執(zhí)教者：淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學(xué) 姜鶴

今天我們一起走進列夫托爾斯泰的小說《跳水》，齊讀課題。首先拿出學(xué)習(xí)單聽寫一組詞語：船艙、甲板、桅桿、橫木、一艘帆船

出示詞語學(xué)生校對，提醒“艘”的筆順，在田字格里寫“艘”。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們剛剛聽寫的這組詞語都是和什么有關(guān)系的？而且是一艘遠洋航行的帆船——出示圖片

出示詞語，學(xué)生朗讀：放肆、撕咬、齜牙咧嘴、嚇唬、瞄準（關(guān)注“嚇唬”的輕聲）

齊讀詞語，這組詞語又是和什么有關(guān)系？

生：人物動作有關(guān)系

課前同學(xué)們都給這組人物畫了一張人物關(guān)系圖——展示學(xué)生學(xué)習(xí)單：

指生借助示意圖說一說這個故事

學(xué)生自由說

像這樣人物關(guān)系比較復(fù)雜的課文，我們可以用關(guān)鍵詞來梳理它們之間的關(guān)聯(lián)，這樣子就能更加清楚地了解課文的主要內(nèi)容。在這個故事中結(jié)局是令人欣慰的，最終孩子得救了，可是船長拿槍逼孩子跳水的舉動卻引起了極大的轟動，這個消息一傳出去，很多人贊不絕口，但是更多的人因為沒有親眼目睹那驚險的一幕，就提出了各種各樣的質(zhì)疑，你們覺得他們會質(zhì)疑什么呢？

生：船長拿槍逼孩子，孩子會更加緊張，孩子一緊張會掉下去

生：船長稍微一用力，子彈就會射傷孩子

面對這樣的質(zhì)疑，我們站在船長的角度，他會作何解釋？

生：當時的海面風(fēng)平浪靜，孩子水性很好

板貼：危險 師：當時的危險因素讓船長別無選擇，而且他也是在第一時間就判斷出了跳水的有力條件，唯有跳水才能救孩子。這些危險的條件和有利條件藏在課文中哪些地方呢？讓我們再一次走進這篇文章——出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)生說一說（4個學(xué)生）

師：從文章當中我們找出了這么多的危險因素，其實船長心里也都明白，所以他在腦海中立刻想到了這些危險因素所帶來的后果，后果是什么？

生：孩子會因為害怕掉下去

生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。

面對眾人提出的質(zhì)疑，船長打算等船靠岸了之后想要借用媒體的力量來澄清解釋——出示“模擬發(fā)言”：

同桌兩人練習(xí)說一說；指兩同桌說一說

你剛剛所想的，正是船長剛剛所想的。當船靠岸后，船長就像你們這樣，把當眼之所見心之所想，向大家一一訴說，人們聽了之后終于明白船長拿槍逼孩子跳水的這一辦法是當時正確唯一正確的能救孩子的辦法，所有的人都向船長投來了敬佩的目光，那么船長從觀察到分析，再到做出決斷的這一個過程是否像我們剛剛這樣用了這么長的時間？

指生說原因，找句子

關(guān)注“立刻”，出示語句，學(xué)生齊讀：

師：這兩句話有什么特別之處？

生：每一句都有感嘆號。

師：這兩句話用了很多感嘆號，25個字連用了7個感嘆號，這表明了什么？

生：船長感到當時的情況非常危急（學(xué)生朗讀，讀出危急）

師：船長的這兩句話，語言極其簡單，命令卻如此堅定，誰能讀出來？——指生讀

師：想要讀好這兩句話，我們必須要走進船長的內(nèi)心，我們一起來配合著讀一讀（師生合作讀）

師：讀到這里，你們一定會對船長有新的認識，你覺得這是一個怎樣的船長？

學(xué)生說一說，并上臺寫詞語：果斷、機智、沉著冷靜

師：讀小說就應(yīng)該像我們今天這樣讀到人物的內(nèi)心世界去，去感受人物復(fù)雜的思維過程，而一切正確且有價值的思維都會像文章中的船長一樣，對客觀現(xiàn)實情況用心去分析，有時候還要加上一些果斷、機智、沉著，唯有這樣我們才能再危急時刻做出一個正確的決策。