué)練評(píng)”的一致性，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地。

（作者單位系湖北省教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教師報(bào)》2021年12月15日第4版

作者：李作芳