坦言之，最近這段時間，因為學校的信息技術(shù)應用能力提升工程2.0培訓，我差點崩潰了。

不過，我的崩潰與學習內(nèi)容沒有太大關(guān)系。

畢竟，我雖然不是數(shù)字時代的原住民，但也不至于成為數(shù)字時代的難民，作為中年人，最差也算是數(shù)字時代的移民。

這么多年的多媒體教學，就算沒有吃過豬肉，至少也見過豬跑，只要見過了豬跑，照貓畫虎完成那些作業(yè)，本就不是多難的事情。

我的崩潰來自于認證材料的測評審核，說句叫苦的話，最近這段時間，我每天花在這上面的時間，已經(jīng)超過了六個小時。

因為這件事占用的時間太多，我就只好壓縮其他方面的精力，別的不說，單單我的教學工作，就已經(jīng)受到了極大的影響，更別說其他的了。

這段時間，感受頗多，現(xiàn)列舉如下。

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首先，對于我們大部分老師來說，信息技術(shù)未必是必需品，但是它絕對能讓我們的工作更便捷。

記得剛教書的時候，別說電腦了，就連電視都是稀罕東西。

所以，那時候我們統(tǒng)計學生考試成績的時候，最常用的工具，就是計算器——先把學生的成績抄錄到紙上，再用計算器加減乘除，算平均分，算及格率。

自從電腦普及之后，我們再也不需要這樣做了，只要在電子表格里設(shè)置好了公式，這邊成績剛剛錄入，這邊統(tǒng)計結(jié)果就出來了。

更別說有些學校已經(jīng)建立了自己的閱卷系統(tǒng)，不僅能夠做好成績統(tǒng)計，還能進行卷面分析，既節(jié)省了時間，又提高了準確率，減少了大量的重復勞動。

另一方面，以前沒有多媒體設(shè)備，小黑板是我們的必備品，但是用小黑板抄寫東西，一則速度慢，二則容量有限。

當年三塊小黑板都寫不下的東西，現(xiàn)在只要一頁演示文稿就能解決，自然也就提高我們課堂的效率，增加了我們課堂的容量。

如果老師再多動動腦筋，還能讓我們的課堂更加生動有效，可謂是一箭多雕。

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其次，無論信息技術(shù)發(fā)展到何種程度，它始終只是工具，只是教學的輔助材料，永遠替代不了教師本身。

教育和絕大部分行業(yè)不同，既不是管理物，也不僅僅是管理人，而是培養(yǎng)人，是一份針對人的精神成長乃至靈魂塑造的工作。

我們可以用信息技術(shù)來分析學生的成績，但是如何運用分析結(jié)果，讓成績真正能夠發(fā)揮教學激勵的作用，還是需要老師去做的。

在課堂中，我們可以用演示文稿來展示補充材料，來讓教學更便捷。但是，如何將演示文稿上那些冰冷的文字轉(zhuǎn)化為學生心靈的營養(yǎng)，讓他們學到知識，幫他們提高能力，靠的還是教師的智慧。

別的不說，單單演示文稿的設(shè)計與構(gòu)建，就是老師教育智慧的體現(xiàn)。什么時候展示，采用何種方式展示，展示之后該怎么處理，也許是我們每次備課都需要思考的問題。

如果只是簡單的拿來主義，只會是事倍功半，成為表面浮華下掩蓋的蒼白。

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其三，沒有主觀能動性的學習，不僅不會收到任何效果，還會白白浪費我們的生命。

曾經(jīng)跟朋友聊天，說起信息技術(shù)應用能力提升工程2.0培訓這件事，朋友告訴我說，在這個問題上，大家有四種心理——

第一種，畏難心理，這一點在中老年教師身上表現(xiàn)得尤為突出，因為是數(shù)字時代的難民或者移民，面對這些“高科技”的玩意，從一開始就充滿了恐懼。

第二種，排斥心理，有的老師因為自身信息素養(yǎng)比較高，對于這樣的培訓，自然就打心眼排斥，有的老師因為習慣了老方法，覺得沒必要，對他們而言，這樣的培訓，純粹是浪費時間。

第三種，佛系心理，在有的老師看來，反正這是統(tǒng)一安排的培訓，既然躲不掉，那就去做吧，說聽課就聽課，說做作業(yè)就做作業(yè)，至于這樣做有什么用，鮮有思考。

第四種，主動心理，不可否認，這種狀態(tài)的老師并不多。

這種培訓之所以收不到效果，是因為我們壓根就不愿意去做。仔細想來，這跟我們的日常教學頗為相通，如果學生沒有學習主動性，就算我們講得天花亂墜，也只能是零效果。

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其四，作為老師，我們要適應時代的變化，提升自己線上教學的能力。

這些年來，對老師的培訓，線下培訓逐漸減少，線上培訓日益增多。

就我個人而言，很能理解相關(guān)部門這種做法，線上培訓時間更自由，方式更靈活，就算相隔萬里，也能資源共享。

雖然沒辦法跟專家面對面交流，但是在社交軟件日益發(fā)達的今天，這根本就不是什么大事。

本以為這只是專家的事情，但是因為疫情的緣故，我們的課堂也搬到了線上，我們也會變成十八線小主播。

但是有一點是肯定的，這樣的教學效果，并不是多么理想——等到復課之后我們才發(fā)現(xiàn)，我們在電腦屏幕前碎碎念了那么久，完全就是講了個寂寞。

以前，我曾經(jīng)責怪過學生，但是回想起自己在線上培訓時的表現(xiàn)，我瞬間就釋然了：連我們老師自己都沒辦法做到自律，更何況那些還未成年的學生呢？

說句找罵的話，就算疫情結(jié)束了，我們誰都不敢保證以后不會再開展線上教學，對于我們大多數(shù)老師來說，提高自己的線上教學能力，也是一件非常必要的事情。

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最后，教師培養(yǎng)是國家的事情，是學校的事情，但是教師成長卻是自己的事情。

學高方可為師，只有我們自己緊跟時代的腳步，不斷提高自己的能力，在面對學生的時候，我們才能有話可說，有知可授。

有人說，進入二十一世紀以來，人類的知識正在爆炸式增長，作為知識傳授者的我們，更需要走在學生前面，先行提升自己的知識水平。

只是，我們的學習跟學生的學習不同——作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，如何育好人才是我們學習的終極目的。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

《禮記》有言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?/strong>

自勉之。