知網(wǎng)加急：《中小學(xué)教育》22年3月刊 

        孫立花  山東省濱州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)  256660

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師首先需要考慮的就是數(shù)學(xué)教學(xué)的實際目的與意義是什么，結(jié)果顯而易見，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點只是所有教學(xué)目標(biāo)中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等等都是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。而其中的數(shù)學(xué)文化十分重要，它包括了數(shù)學(xué)多方面知識點的起源、發(fā)展、作用、意義以及文化價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合數(shù)學(xué)文化可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的好奇心以及探索欲望，能夠幫助學(xué)生將紛亂復(fù)雜的知識點進(jìn)行連接和歸納，從多方面幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐探索

引言：隨著素質(zhì)教育在各個學(xué)校的全面實行，其促使教育工作者基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時更加重視綜合素養(yǎng)的建立與提升，也就是說，教育不僅僅是針對知識點而進(jìn)行的，更是為了實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)而實行。以小學(xué)數(shù)學(xué)舉例，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將時間和精力全部傾注于強化學(xué)生教學(xué)知識點的牢靠掌握上，認(rèn)為成績就是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著教育思想和教學(xué)理念的不斷進(jìn)步和完善，教師在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新教學(xué)思路、努力拓展教學(xué)寬度、強化教學(xué)全面性以及著重關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等，都為學(xué)生的全面、快速、穩(wěn)定發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有了一席之地，其融合與實踐為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了巨大的幫助。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況以及存在的問題

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教育中越來越受關(guān)注，因此，教師在課堂教學(xué)中基于保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下又強化了學(xué)生素養(yǎng)的提升，從數(shù)學(xué)科目來看，在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化教育就是最明顯的表現(xiàn)。教師基于數(shù)學(xué)文化輸出對學(xué)生帶來的積極影響，其在教學(xué)方式和教學(xué)思路上都進(jìn)行了改良和創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立素養(yǎng)培養(yǎng)意識，實現(xiàn)素養(yǎng)提升能力，且效果顯著。但是不可否認(rèn)的是其中仍然存在需要改進(jìn)和完善之處。首先，由于數(shù)學(xué)文化沒有將其作用發(fā)揮在表面成績上，因此其作用并沒有引起學(xué)生的高度重視，部分教師在教學(xué)過程中沒有強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的意識，導(dǎo)致學(xué)生存在忽視現(xiàn)象；其次，教師在教學(xué)中對數(shù)學(xué)文化的講解方式不夠生動，以此使部分學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)文化講解進(jìn)行語言加工，以學(xué)生能夠理解且有興趣了解的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的實際作用；最后，在數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)文化時教師應(yīng)時刻把握教學(xué)主次，數(shù)學(xué)文化的融合是為了配合講解且起到提升文化素養(yǎng)的作用，但是在實際教學(xué)中有極個別過度講解現(xiàn)象，以此出現(xiàn)了''本末倒置’’問題，這種問題雖然少見但也值得注意。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐策略

（一）加強教師自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目課堂教學(xué)中融合數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)就是教師本身擁有強大的文化素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)文化范圍極廣、知識面極其豐富且存在于各個年代，因此，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生輸出真實、大量的數(shù)學(xué)文化的前提就是需要其加強自身文化素養(yǎng)的提升。擁有豐富數(shù)學(xué)文化知識儲備只是其素養(yǎng)的一部分，教師還需要針對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行語言的組織，以便于學(xué)生理解和記憶的方式在課堂內(nèi)講解，從而幫助學(xué)生快速、清晰學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)文化。

（二）強化數(shù)學(xué)文化與實際生活的聯(lián)系

文化輸出的價值在于文化接收者是否對其有一定的了解和感悟，如果超出學(xué)生的認(rèn)知范圍其輸出就失去了意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化融合高效性的方式之一就是強化數(shù)學(xué)文化與實際生活的聯(lián)系，通過利用學(xué)生熟悉的場景講解數(shù)學(xué)文化，其可以激發(fā)學(xué)生的親近感以及學(xué)習(xí)興趣，并能夠使學(xué)生對于知識點有更快速地理解和記憶。例如在關(guān)于''長度單位’’教學(xué)時，首先，教師可以向?qū)W生滲透相關(guān)數(shù)學(xué)文化，在我國古代就有了各種類型的度量單位，比如跬就是其中的一種長度單位，并將半步設(shè)定為一跬；又比如仞，也是作為長度單位而存在的，古時以七尺或八尺設(shè)定為一仞；尋，也是長度單位，古時候以八尺為一尋。其次，教師經(jīng)過對數(shù)學(xué)文化的延伸講解后可以組織學(xué)生在課后自行收集相關(guān)資料，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容整理出自身的看法。最后，教師基于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化與課堂學(xué)習(xí)的同步實踐活動。針對于長度單位教學(xué)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的測量方式對生活中常見場景或?qū)嵨镞M(jìn)行簡單測量。比如教室的長是多少跬、寬是多少跬，再用現(xiàn)代測量工具對教室進(jìn)行實際測量，將結(jié)果進(jìn)行比較分析，以此提升學(xué)生的課堂參與度，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

（三）設(shè)置教學(xué)知識相關(guān)數(shù)學(xué)文化資料收集作業(yè)

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略其在提升學(xué)生課堂參與度和積極性方面都有著至關(guān)重要的作用，因此，教師在數(shù)學(xué)文化融合環(huán)節(jié)應(yīng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實情，充分高效利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生在課程講解前自行預(yù)習(xí)，并查找相關(guān)知識點的數(shù)學(xué)文化知識。在這個過程中學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，再結(jié)合對相關(guān)數(shù)學(xué)文化的掌握可以很大程度上提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，并且這個過程能夠提升學(xué)生資料收集與整理的能力。另外，教師在設(shè)置數(shù)學(xué)文化資料收集作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)時間，在保障學(xué)生的課后休息時間的同時實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的融合，且其在教學(xué)中發(fā)揮中不容忽視的作用。因此，教師應(yīng)基于對學(xué)生的了解優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)文化有層次、有目的、有方向、有溫度地向?qū)W生進(jìn)行傳輸，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)文化帶來的震撼和其無與倫比的魅力。值得注意的是，在課堂教學(xué)中融合數(shù)學(xué)文化需要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)而進(jìn)行，不應(yīng)將數(shù)學(xué)文化的融合復(fù)雜化，否則會導(dǎo)致部分學(xué)生思緒混亂，長此以往對數(shù)學(xué)科目失去信心。

參考文獻(xiàn)

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