知網(wǎng)加急：《基礎教育參考》22年2月刊 

宋文

 （濟寧市微山縣第一中學   277600）

摘要：新課改對教師的教學要求越來越高，傳統(tǒng)的教學理念無法適應新時代的教學發(fā)展。在高中地理教學中，采用新型的單元教學設計模式能夠很好的提高學生的學習興趣，可以達到良好的教學效果，因為被廣泛的運用到高中地理教學中。本文通過闡述單元教學設計的概念，并分析了阻礙高中地理教學的原因，提出了一些優(yōu)化高中地理單元教學設計的應用策略，希望能夠發(fā)揮單元教學設計的價值，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

關鍵詞:單元教學設計；高中地理教學；應用分析

隨著教育的改革，教師的教學理念也在不斷更新和優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學模式很難滿足新時代的教學發(fā)展。單元教學設計是一種新型的教學模式，通過有效的運用可以很好的提升學生的學習主動性，促進教學的發(fā)展，因此被教師廣泛的運用到日常的教學中。針對高中地理教學，開展單元教學設計，能夠調(diào)動學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)也有積極的作用。

一、單元教學設計的概述

（一）單元教學

單元教學強調(diào)的是將知識進行整體的教學，這部分知識要具備一定的整體性和關聯(lián)性^[1]。開展單元教學，要求教師要具備整體的思維，結合學科的教學內(nèi)容，組織學生進行學習，要求教師要盡可能的整合單元的教學內(nèi)容，通過學科之間內(nèi)容的相關性，讓學生進行統(tǒng)籌學習。這樣能夠幫助學生充分的理解知識的整體結構，從而深入掌握知識。

（二））高中地理單元教學設計

單元教學設計指的是教師按照教學的要求，以提高學生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容進行整體的梳理，從而建立一個整體的單元知識框架，將單元教學設計成教學的語氣目標，通過構建學生的學習體驗，讓學生能夠整體掌握單元知識矩陣的方式。而高中地理單元教學設計是以教學的課程為標準，對整個教材的知識點進行統(tǒng)籌分類，將教材的中具有相連性的知識相結合起來，讓學生能夠整體提升知識的認知水平。高中地理教學進行單元教學設計是一種新型的教學方式，它是圍繞地理教材，將地理知識的核心詞統(tǒng)整分類，并且會制定預期的教學目標，通過學生的學習體驗增強學習的學習水平，讓學生能夠運用學到的知識解決實際問題的過程^[2]。

二、單元教學設計在高中地理教學中應用存在的阻礙

（一）缺乏教學互動，無法體現(xiàn)學生的主體地位

在新課改的教學背景下，教學的主體是學生，教師是作為引導者和啟發(fā)者，但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際的教學中，學生的主體地位還無法真正的體現(xiàn)，這就導致了高中地理教學的形式還沿用傳統(tǒng)的教學模式，很多教師的教學方式還以灌輸式教學為主。整個課堂上，絕大多數(shù)時間都是教師在講，學生在聽。即便是課程的內(nèi)容再有意思，教學缺乏師生互動，學生的課堂參與感較低，這會影響到整體的教學效果，還無法提高學生的學習興趣，枯燥的課堂氛圍很容易引起學生的抵觸心理。

（二）教學缺乏與生活的鏈接，無法實現(xiàn)知識的有效運用

學習地理知識，能夠幫助人們更好的認識生活，提升生活中的質(zhì)量。而地理知識與我們的生活息息相關，學好地理能夠為我們的生活帶來很多的便利。因學生將學到的知識運用到生活中，能夠給生活提供更好的服務，但很多教師在教學的過程中，并沒有重視教學知識與生活的鏈接，導致學生無法實現(xiàn)知識的有效運用。高中地理教學缺乏與生活的聯(lián)系，學生在學習的過程中也很難理解，這不僅會影響地理教學的效果，還會限制學生的學習和發(fā)展。

三、單元教學設計在高中地理教學中的應用

（一）樹立單元教學設計的理念

單元教學設計作為一種新型的教學方式，要將其有效的運用在高中地理教學匯總，教師首先就要樹立單元教學設計的理念，只有真正意識到單元教學設計的價值才能在地理教學中發(fā)揮優(yōu)勢。要加強教師的理念培養(yǎng)，學校要充分發(fā)揮自身的管理作用，在日常的工作中，要加強教師的培訓，提高教師的思想認知。學校對于教師的教學思想和行為有義務進行管理，所以學校一定要發(fā)揮自身的作用，在課程教學培訓上引導教師開展單元教學設計，樹立正確的單元教學設計理念，并鼓勵教師將其充分的運用到日常的教學中。首先，學校要制定科學合理的教學計劃，引導教師在地理教學的過程中完成實施的計劃，此外，還要要求教師結合地理教學的內(nèi)容制定單元教學計劃，將地理知識通過單元教學設計的模式來實現(xiàn)教學的目的。其次，在實行單元教學計劃的過程中，學校還要結合地理教師的職能進行管理和安排適合的教學計劃，收集教師運用單元教學設計模式后給高中地理教學帶來的效果，同時還要組織教師定期進行分析和總結，這樣能夠進一步優(yōu)化單元教學計劃的應用效果。最后，還要鼓勵教師之間多溝通、多交流，通過探討和分享使用單元教學設計過程中遇到的問題和解決措施，這樣可以及時調(diào)整教師的教學方式，促進單元教學設計方法的執(zhí)行和實施。

（二）聯(lián)系生活，開展深度教學

在日常生活中，處處充滿著地理知識，地理學科與社會、與自然的聯(lián)系很大，所以教師在進行地理教學的過程中，要根據(jù)地理學科的特征，將地理教學與實際生活聯(lián)系起來，拉近學生與地理知識的聯(lián)系，從而幫助學生深入理解和掌握地理知識。而且將地理與生活相聯(lián)系，能夠讓學生真正的學以致用，可以將學到的知識進行有效轉化，進而運用到日常生活中。例如，在“地轉偏向力”的講解過程中，教師可以分享一些日常生活中常見的地轉偏向力現(xiàn)象，如提問學生“我們在開水龍頭的時候，水流的變化是怎么樣的？為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？”通過教師的提問，學生肯定會聯(lián)想到日常在開水龍頭的時候，這會引起學生的反思，進而激發(fā)學生的好奇心。這時候，教師可以針對地轉偏向力的相關知識進行講解，讓學生也能充分理解為什么水在流動的過程中，會發(fā)生變化。在講解地轉偏向力的基礎知識后，教師還可以延伸知識，對學生進行提問：“為什么有的水流會產(chǎn)生漩渦，這是不是地轉偏向力的作用呢？”通過問題的提出，引導學生去深入學習地轉偏向力的相關知識，有利于培養(yǎng)學生對知識舉一反三的能力，這樣也能很好的提升地理單元教學設計的效果。

（三）加強實踐教學，融入?yún)^(qū)域特色

教師在開展地理單元教學設計的過程中，可以融入本地特色和區(qū)域地理的特點，加強地理教學實踐，對地理教學進行優(yōu)化，從而幫助學生從整體掌握地理知識，有利于培養(yǎng)學生探索學習的精神，具體可以總一下幾個當面著手：首先，針對一些需要觀察的教學內(nèi)容，教師可以融入當?shù)氐牡赜蛱厣?，將當?shù)夭粩喟l(fā)展的人文地理情況作為教學的切入點，讓學生去觀察和學習。例如，引導學生去觀察生活周邊的地理環(huán)境、花草植被的鑒別等等，通過提高學生的觀察力，提高地理教學的效果。其次，對于一些需要實驗驗證的地理知識，教師可以結合本地的物品，讓學生進行實驗操作，通過豐富的地域區(qū)位模型，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認真參與到單元教學設計中。另外，在一些調(diào)查實踐類的教學中，教師可以先統(tǒng)一進行教學講解，然后組織學生走入生活，到農(nóng)田、山川上進行調(diào)查和探索，通過親近自然，感受生態(tài)的變化、農(nóng)業(yè)的發(fā)展，來強化對地理知識的認知，有利于提高學生的地理知識水平。

總結：綜上，在新課改的教學背景下，提倡新型的教學模式，而單元教學設計是一種符合新時代教學發(fā)展，能夠提升教學效率的重要手段。因此，教師在高中地理教學中運用單元教學設計時，要提高教師的認知，結合實際生活，加強實踐教學，讓地理教學能夠進行整體的設計和調(diào)整，通過單元教學設計的形式來激發(fā)學生的學習熱情，有利于實現(xiàn)單元教學設計的目標。

參考文獻：

[1]王海青.論整體主義教學[J].全球教育展望，2019(04):34-44

[2]劉一帆.單元教學設計在高中地理教學的應用探索[D].廣西師范大學,2020.

[3]信成龍.單元主題教學在高中地理教學中的應用研究[J].中學課程輔導(教師通訊),2021(04):121-122.