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基于主題意義的PEP小學(xué)英語(yǔ)（六下）語(yǔ)篇研讀 桐鄉(xiāng)市鳳鳴天女中心小學(xué) 申佳美 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議部分進(jìn)一步提出“深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動(dòng)的重要前提”。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材具有知識(shí)、技能、話題等螺旋上升的特點(diǎn)，相應(yīng)的其主題意義也在發(fā)生著變化，單從六下四個(gè)單元的讀寫(xiě)部分和其他相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其背后的主題意義從科學(xué)探究到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、辯證統(tǒng)一到夢(mèng)想未來(lái)逐步推進(jìn)，因此有意識(shí)全面地研讀語(yǔ)篇，是挖掘主題意義的重要前提。
在此基礎(chǔ)上，單一語(yǔ)篇分析主要從以下三個(gè)方面著手，分別是語(yǔ)篇的內(nèi)容，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征以及語(yǔ)篇的意義，即大家所熟知的“What”“How”“Why”。以小學(xué)英語(yǔ)人教版六下Unit 1 How all are you? Read and write為例，可以做如下分析。
[what] 一只小鴨子日落時(shí)看到自己影子的變化，而和大樹(shù)展開(kāi)的對(duì)話。[how] 整個(gè)語(yǔ)篇脈絡(luò)清晰，通過(guò)“現(xiàn)象——問(wèn)題——答案” 三個(gè)段落展開(kāi)故事，大量使用形容詞比較級(jí)來(lái)表現(xiàn)變化，配圖直觀展現(xiàn)故事角色和場(chǎng)景，同時(shí)下方Wu Binbin的問(wèn)題又將主題進(jìn)行了延伸。[why] 通過(guò)判斷老樹(shù)的回答，進(jìn)一步思考小鴨子提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感知自然變化，思考其背后的科學(xué)規(guī)律。這樣一來(lái)，該語(yǔ)篇的主題意義就清晰了：學(xué)會(huì)觀察身邊自然現(xiàn)象，思考并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。二、充分考慮學(xué)情，切實(shí)定位主題在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能。仍以小學(xué)英語(yǔ)人教版六下Unit 1 How all are you? Read and write為例，本課授課對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)近五年的科學(xué)學(xué)習(xí)初步掌握了一定的認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的方法，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)科學(xué)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)光影的知識(shí)，對(duì)于本課所涉及的自然規(guī)律有了一定的了解，而且生活中學(xué)生也切身感受過(guò)“小鴨子”的感受，因此在主題意義定位時(shí)應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)，而非局限于理解光影的變化規(guī)律。三、準(zhǔn)確把握結(jié)構(gòu)，有效關(guān)聯(lián)主題 在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，歸納語(yǔ)篇特點(diǎn)，辨識(shí)語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析主題意義和實(shí)踐運(yùn)用途徑，提高學(xué)生思維品質(zhì)。人教版小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇形式主要包括對(duì)話、記敘文、詩(shī)歌、應(yīng)用文等。以六下第二單元read and write為例，該“評(píng)論”圍繞“bad”一詞運(yùn)用過(guò)去式時(shí)態(tài)展開(kāi)敘述，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰，其中語(yǔ)言銜中“but”出現(xiàn)了五次，“didn’t”否定形式出現(xiàn)了三次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)主題意義。語(yǔ)篇研讀是基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，教師通過(guò)抓住主題語(yǔ)境，分析文體特征，梳理邏輯結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)內(nèi)容，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師語(yǔ)篇研讀的效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解和探究。 使用凌哥編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)漸進(jìn)式書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練（PEP）》來(lái)提升孩子們的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性，增強(qiáng)閱讀能力吧！
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