一項(xiàng)教育新政可以備受矚目到什么程度？

4月21日上午，大量基礎(chǔ)教育工作者蹲守《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布會(huì)，等待文件公布，以至于堂堂教育部官網(wǎng)信息過載，出現(xiàn)了罕見的流量“堵塞”。有人說：太久沒有見到一線教師搶讀政策文件的場面了！

新課標(biāo)為何受到如此關(guān)注？

1個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的課程方案，16份“相互耦合”的課程標(biāo)準(zhǔn)，既有核心的變動(dòng)，也有嚴(yán)密的組織，審慎的調(diào)整，方向明晰，信息量龐大。這是一次時(shí)隔十年的重大專業(yè)修訂，也是一次站在時(shí)代十字路口的重要教育發(fā)布。

教育部教材局第一時(shí)間提供了解讀與提示，提取其中的重要信息，我們能精準(zhǔn)把脈內(nèi)涵要義。

與之同時(shí)，一線教育人的聲音也在自下而上涌現(xiàn)。專家、校長、一線教師、研究員……與上一版課標(biāo)共同走過多年，見證中國教育的發(fā)展，他們講出了更原生態(tài)的關(guān)注與期望，也提供了一份更細(xì)膩的變革航圖。

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）文件獲取方式：

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html

劃重點(diǎn)

• 以具體數(shù)字明確課時(shí)要求

明確全學(xué)科九年總課時(shí)為9522，以及各學(xué)科九年課時(shí)總量。

• 課程設(shè)置有重要變化

小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德，整合為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)；

改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項(xiàng)選擇開設(shè)；

科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級提前至一年級；

勞動(dòng)、信息科技課時(shí)獨(dú)立計(jì)算。勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)；信息科技的課程安排（三到八年級）要占九年總課時(shí)的1%~3%。

• 調(diào)整了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；

優(yōu)化組織形式，對同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間進(jìn)行了分工協(xié)調(diào)，如，科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域課程在目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合；

設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)；

每學(xué)科拿出10%的時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)。

• 細(xì)化了課程實(shí)施指導(dǎo)

各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”，提出“學(xué)業(yè)要求”、“教學(xué)提示”；

細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性；

增加了教學(xué)、評價(jià)案例。

• 加強(qiáng)學(xué)段銜接

要求基于對學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

中小學(xué)校長、專家如何研判？

• 關(guān)于課程統(tǒng)籌能力和實(shí)踐智慧的大考

劉慧 張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長

關(guān)于新課標(biāo)的三點(diǎn)思考：

充分關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。我們要通過學(xué)習(xí)方式的變革來推動(dòng)新課程方案的轉(zhuǎn)化。沒有教師合理的教，沒有學(xué)生有意義、有意思的學(xué)，任何改革方案都只能停留在表面，無法真正落地。

期望寄托在每一個(gè)教師身上，公平而有質(zhì)量的課程實(shí)施，需要通過每一個(gè)教師的每一個(gè)教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，考驗(yàn)的是教師的實(shí)踐智慧，而這恰恰是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)，我們需要熱情，更需要教師對教育原理、教育哲學(xué)、課程論等視野的拓展以及教育境界的提升，并由此帶來教育策略、方法的調(diào)整及創(chuàng)新。

積極激活學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力。作為校長，我們需要追問：如何做“減法”？如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)難度上合理地減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？如何進(jìn)一步釋放兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間？如何精心選擇、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式？

這需要科學(xué)的課程統(tǒng)籌能力。我們要堅(jiān)持做起來的立場，立足學(xué)校實(shí)際，圍繞新方案實(shí)施的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以點(diǎn)帶面啟動(dòng)課程改革實(shí)踐項(xiàng)目。新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了學(xué)段銜接，對于小學(xué)來說，要更加堅(jiān)定兒童中心的立場與觀念，堅(jiān)定兒童中心的課程觀與教學(xué)論，開展相關(guān)實(shí)踐與研究。

特別強(qiáng)烈的育人價(jià)值導(dǎo)向。要毫不猶豫地把育人當(dāng)作義務(wù)教育改革的核心追求。落實(shí)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的目標(biāo)，需要教育形態(tài)的積極改變，我們要從照著書本教知識(shí)到培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人轉(zhuǎn)變。

• 對課堂教學(xué)來一次“正本清源”

常州市朝陽中學(xué)校長 殷濤

所有教改的“臨門一腳”都在課堂上，從來沒有改變過。只是課堂教學(xué)面廣量大，多年來各種模式層出不窮，你方唱罷我登場，好的方面是攪動(dòng)了課改的一池春水，弊端在于廣大教師無所適從，甚至管理者也跟著個(gè)人喜好拍腦袋，這一任校長學(xué)東家，換一任校長學(xué)西家，人為制造了亂象，折騰不止。

實(shí)際上，新課標(biāo)的一個(gè)重要修訂在于：對于“怎么教”“教到什么程度”有具體的指導(dǎo)。這樣一來，就少了很多無謂的爭論、低效的探索，有助于大家對照標(biāo)準(zhǔn)，心無旁騖于課堂這一最革命的領(lǐng)域。

這要求學(xué)校在教研層面，打通落地的最后一公里。各地各?；A(chǔ)差異甚大，需要對標(biāo)對表，進(jìn)行分科落地。要明確：新舊課標(biāo)之間的差異在哪里？新課標(biāo)體現(xiàn)了怎樣的導(dǎo)向？

就本次新課標(biāo)的教研，要著力于三個(gè)方面：

一是“怎么教”：如何設(shè)置真實(shí)情境，如何在真實(shí)情境中解決問題？如何加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系？也就是崔允漷教授提到的“生活邏輯加學(xué)科邏輯”。

二是“用什么教”：教材不再是唯一范本，而只是“一種重要的課程資源”，教研在整合和開發(fā)課程資源這一塊大有可為，相信在此背景下，素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)成為必須，讓世界成為課本也將成為可能。

三是“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”：對照“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，對“教學(xué)深度與廣度”提出細(xì)化的依據(jù)。

同時(shí)，聯(lián)合教研將成為常態(tài)。以往單一學(xué)科教研不足以實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，需要跨學(xué)科聯(lián)合教研，做好整體規(guī)劃和分工協(xié)調(diào)，建設(shè)綜合課程，以“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”。

• 重新理解課程的綜合性和實(shí)踐性

汪正貴 青島中學(xué)校長

義務(wù)教育新的課程方案中提到的兩點(diǎn)，將驅(qū)動(dòng)義務(wù)教育從課程內(nèi)容到教學(xué)方式的變革。

其一是注重課程的綜合性。

世界的存在方式是整體的，兒童認(rèn)知世界的方式也是整體的。這要求我們在課程和教學(xué)中，將學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的知識(shí)盡可能聯(lián)系起來，有條件地實(shí)施學(xué)科綜合和跨學(xué)科綜合，設(shè)計(jì)和開展主題式教學(xué)；注重各學(xué)科知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合，把打碎的鏡子重新拼接起來，讓學(xué)生整體地感悟和認(rèn)知世界；并且在整體的知識(shí)建構(gòu)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的課程方案中提出，各學(xué)科要設(shè)計(jì)不少于10%的跨學(xué)科的綜合主題學(xué)習(xí)，是非常必要的。

其二是注重課程的實(shí)踐性。

一切能力的形成必須也只有通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

我贊成新的課程方案中的一句話：“充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)'做中學(xué)’'用中學(xué)’'創(chuàng)中學(xué)’?！边@就要求我們改變教學(xué)方式，從教走向?qū)W，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。讓課堂與世界相連接，讓學(xué)習(xí)與生活相融合。通過真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵能力。

• 對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求

陳文艷 揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)校長

于我而言，尤其關(guān)注的是優(yōu)化課程設(shè)置。它對落實(shí)“五育”并舉和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提出了具體要求，特別強(qiáng)調(diào)一體化設(shè)計(jì)道德與法治課程，將勞動(dòng)、信息科技從綜合活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提前至一年級開始，完善藝術(shù)課程，以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，突出課程育人的整體性和系統(tǒng)性。

這樣的課程設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的“?？平虒W(xué)”，走向了多學(xué)科融合教學(xué)，這給學(xué)校在未來要培養(yǎng)什么樣的人指明了具體化方向，回應(yīng)的是一種現(xiàn)實(shí)所需，背后指向的是人的成長問題，聚焦的是培養(yǎng)完整的人。

面對新課標(biāo)，我們學(xué)校的老師既興奮又有不小的壓力。興奮的是這樣的變化強(qiáng)化了“如何教”的具體指導(dǎo)，幫助他們明確了教學(xué)改革的具體方向和重點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓他們從以往繁重的機(jī)械性的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，不唯分?jǐn)?shù)，不唯單項(xiàng)的考核指標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的整體成長。

不小的壓力是這樣的變化對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師不僅要能勝任本學(xué)科的教學(xué)，還要“一專多能”。

• 所有的變革，都需要在最基層真實(shí)發(fā)生

祝會(huì)清 北大附中學(xué)天津東麗湖學(xué)校校長

我關(guān)注的點(diǎn)是銜接與綜合，這要求學(xué)校的課程體系應(yīng)該像“康定斯基動(dòng)圖”一樣，所有的學(xué)科，不論是學(xué)科內(nèi)還是跨學(xué)科或者超學(xué)科的項(xiàng)目，主題，單元等是密切關(guān)聯(lián)，互相作用的，充分實(shí)現(xiàn)課程的全納性，全面性，基礎(chǔ)性，選擇性和適宜性，加強(qiáng)課程內(nèi)涵的豐富和外延的張力，最大可能地實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

新課標(biāo)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我和團(tuán)隊(duì)將以積極的態(tài)度擁抱這些變化?？梢哉f新課標(biāo)讓我們對學(xué)校課程體系構(gòu)建和育人方式變革有了更為強(qiáng)烈的'道路自信'。

我相信新課標(biāo)將帶給學(xué)校更多積極影響，當(dāng)然，這種積極影響發(fā)生的前提是，教師們對于新課標(biāo)研讀學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐的廣泛性和深刻性。所有的變革只有在最基層真實(shí)發(fā)生，才能得以真正實(shí)現(xiàn)，因此對教師的多層次多角度的務(wù)實(shí)培訓(xùn)以及教師積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)將是未來一段時(shí)間的主要任務(wù)。

• 地方和學(xué)校需要“創(chuàng)造性的校本化落實(shí)”

馬骉 華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長

宏觀的課程方案和中觀的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)已落地，方案的落實(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成最終還是需要通過不走樣的地方化落實(shí)?！安蛔邩印钡牡胤铰鋵?shí)除了要切實(shí)制定省級義務(wù)教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見和明確學(xué)校課程實(shí)施的工作要求外，還需要提供通過教研部門物色、指導(dǎo)和提煉的對基層學(xué)校有直接借鑒意義的實(shí)踐樣例。

“創(chuàng)造性的校本化落實(shí)”是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

2022年秋季就要推行并實(shí)施新的義務(wù)教育課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，要求高、時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。如果不能讓廣大一線教師方案和標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，并有積極的研究和實(shí)踐，恐怕會(huì)讓方案和標(biāo)準(zhǔn)“走樣”在現(xiàn)場、“走樣”在一線。這就特別需要基層學(xué)校在各級教研部門的指導(dǎo)下，讓一線教師對方案和標(biāo)準(zhǔn)有深入的認(rèn)識(shí)和深刻的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為積極的改進(jìn)動(dòng)力和研究行為。

學(xué)校需要制訂相應(yīng)的落實(shí)制度和研訓(xùn)方案，讓每位教師的每次教學(xué)活動(dòng)都能依據(jù)新修訂的方案和標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)、去組織、去指導(dǎo)、去評價(jià)，從而讓宏觀的方案和中觀的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為教師微觀的教育觀念和行為。

• 如何讓老師們想做、會(huì)做、能夠做？

趙桂霞 蒲公英教育智庫實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂ｉL

基層的千呼萬喚是否意味著老師們的積極落地實(shí)施？基于2001年課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，應(yīng)該解決好三個(gè)問題：

第一，讓老師們“想做”

老師們迎接改革的動(dòng)力，從哪里來？必須發(fā)揮考試評價(jià)這一指揮棒的作用。

實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評價(jià)改革無疑起著關(guān)鍵支點(diǎn)的作用。新的考試評價(jià)改革，在基本理念上，要從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向；測評載體上，要從過去考察知識(shí)的再現(xiàn)和理解轉(zhuǎn)向在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題；結(jié)果評判上，要從關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案看對錯(cuò)轉(zhuǎn)向關(guān)注行為表現(xiàn)看素養(yǎng)。當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)方式在新的考試評價(jià)里作用減弱，老師們自然就會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新。

第二，讓老師們“會(huì)做”

讓老師們會(huì)做，就要提升老師們落實(shí)新課標(biāo)的能力，當(dāng)下最好的途徑就是先培訓(xùn)。培訓(xùn)解決為什么、是什么的問題，而這正是教師行動(dòng)的先導(dǎo)。而這次培訓(xùn)還可以有先行者“怎么做”的經(jīng)驗(yàn)分享。

第三，讓老師們“能夠做”

所謂能夠做，就是創(chuàng)設(shè)老師們改革的良好環(huán)境。首先是政府部門改變政績觀，黨委和政府教育工作評價(jià)改革，是整個(gè)教育評價(jià)改革的關(guān)鍵。其次是教育主管部門修訂教師評價(jià)制度，鼓勵(lì)教師改革創(chuàng)新。再次是學(xué)校營造良好的教育改革生態(tài)，支持并鼓勵(lì)改革者創(chuàng)新發(fā)展。

• 帶著系統(tǒng)思維，提升學(xué)校的實(shí)踐轉(zhuǎn)化力

劉可欽 國家督學(xué)

北京市中關(guān)村三小原校長

學(xué)校實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程，重點(diǎn)要對課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行改革，提升學(xué)校實(shí)踐轉(zhuǎn)化力。

一是增強(qiáng)國家課程的校本行動(dòng)力。學(xué)校要全面梳理分析本校在課程改革實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，分析學(xué)校特有的資源和條件，研究制訂落實(shí)國家課程的校本實(shí)踐體系，進(jìn)一步細(xì)化課程設(shè)置和學(xué)科育人目標(biāo)。

二是扎實(shí)推進(jìn)育人方式改革。注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，是這次課程方案修訂重點(diǎn)之一。

設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題/任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個(gè)重要支點(diǎn)。

針對各學(xué)科各行其是，形不成育人合力的問題，學(xué)校要特別注重結(jié)合這次增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科教研，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值意義感和趣味性。

三是開辟教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。樹立課程改革到哪里，學(xué)校管理就支持到哪里的管理理念，營造良好的制度環(huán)境，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造空間。通過開展高質(zhì)量日常教研，助力教師專業(yè)發(fā)展。要走出傳統(tǒng)的“大波轟”聽報(bào)告培訓(xùn)和“打卡式”教研的路徑依賴。聚焦教師專業(yè)發(fā)展需求，研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)分階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐專題。要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師走出“教材、考試、分?jǐn)?shù)”的小天地，研究更寬廣視域下的新的教與學(xué)方式，建立起符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂實(shí)踐，走出一條扎根中國大地、面向未來的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路。

• 事件細(xì)節(jié)折射：

教育人群體之變與改革抓手

徐莉 武昌區(qū)教育局協(xié)同創(chuàng)新中心副主任

昨日上午10點(diǎn)，教育部召開《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新聞發(fā)布會(huì)，10點(diǎn)10分左右，教育部網(wǎng)站因訪問量過大癱瘓。

擠癱服務(wù)器，往往發(fā)生在娛樂領(lǐng)域，在教育專業(yè)事件領(lǐng)域，則是稀罕事。教育行業(yè)對新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度達(dá)到這種地步，超出所有人預(yù)料。

這與第八輪課程改革頒布的2001版課程標(biāo)準(zhǔn)形成了鮮明對比：20余年來，盡管有“自上而下”的層層傳達(dá)，國家到地方的逐級培訓(xùn)、解析，但仍有不少教育管理者、研究者、一線教師，沒有認(rèn)真研讀過所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。本次的高度關(guān)注反映了兩大重要變化。

首先，一線教育人已經(jīng)形成強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)，以及一種“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。

其次，技術(shù)是重要的推動(dòng)力量，也是最大變數(shù)。

過去的變革，信息是單向?qū)訉酉逻_(dá)的，外部強(qiáng)制帶來了大量“被動(dòng)”，信息在流轉(zhuǎn)中就不可避免地變形了。如今，互聯(lián)網(wǎng)的介入讓教育行業(yè)得以“共時(shí)”獲得信息，讓一線教育人面對新課程標(biāo)準(zhǔn)展開“上下互動(dòng)”的討論爭論、快速反饋、及時(shí)調(diào)整。如何借助互聯(lián)網(wǎng)提高所有教育變革參與者的自主性，值得我們努力，更值得我們期待。

學(xué)科達(dá)人們關(guān)注什么？

• 語文很可能從此走出模糊，走向清楚

何捷 福建閩江師范高等?？茖W(xué)校教師

這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，界定了各學(xué)段對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群延續(xù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)高中教學(xué)的一體化，是一個(gè)全新的亮點(diǎn)。

同時(shí)，重大的改變在于，過去語文相對模糊，該教成什么樣，眾說紛紜。用新課標(biāo)予以衡量和界定，注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，語文該教成什么樣就清晰了。標(biāo)準(zhǔn)清晰，做法、評估也會(huì)清楚，那語文很可能從此走出模糊，走向清楚。

方向明確了，也對教學(xué)實(shí)際上是提出了更高的要求。語文不僅是把老祖宗的東西搞清楚，還應(yīng)該面向世界，了解世界上課程改革的全新動(dòng)向，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝虒W(xué)的一些教學(xué)措施、教學(xué)行為，讓學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)更先進(jìn)的知識(shí)文化，形成更為高級的素養(yǎng)。老師最迫切的是改變觀念，改變陳舊的教學(xué)思路和固守的教學(xué)行為，為了未來而教，為了成就學(xué)生而教，為學(xué)生能夠全面發(fā)展而教。

• 一線教師將迎來顛覆式考驗(yàn)

李竹平 北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師

教師在課程建設(shè)和實(shí)施中的創(chuàng)造性，實(shí)際上是為學(xué)生成為新時(shí)代具有創(chuàng)造精神的人樹立積極的榜樣。這一點(diǎn)，新課標(biāo)給出了令人鼓舞的答案。

記得在“過程稿”和“討論稿”中，明確提出了“大單元”設(shè)計(jì)的概念，終版沒有用“大單元”這一概念，但課程實(shí)施的建議中，相關(guān)表述所遵循的理念是一致的。結(jié)合《實(shí)施方案》，大單元教學(xué)一定是必然的選擇，因?yàn)槠渲忻鞔_提了出來。接下來，我特別關(guān)注新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程理念將如何在教材編寫和課堂實(shí)踐中得到呼應(yīng)和落實(shí)。

新版課標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行了比較系統(tǒng)的梳理和呈現(xiàn)，而且配以“教學(xué)提示”，還有明確的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求，教什么和學(xué)生學(xué)什么會(huì)越來越清晰。

一定程度上，新課標(biāo)在課程建設(shè)和實(shí)施理念，甚至在對課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解上，會(huì)給一線教師帶來顛覆式考驗(yàn)——

一線教師必須重新思考，以往的課程理解和實(shí)踐有多少是符合新版課標(biāo)理念的，又有多少是遙不可及的，我需要以怎樣的態(tài)度和行動(dòng)來踐行新版課標(biāo)理念等等。

新課標(biāo)將如何定位教師在課程建設(shè)和實(shí)施中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓課程在實(shí)施中表現(xiàn)出其強(qiáng)大的、積極的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)有自信、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜说於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，打開廣闊的天地。

• 呼喚更具體、清晰的解讀與指導(dǎo)

葉德元 成都七中育才學(xué)校歷史教師

我的關(guān)注點(diǎn)主要有三個(gè)方面。

一是關(guān)注初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。初中新課標(biāo)出臺(tái)，從目標(biāo)到內(nèi)容，再到評價(jià)，初中的表達(dá)更符合學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)中如何更好提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有了更明確、清晰的指導(dǎo)。

二是關(guān)注跨學(xué)科的教學(xué)要求。我個(gè)人覺得，相關(guān)的主管部門應(yīng)該有對新課標(biāo)的權(quán)威解讀和培訓(xùn)，不要讓老師們自己單獨(dú)解讀。

三是關(guān)注課程評價(jià)的問題。特別是國家規(guī)定在2024年最遲要實(shí)現(xiàn)全省命題，在這背景下，新課標(biāo)的出臺(tái)對于歷史老師是個(gè)考驗(yàn)。以后可能中考?xì)v史分值會(huì)上升，那歷史老師如何應(yīng)對，如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化我們的教學(xué)策略，都需要在解讀、實(shí)踐、落實(shí)新課標(biāo)的過程中去慢慢調(diào)整。

• 學(xué)習(xí)新課標(biāo)是一場與時(shí)間的賽跑

李祖文 深圳市福田區(qū)小學(xué)語文首席教師

今天2022版新課標(biāo)公布，一片刷屏聲。其實(shí)，新課標(biāo)對于一線老師的影響，往往至少要延后2-3年，但對于研究者而言，可能會(huì)在眼前。

不過，我們看2001版，2011版，想想，到底對于一線教學(xué)的影響有多少？

新課標(biāo)是否能夠落地，需要看到下來的教材的如何改變。而當(dāng)改變真的來的時(shí)候，或許新的課標(biāo)又頒布了。課標(biāo)理念要先行，如何真正改變我們的教學(xué)，需要投入更大的精力。只是，現(xiàn)在，基本的教學(xué)我們?nèi)绾伪ＷC？