改變作業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)書，大都是選擇題，很多學(xué)生時(shí)間一緊張，就糊弄，選個(gè)ABCD就交上來(lái)了。實(shí)際上，在高一高二積累階段，能不能選擇正確答案，完全是其次的事，而把練習(xí)冊(cè)中所選的篇章認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)，弄懂里面的詞匯、短語(yǔ)、句子、搭配，長(zhǎng)難句，弄清楚篇章的結(jié)構(gòu)、特征、文體、文章的patterns才是關(guān)鍵。甚至可以說(shuō)，一篇文章，你要是這么讀過(guò)去，后面的幾個(gè)選擇題根本就不在話下。但如果養(yǎng)成了囫圇吞棗地讀完一遍，然后憑感覺(jué)選個(gè)答案，連核對(duì)答案的過(guò)程都省了，就成了為做作業(yè)而做作業(yè)，徒耗生命，浪費(fèi)青春，還養(yǎng)成了做事敷衍了事的壞習(xí)慣。有的因?yàn)樽鳂I(yè)太多，實(shí)在來(lái)不及，就直接把答案拿過(guò)來(lái)，一抄了事。

我給學(xué)生講，你這樣做，完全是腕部肌肉運(yùn)動(dòng)，對(duì)你的大腦沒(méi)有絲毫的益處。ABCD四個(gè)字母誰(shuí)不會(huì)寫？還需要打著做題的名義練習(xí)3年嗎？

我干脆要求，我不在乎你后面的答案是不是正確，現(xiàn)在不是關(guān)心這個(gè)的時(shí)候，但我要關(guān)注你是不是真正讀了這篇文章，搞懂了這篇文章，里面的生詞、短語(yǔ)、句型、搭配、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句，你到底有沒(méi)有去破解，去積累。

鑒于此，我一個(gè)是降低作業(yè)的量，量多了，質(zhì)就難以保證，哪怕你今天只做一篇閱讀，那也把這篇閱讀攻下來(lái)，真正弄懂。因此，第二，我看到你做完的篇章，就要考你，考不是考你后面的題目怎么選出來(lái)的答案，而是考這篇文章里以上提到的這些方面，我來(lái)提問(wèn)。這樣一來(lái)，你讀完一篇文章，我就要看到你讀過(guò)這篇文章的痕跡，如批注、勾畫、圈點(diǎn)，而且就要考你批注、勾畫、圈點(diǎn)過(guò)的地方。

批改完冊(cè)子之后，我特意留下幾個(gè)，利用早自習(xí)、晚自習(xí)或課間找學(xué)生來(lái)提問(wèn)。有點(diǎn)做完了選擇題，選項(xiàng)是對(duì)的，而且確實(shí)是自己選出來(lái)的，不是抄的，但我考他選出來(lái)的這個(gè)選項(xiàng)里的詞，回答是不知道?？上攵?，這種選擇題的練習(xí)冊(cè)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響有多大！假用功、假學(xué)習(xí)、假正確換來(lái)的就是假成績(jī)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，看上去做了很多很多的試卷與測(cè)試題，完成了一本又一本的練習(xí)冊(cè)，但實(shí)際上，都是在做手上的體力勞動(dòng)，而沒(méi)有做腦部的智力勞動(dòng)。如果這位同學(xué)去核對(duì)答案，還會(huì)認(rèn)為自己選擇出了正確答案，得到了分?jǐn)?shù)，但這種耗時(shí)費(fèi)力卻低效重復(fù)的勞作，破壞了學(xué)生的學(xué)科興趣，帶來(lái)的是無(wú)力、無(wú)效、厭煩、沮喪、沒(méi)完沒(méi)了的恐懼感，而沒(méi)有真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。據(jù)我所知，很多時(shí)候，學(xué)生就處于這種疲勞應(yīng)付的狀態(tài)。

我們的策略應(yīng)該就是關(guān)注過(guò)程性發(fā)展，淡化一點(diǎn)終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)練習(xí)的完成強(qiáng)調(diào)其真實(shí)的思維過(guò)程，而不是一味看答案的正確與否，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)真實(shí)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，而不是只是一味增加量，量多了，質(zhì)就難以保證，這在任何事情上都是普遍使用的原理，于學(xué)習(xí)也是一樣。教師應(yīng)該想一點(diǎn)辦法，怎么來(lái)評(píng)價(jià)與測(cè)試學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，讓學(xué)生真正去思維，有時(shí)候可能真正搞懂一篇文章，需要一兩個(gè)小時(shí)，但只要真正把這一篇搞懂了，收獲會(huì)很大，給學(xué)生帶來(lái)的成就感與滿足感，也是非常大的。這樣才能形成一個(gè)良性的循環(huán)：成就感——尊嚴(yán)——更大的成就感——更大的尊嚴(yán)感。正如魏智淵老師總結(jié)的，蘇霍姆林斯基教育學(xué)循環(huán)所講的那樣：創(chuàng)造成功的預(yù)感，讓學(xué)習(xí)困難的孩子通過(guò)克服苦難、獲得成功，困難越大，成就感就越大，自信心就越強(qiáng)，學(xué)生今后遇到再大的困難都不會(huì)退縮，因?yàn)樗嘈抛约旱哪芰ΑＨ绱?，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)良性的教育學(xué)循環(huán)。要?jiǎng)?chuàng)造成功的預(yù)感，就是給孩子制定適合他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不逼著他做他根本做不到的事。降低要求、降低難度、降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給孩子提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他充分的時(shí)間做足準(zhǔn)備，在他困難時(shí)幫助他，讓學(xué)生知道只要嚴(yán)格要求自己、努力戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)小困難，都可以學(xué)得更好。理解、信任、幫助、鼓勵(lì)、等待，我們終會(huì)迎來(lái)那豁然開(kāi)朗的光彩時(shí)刻！