搜狗百科中，對黃金分割的定義，是指將整體一分為二，較大部分與整體部分的比值等于較小部分與較大部分的比值，其比值約為0.618。這個(gè)比例被公認(rèn)為是最能引起美感的比例，因此被稱為黃金分割。這是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。但它卻被廣泛運(yùn)用于其他的許多領(lǐng)域，如美術(shù)、雕塑等。如果哪位女子的身段正好是黃金比，那么，她就是魔鬼身材了。如果我們細(xì)細(xì)考究一番，在我們的課堂上，也能發(fā)現(xiàn)它的身影。運(yùn)用好“黃金分割”，或許也會(huì)讓我們的語文課堂創(chuàng)造出更多的美麗。

我們常說的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，實(shí)際上指明了課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生各自所處的地位或者在教學(xué)過程中的參與度?！敖獭迸c“學(xué)”，到底誰應(yīng)該是教學(xué)的主體，誰才是那個(gè)“較大部分”？這個(gè)顯然已經(jīng)不是一個(gè)問題，但我們語文教師是不是真的正在成為那個(gè)“小的部分”呢？不管怎樣，要提高教學(xué)效率，最終要通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才是明智的做法。因此，教學(xué)實(shí)踐中，語文教師最好不要哪篇課文都大包大攬，滿堂灌。教師把時(shí)間都占了，學(xué)生思考的時(shí)間就沒了。課堂教學(xué)時(shí)間是應(yīng)該合理分配一下的。

那么，教師應(yīng)如何把握課堂參與的時(shí)間呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，一般而言，學(xué)生自學(xué)和教師講授的時(shí)間比，應(yīng)大體符合黃金分割。也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要占到70%左右，教師的講授時(shí)間不超過課堂總時(shí)間的30%。如果按每節(jié)課40分鐘計(jì)算，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該不少于28分鐘?，F(xiàn)在許多學(xué)校要求，教師的講授時(shí)間不超過10分鐘，顯然已經(jīng)接近黃金比。當(dāng)然，這只是個(gè)大體的時(shí)間，教學(xué)中也不必要求精確到多少分鐘，不應(yīng)把時(shí)間卡得那么死。教師在課堂上要精講，把大部分時(shí)間交給學(xué)生。教師可以事先把學(xué)習(xí)的思路和方法教給學(xué)生，然后讓他們自己去找問題，合作探究，盡自己的最大努力解決問題。學(xué)生通過探究實(shí)在解決不了的，教師再出馬也未為遲矣！

教師要勇于和善于“舍得”。小學(xué)語文教學(xué)有時(shí)也要講究“舍得”之法，有所為，有所不為，敢于和善于放棄一些占用時(shí)間和精力過多而收效甚微的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)。橫觀從事小學(xué)語文教育的同仁，他們教學(xué)大多是“眉毛胡子一把抓”，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)思路，甚至到教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，想得十分周全，安排得課堂滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。一?jié)語文課，包含有識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練、課文講析、句式練習(xí)，書寫指導(dǎo)。唯恐落下什么?？上攵?，區(qū)區(qū)40分鐘的一節(jié)課怎么能做到這些，怎么能做好呢？如此教無重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)松散，只能似蜻蜓點(diǎn)水，費(fèi)時(shí)低效?；诖?，在教學(xué)中有所取舍，才能突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

人教版小學(xué)語文教材，每單元的幾篇課文都反映了相同的主題。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常將一個(gè)單元的幾篇課文放在一起教學(xué)，只抽出一篇或兩篇重點(diǎn)課文進(jìn)行精講，其余課文僅是為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，讓他們自己借助工具書去讀去領(lǐng)會(huì)。不明白的，由小組討論解決，小組解決不了的，全班討論，我會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)為止。如人教版四年級(jí)語文上冊第一單元的幾篇課文，都是圍繞著大自然的神奇魅力展開的。我就把幾篇課文放在一起作對照閱讀。然后拿出第一課《觀潮》進(jìn)行了細(xì)致地講解。其余三篇讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助第一課的學(xué)習(xí)方法，列出問題，自學(xué)課文，解決預(yù)設(shè)的問題。自主學(xué)習(xí)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和研究的重點(diǎn)。由于占用學(xué)生的時(shí)間很少，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和合作探究，運(yùn)用他們的知識(shí)體驗(yàn)，站在他們的思維角度對課文作獨(dú)特的解讀。他們從中獲得的體驗(yàn)和樂趣是單純聽教師講授所得不到的。

另外，我在教學(xué)中，還有所謂的“五不講”。即學(xué)生會(huì)的不講，重復(fù)的非重點(diǎn)的內(nèi)容不講，講了學(xué)生也不明白的不講，學(xué)生通過自主探究或交流能自己解決的問題不講，偏、難、怪的問題不講。這樣，我可以有足夠多的時(shí)間去講解重點(diǎn)問題，解決主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。我任教中高年級(jí)時(shí)，將識(shí)字、寫字的任務(wù)完全放在課下，讓學(xué)生通過查字典等方式自主完成，只對特別難記或難寫的字適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣在課堂上，我全部精力都用在和學(xué)生共同解析文本、理解文本的深義和進(jìn)行課堂訓(xùn)練上。學(xué)生的思維也不再受制于教師，他們有了學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，學(xué)習(xí)效率大大提高。

當(dāng)然，教師教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的取舍也不是絕對的，并不是每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容都必須符合“黃金分割”，應(yīng)該考慮教學(xué)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自己的教學(xué)風(fēng)格等因素，靈活掌握。因?yàn)椤包S金分割”只是我們教學(xué)的一種思想，或是一種教學(xué)的方向而已。切不可，將它當(dāng)作一種教條，死板地遵從。