我非常幸運能夠赴濟南參加“第七屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，與會的各位專家、名師對語文課堂的把控、對教材以及新課標的理解各有千秋，其中王岱老師所講授的《祝?！方o我留下了非常深刻的印象。

一、主問題的巧妙設置揭示文章靈魂

《祝福》是魯迅先生著名的短篇小說之一，文章塑造了中國現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典文學形象：“祥林嫂”，“祥林嫂”是舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型形象。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強，但在舊社會她不但不能爭得一個做人的起碼權(quán)利，反而成為一個被踐踏、遭迫害、受鄙視而終，甚至被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物。對于封建禮教橫加給她的種種迫害與摧殘，她進行過不間斷的掙扎與抗爭：在被虐待、被迫再嫁時，她掙扎、抗爭；面對人們的嘲弄、侮辱與傷害，她給以無言的抗議；對靈魂的有無，她表現(xiàn)了懷疑。不過，她對封建禮教和封建迷信并沒有明確的認識，她也不知道造成自己人生悲劇的真正原因，她當然也不懂得，要改變自己人生命運的唯一道路是：推翻這造成人們?nèi)松瘎〉娜f惡的封建制度。“祥林嫂”是《祝?！愤@篇課文的“靈魂人物”，對其人物性格的分析既是本堂課的重點，也是本堂課的難點，王岱老師先提出一個主問題，通過對主問題的討論，對文本中關(guān)鍵字詞的咀嚼，來觸及文章的主題，通過對文本的挖掘，對字詞的咀嚼，理解文學作品，尤其是文章中前后重復出現(xiàn)的字、詞，對同一人物的前后不同描寫的細微差異來品味文學作品，咀嚼語言，好的作品需要通過對語言的咀嚼來體會，同時要用自己的切身體驗去理解作品，自身的感受最重要，有的內(nèi)涵、意義需要自己去悟，從字里行間去咀嚼文本、咀嚼文字，才能真正地進步。王岱老師以“的祥林嫂”為題設置了一個主提問線索，學生們通過品讀作者在課文中對“祥林嫂”兩次外貌描寫以及語言描寫，以及人們對“祥林嫂”遭遇的反應的前后變化，通過幾個字眼“陪”、“鄙薄”、“滿足”的咀嚼、品味當時社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木不堪，以及祥林嫂自己的痛苦無法傾訴的苦惱，描繪地淋漓盡致。

二、關(guān)于小組合作中老師的作用。

對“……的祥林嫂”這個主問題的討論采取小組合作的形式，關(guān)于小組合作中老師的引導作用，王岱老師給我們做了很好的示范與榜樣。首先、要合理、客觀地評價學生的思想、問題以及答案，不要急于否定學生的回答，而是要正確地、科學地引導，并在此基礎上層層深入，提出新的問題，在巧妙地引出學生正確答案的同時，向課堂的重點、難點逐漸靠近。老師不是生硬地將正確答案塞給學生，而是在與學生的對話、交流、理解、感悟的基礎上，再加以合適的引導，水到渠成，得出合理、科學的結(jié)論。這就對我們教師的備課工作提出了更高的要求，并且考驗教師在課堂上的隨機應變能力。

三、用淺顯易懂的語言穿插有關(guān)“文學”、“美學”的相關(guān)知識。

起初學生們一致反映，這篇文章較為難懂，且讀起來整體感覺比較壓抑，王岱老師給大家引出一個美學命題，“難”的就是“美”的，之后同學們開始對《祝?！愤@篇文章漸漸產(chǎn)生了興趣。美學命題一般比較晦澀難懂，但王岱老師用簡單易懂的語言表述出來，既符合高中這個年齡段的的認知水平，又為課堂增添了審美趣味。

四、在講課過程中穿插作者的其他作品，穿插其他作家甚至是不同國家、種族的作家的同類作品幫助學生來理解課文、理解人物形象、理解課文內(nèi)容，同時還可以拓展學生的知識面。

在講到人們對祥林嫂的悲慘遭遇的反應的時候，穿插了蘇聯(lián)小說家契訶夫的經(jīng)典小說《苦惱》，通過對主人公“姚納”的悲慘遭遇以及形象分析，幫助大家更深一步地理解了“祥林嫂”的人物形象及其遭遇。

五、講課文有“導入”還要有“導出”。

課堂要首尾呼應，王岱老師在本節(jié)課一開始的時候詢問學生是否讀懂了這篇課文，讓學生自己講述故事的情節(jié)。學生普遍反映，這篇課文較為難懂，甚至有讀不下去的情況，經(jīng)過這一節(jié)課的分析，王岱老師再次提問大家還想不想再讀這篇課文，大家普遍對《祝?！樊a(chǎn)生了濃厚的興趣，這個環(huán)節(jié)既是對課堂開始“導入”的一個呼應，也是對課堂效果的一個檢驗，同時也激發(fā)了學生在本節(jié)課結(jié)束以后繼續(xù)研讀課文以及復習本堂課知識內(nèi)容的興趣，我覺得這個環(huán)節(jié)設置地非常好。

“聽君一堂課，勝讀十年書”，我作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，聽了王岱老師的課以后，受益匪淺。王岱老師以及程翔等老師的課，也解決了我在課堂上經(jīng)常遇到的一些困惑，同時也感覺到自己在教態(tài)、教法、教學語言、以及對課堂把握、教材的理解方面還存在很大的進步空間，這次有幸能夠走進幾位老師的課堂，對我是一次洗禮。在以后的教學中一定要逐漸改進、改變自己不合理的教學模式和教學理念，真正貫徹自主學習、合作探究的課堂教學模式，進而形成具有自己特色的、成熟的“高效課堂”。

魯迅的文章，常如難啃的骨頭，老師、學生敬而遠之。本屆名師課堂上王岱老師偏偏選了《祝?！穪碇v，我佩服她的勇氣。聽完課后，感覺王岱老師的課有聲有色、可圈可點。

一、主問題的設計使課堂不枝不蔓

魯迅的文章對當代中學生來說，有些曲高和寡，篇幅不短的《祝福》，要讓學生領(lǐng)悟其深層的內(nèi)涵，不是易事。王岱老師《祝福》一課的教學主要圍繞“你看到了 的祥林嫂”“你看到了的魯鎮(zhèn)”兩大主問題展開小組討論。問題的設計比較清晰，且能激發(fā)學生的思考興趣，因而，整堂課學生的學習積極性高，課堂氣氛活躍，教學效果比較理想。

二、教師的追問使學生的理解層層深入

當一位學生發(fā)言說自己讀出的祥林嫂是被大家唾棄的時，王老師敏銳地就這一問題，及時展開一系列的追問：開始就唾棄嗎？開始的同情是怎樣的同情？除此之外，還有沒有關(guān)于這個事情的反應？人們從要聽祥林嫂的故事到最后的反感，中間還有沒有別的情感？哪些字眼還特別刺眼？這說明聽故事的人有怎樣的特點？

對學生的回答教師未簡單地下結(jié)論，而是善于發(fā)現(xiàn)問題，進行藝術(shù)地追問，人物的形象分析不流于簡單地貼標簽，老師給予學生充分的思考空間，學生對文本的理解不斷深入。

三、課堂的精彩在于學生的精彩

課堂上，學生們就祥林嫂“撞香案”的情節(jié)展開了熱烈的討論。有學生認為這是祥林嫂自我意識的覺醒，也有學生認為這體現(xiàn)她對女性尊嚴的追求，還有人認為這是其貞潔觀在作祟……教師適時提出社會讓不讓祥林嫂再嫁？祥林嫂追求自由體現(xiàn)在哪里？她當時的反抗是基于什么的反抗？丈夫死了，女子有沒有再追求自由的權(quán)利？同學之間相互討論、互相評價，思想的交流掀起了課堂的高潮。王岱老師作為課堂的組織者、引領(lǐng)者，她在努力呈現(xiàn)學生的精彩，而不是將自己的理解強加給學生，這無疑是教育者的智慧體現(xiàn)。

四、為學生授之于漁

王老師在教學中，總是不失時機地告訴同學們解讀文學作品的方法。她反復提示大家，讀文章一定要進入語言中來。她建議學生讀作品時需滲入其中，用自己的體驗去解讀，他人的解讀可能會誤導我們，有些東西是要自己悟的。樸實的話語，在不經(jīng)意間，滲透的是閱讀文學作品的精髓。

五、教會學生愛上經(jīng)典

上課伊始,王老師問學生們喜不喜歡《祝?！?？回答是，喜歡的少，不喜歡的居多，學生普遍感覺魯迅的文章太陰郁、凝重、壓抑，讓人看不到希望。王老師表示有同感，但她提醒同學們：“讀進去，未見得就不是好的。”

整堂課下來，學生們對祥林嫂的命運寄予了深切的同情，在不斷深入的解讀與領(lǐng)悟中，他們讀出了魯迅的“苦”，一如苦丁茶的苦澀，然而，這濃烈的苦澀，卻回味悠遠。

生活本是五味雜陳，文學亦如是，那些經(jīng)典或許有些久遠，但其魅力永存，好的教師善于引領(lǐng)學生走進經(jīng)典，愛上經(jīng)典。王岱老師的課堂茶香氤氳，讓人沉醉其中。