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【教師簡(jiǎn)介】 王曉輝，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，深圳市南山區(qū)骨干教師，廣東省閱讀教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)第一名獲得者。同時(shí)在2008年、2012年代表南山區(qū)參加深圳市閱讀教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。也曾到貴州、江西、廈門等地進(jìn)行微型講座、課題論壇和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。作為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)，能認(rèn)真做好科組教研工作，勇挑重?fù)?dān)，潛心研究，不斷超越自己。 蘇教國(guó)標(biāo)本教科書四年級(jí)下冊(cè)第13課 第一次抱母親 深圳市南山區(qū) 王曉輝 一、教材分析 《第一次抱母親》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文。本組教材以“愛(ài)心”為主題編排，倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛(ài)、回報(bào)母愛(ài)和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育，向我們展示了人性的美。就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期。除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問(wèn)題。教材的編排體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，在閱讀能力的要求上特別注重理解能力、概括能力、自學(xué)能力和寫作能力的提升。特別注重語(yǔ)文意識(shí)、整合意識(shí)和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。 《第一次抱母親》是一篇文質(zhì)兼美、情真意切的美文。一個(gè)非常偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，錘煉語(yǔ)感的好素材。但由于當(dāng)今的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)，已使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)變得淡化，加上文中人物所處時(shí)代久遠(yuǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知與文章之間有很大差距。因而，努力將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，喚起他們的真情實(shí)感有一定的難度。所以本課的教學(xué)力求引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體自學(xué)、小組研學(xué)、同桌互學(xué)、整合拓學(xué)的過(guò)程中走進(jìn)文本，捕捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，輔以想象留白，談出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”，讓作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情在課堂匯流，讓課堂容量適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀，受到心靈的啟迪，感情的共鳴，獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升這一終極教學(xué)目標(biāo)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo) 正確、流利、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)，理解重點(diǎn)詞句的意思，關(guān)注課文表達(dá)特點(diǎn)。 2.過(guò)程與方法目標(biāo) 充分體現(xiàn)自學(xué)互動(dòng)，通過(guò)多種方式的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作交流和教師導(dǎo)學(xué)中，相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)言文字的理解、感悟與訓(xùn)練巧妙地融入朗讀之中。讀中提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 3.情感與價(jià)值目標(biāo) 通過(guò)用語(yǔ)言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私偉大，喚起學(xué)生對(duì)母親的崇敬、感恩、回報(bào)之情。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1.預(yù)習(xí)單 2.多媒體課件 四、課時(shí)安排 第一課時(shí) （一）板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)讀 ?。ǘ┮龑?dǎo)初讀，感知課文 結(jié)合預(yù)習(xí)單，明確初讀要求 （三）檢查初讀，認(rèn)讀字詞 結(jié)合預(yù)習(xí)單，檢查讀音詞意 （四）再讀課文，要求讀通 結(jié)合預(yù)習(xí)單，梳理文章內(nèi)容 ?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，搜集資料 結(jié)合預(yù)習(xí)單，布置家庭作業(yè) (另附預(yù)習(xí)單) 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: （一）巧妙導(dǎo)入，設(shè)置開放的自學(xué) 1.齊讀課題，走進(jìn)故事。 2.配樂(lè)讀第一自然段 3.聚焦三處“沒(méi)想到”，體會(huì)作者的心情；聚焦“作者的回憶”，體會(huì)母親的形象。 學(xué)法提示：找→畫→圈→品→寫→議 先自讀自悟，再小組交流 4.匯報(bào)交流 （1）聚焦三個(gè)“沒(méi)想到” 出示句子： 我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱。沒(méi)想到母親輕輕的， 我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。 護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我沒(méi)想 到我媽這么輕 ?！?/span> 我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么重的 擔(dān)子。 導(dǎo)學(xué)策略： 抓關(guān) 鍵詞，體會(huì)作者吃驚、難過(guò)、愧疚的心情。 順學(xué)而導(dǎo)，滲透聯(lián)系上下文理解課文的學(xué)法。 （2）聚焦“作者的回憶” 出示語(yǔ)段： 在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的 擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。 語(yǔ)用選點(diǎn)：翻山越嶺 年復(fù)一年 導(dǎo)學(xué)策略：對(duì)比詞義 朗讀想象 雨天，山路泥濘，一步一滑，母親------； 夜里，摸黑趕路，行走艱難，母親------； 夏天，烈日當(dāng)頭，酷熱難耐，母親------； 冬天，寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，母親------； …… （3）體會(huì)母親的辛勞 語(yǔ)用選點(diǎn)：“我”的回憶。 這篇以語(yǔ)言描寫為主的文章中，我回憶母親過(guò)去辛勞的這段語(yǔ)言描寫寫得最 為詳細(xì)，最為具體，突出了母親當(dāng)年的艱辛勞苦，也讓作者的難過(guò)愧疚之意躍然紙上，是刻畫母親形象方面的濃墨重彩之筆。學(xué)生對(duì)這段回憶寫了什么，不難理解。但為什么這樣寫？作者表達(dá)方法上的用意是什么？需要在此處停留，引發(fā)學(xué)生思維扎根，通過(guò)同桌互學(xué)討論，解開作者的語(yǔ)言密碼。 導(dǎo)學(xué)策略： 留白想象重?fù)?dān)，體會(huì)母親身輕擔(dān)重。 妹妹考上大學(xué)，母親…… 哥哥要娶媳婦，母親…… 我在外地工作，母親…… …… 對(duì)比母親變化，深化理解愧疚之情。 出示語(yǔ)段： 母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力 這么差?！蔽艺f(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”護(hù)士問(wèn)：“為什么？”我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。” 品味對(duì)話寫法，體會(huì)文章表達(dá)精妙。 （二）多法并用，升華母親的形象 語(yǔ)用選點(diǎn)：兩個(gè)反問(wèn)句 出示句子：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？” 導(dǎo)學(xué)策略：理解護(hù)士眼中的母親 聯(lián)系自己的母親 小時(shí)候…… 長(zhǎng)大后…… 拓展詩(shī)詞中的母親,渲染歌曲中的母親 開掘“瘦”字意象,提示“瘦”字寫法,強(qiáng)化“瘦”字書寫,促進(jìn)情感的升華 （三）對(duì)比兩“抱”，解讀淚水的內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)策略：自讀自悟，體會(huì)兩次“抱”的不同 出示句子： 我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小抱到大，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓 我抱你入睡吧?！?/span> 動(dòng)情朗讀，感受報(bào)母恩的真情 出示語(yǔ)段： 我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓 母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)…… 創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟行孝要及時(shí)趁早 （四）移覺(jué)練筆，言意兼得的訓(xùn)練 請(qǐng)你選擇一個(gè)角色，體會(huì)他的內(nèi)心世界，寫下來(lái)。 母親：我躺在兒子的懷里，忍不住流淚…… “我”：我看著懷中閉眼流淚的母親，感慨萬(wàn)千…… 護(hù)士：看著病房里這溫暖的一幕，我…… 我：讀著溫暖的文字，看著感人的畫面，我…… （五）主題拓展，課堂內(nèi)外的互通 推薦閱讀書籍、電影《世界上最疼我的那個(gè)人去了》 ※機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié) 讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)護(hù)士描寫中，暗線潛藏的巧妙構(gòu)思 板書設(shè)計(jì)： 閱讀課：第一次抱母親 廣東：王曉輝 第一次抱母親（蘇教版四下）課堂實(shí)錄 執(zhí)教者：深圳市南山區(qū) 王曉輝 第二課時(shí) 課前談話： 1、出示古文體，這是什么字？生：孝。理解字的意思：上面是老人，下面是孩子。 2、師談24孝中黃香“扇枕溫衾”的故事。引出新25孝“花布抱母”。（出示圖片）你想到什么？ 生暢談想法。
教學(xué)過(guò)程： 一、巧妙導(dǎo)入，設(shè)置開放的自學(xué) (一)齊讀課題，走進(jìn)故事。 師：讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)“第 一 次”，再讀課題。 （二）生配樂(lè)讀第一自然段。 指導(dǎo)讀兒子的話：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你?！?/span> （三）聚焦三處“沒(méi)想到”，體會(huì)作者的心情；聚焦“作者的回憶”，體會(huì)母親的形象。 1、師：沒(méi)想到“我”這么一抱，竟然抱出了種種意想不到的感受。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂勺x課文中，要特別留意帶有“沒(méi)想到”這三個(gè)句子。一邊自由讀，一邊找句子，用波浪線畫出來(lái)，圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，用心去品味一下當(dāng)時(shí)作者的心情和感受，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括下來(lái)，寫在相應(yīng)的句子旁邊。完成后，再把你的想法和小組的同學(xué)交流交流。 2、學(xué)法提示： （出示： 沒(méi)想到 （找—畫—圈————品—寫—議） 關(guān)鍵詞語(yǔ) 作者心情 板書：沒(méi)想到 3、學(xué)生自讀自悟 4、小組交流。 5、匯報(bào)交流 （1）生匯報(bào)句子，并談感受，師點(diǎn)評(píng)。 （2）相機(jī)出示三個(gè)帶“沒(méi)想到”的句子。 出示句子：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/span> 6、自由讀這段文字。 7、生緊扣“翻山越嶺”“年復(fù)一年”等語(yǔ)句來(lái)談感受。 （四）再次出示句子： 在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。 師：這兩個(gè)詞都寫出了母親的辛勞，但他們所強(qiáng)調(diào)的意思一樣嗎？ 生談理解。 師：這里強(qiáng)調(diào)了不僅路途遙遠(yuǎn)，而且時(shí)間漫長(zhǎng)。作者只用了兩個(gè)不同的詞語(yǔ)，卻使母親辛勞的形象躍然紙上，體現(xiàn)了作者用詞的精妙。 （五）體會(huì)母親的辛勞 1、生繼續(xù)緊扣關(guān)鍵詞“力大無(wú)窮”補(bǔ)充對(duì)該段的理解。 師：正是這種愛(ài)，使母親能夠…… 生：翻山越嶺。 師：還能夠…… 生：年復(fù)一年。 2、創(chuàng)設(shè)情境讀句子 出示：母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。 酷暑天，炙熱難耐…… 寒冬夜，大雪紛飛…… 就這樣，年復(fù)一年…… 指導(dǎo)讀出慢鏡頭的感覺(jué)。 3、再次齊讀“我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。” 4、指導(dǎo)讀“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！弊x出低沉、緩慢的語(yǔ)氣。 5、出示句子，配樂(lè)師生讀。 師：我早就該想到—— 生：母親輕輕的， 師：我早就該想到—— 生：我媽那么輕。 師：我早就該想到—— 生：她是用八十多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。 6、想象其它情境。 7、用一個(gè)詞概括母親的身體。 生：輕飄飄。 生：瘦弱。 生：我還想到了弱不禁風(fēng)。 8、指導(dǎo)書寫“瘦”（田字格） 師范寫，生練寫。 9、這個(gè)段落用的筆墨最多，這樣寫有什么好處？ 生談感受。 師：這段話寫得越詳細(xì)，就越能感受到母親當(dāng)年的勞苦，也更好地刻畫出一個(gè)母親的形象，同時(shí)也表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的“沒(méi)想到”和萬(wàn)般愧疚之情。因此，根據(jù)寫作的內(nèi)容，詳寫一部分內(nèi)容的寫法值得我們借鑒。 （六）出示句子：母親笑了笑：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？” 1、師：從這兩個(gè)反問(wèn)句你讀懂了什么？ 生談感受。 2、師：讀文章就是讀自己。靜靜地回想，在我的記憶中，母親總是…… （出示）在我的記憶中， 母親總是…… 3、生想象畫面。 4、匯報(bào)交流。 二、多法齊用，升華母親的形象 1、引讀《詩(shī)經(jīng)》《游子吟》《墨萱圖》等古代經(jīng)典里面贊頌?zāi)赣H的詩(shī)句。 2、播放音樂(lè)：《時(shí)間都去哪兒了》 3、出示句子： 我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小報(bào)到大，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧。” (1)生齊讀 (2)兩次抱有何不一樣？ 4、動(dòng)情朗讀。 我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒牵液鋈豢匆?，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)…… （1）從“兩行淚水”，你讀懂了什么？ （2）生答。 （3）再次配樂(lè)齊讀，讀出對(duì)兩行淚水的感受。 （4）文章的結(jié)尾有個(gè)省略號(hào)，究竟作者省略了什么？假如你是文中的作者，你會(huì)對(duì)天下的母親說(shuō)什么？請(qǐng)你寫下來(lái)。 （5）生想象畫面，動(dòng)筆寫話。 三、布置作業(yè)： 拓展閱讀《世界上最疼我的那個(gè)人去了》 板書： 第一次抱母親 沒(méi)想到 報(bào)親恩 （冰雁、春天的足音、劉偉棟、章曉、曲曲現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道） |
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