學習滋養(yǎng)教師的精神面貌。而教師的學習，不應僅局限于閱讀，應該是靈活多樣的，讀好書、交高人、做研究、寫美文，是學習型教師自主成長必備四件套，各有效用，相輔相成，力爭讓學習成為一種常態(tài)。

學海無涯“書”作舟，貴在常態(tài)多維閱讀，學著常讀常新，思路開闊。

曾經(jīng)，女兒的舞蹈老師告訴她，“舞蹈，一天不練，自己知道！兩天不練，老師知道！三天不練，觀眾知道！”教師學習，也是一樣?！耙蝗詹蛔x書，塵生其中，兩日不讀書，言語乏味，三日不讀書，面目可憎?！苯處熼喿x，得當成終身學習習慣。

1. “有目標”與“無目標”

買書要有目標，讀書也要有目標。給22年閱讀計劃訂個小目標，從每月一本書開始，月初開啟，月末打卡，讀完一本書給自己一個小小的獎勵，像對待學困生一樣來對待自己。不貪多求全。工作忙時，哪怕只讀三兩頁，都是了不起的堅持。書不一定都要讀完的，照樣可以邊讀邊丟。出差時帶本訂閱的雜志，路上看完就丟掉了，有效利用車上空閑時間；只有某些章節(jié)對自己有用的書，那就只讀某些章節(jié)。適時放棄，也是對自己的時間負責。

2. “多方向”與“單方向”

精心挑選的書，有著不同凡響的魅力，常常讓人廢寢忘食。讀得下去的書，不要介意別人對書目鄙夷的眼神；讀同行非常贊賞的書，是基本的品質(zhì)保障；讀有療效的書，是自我調(diào)整的“大補神器”；讀跨界的書，是開拓思路的有效渠道。

學海無涯“友”作舟，重在迷途引領導航，學著邁開步子，從容提升。

能聽、善聽、勤聽別人的批評和指點，往往對成長道路能起到重要的推進作用。精挑“智者”為師，或廣交高人為友，用他們用先知先覺的姿態(tài)作為我們的成長顧問，往往容易幫助我們找到困境中的優(yōu)化“解題方案”，也是一種很好的學習方式。

1. “一言力”與“診斷力”

同行中的高人，往往都是業(yè)界中的明白人、思想者。他們一般擁有扎實的行業(yè)經(jīng)驗積累，良好的洞見能力和診斷能力。

在賽課征戰(zhàn)的日子中，教練告訴我，如若太艱難，不妨嘗試“亂過幾日”。工作節(jié)奏也有慣性。亂過，并非肆意放縱，而是刻意的節(jié)奏調(diào)整。

良言一句三冬暖，建議不在多，而在精。關鍵一言，精準診斷的能力，往往令建議也成為了“珍藏版”行為準則。把有啟發(fā)的話，當成擦肩而過的心靈雞湯，還是明理啟智的行事準則，關鍵在自己。

2. “長鏡頭”與“大格局”

高人的冷靜指點，和親友的溫暖叮嚀，最容易產(chǎn)生的差別就是思想的“長度”和“寬度”的不同，貴在遠見卓識，難在不拘小節(jié)。

高人與我們指點迷津時的“長鏡頭”，往往著眼長遠看問題。高人與我們指點迷津時的“大格局”，往往更是一個人內(nèi)心世界中胸襟的體現(xiàn)。察納雅言，善聽異口異聲，在個人思路與友好建議中互參，更容易找到優(yōu)化發(fā)展道路的“解題方案”。

 保持空杯的心態(tài)，善于聆聽不同朋友的想法，最大限度地開門納諫，這是向高人學習有望滿載而歸的前提。

學海無涯“研”作舟，博在持續(xù)深耕研究，學著定根一處，向下扎根。

必須糾正一個觀念，教育研究不是玩的文字游戲紙上的套路，更重要的是擁有問題意識和解題能力，在回頭看和向前看中，向現(xiàn)場學習，向過去學習，在研究中思考、奮進，才能改變現(xiàn)場，改變教育生態(tài)。

1. “問題力”與“解題力”

看到亟待解決的問題與可以改善的空間，這種“看見”的能力，常常是教師專業(yè)發(fā)展水準的體現(xiàn)。教育行業(yè)兼顧指導和服務的雙重職能，擁有看見問題的能力，并敢于、善于、勤于從自身問題找原因，才更容易找到破解僵局的突破口。沒有問題能夠形成真正的無解之局。敢于破局，來自于有回到現(xiàn)場的意識，更來自于要有自內(nèi)而外打破僵局的魄力。

解題能力，需要拋開情緒本身來解決問題。逢有問題交流，難免有情緒碰撞，經(jīng)得起磕磕碰碰，善于忘記那些小摩擦和不愉快。解題能力，需要有錯能糾，有錯必糾。當老師的，不必死撐著師道尊嚴的面子。哪里出錯改哪里，善于調(diào)整，就是陪伴學生的共同成長。

2. “回頭看”與“向前看”

在總結中開啟，是很多教育同仁值得稱道的常態(tài)習慣。復盤現(xiàn)場，是為了更好地看見現(xiàn)場；回頭看，提出針對性的解決方案，才能以利再戰(zhàn)。成功，是經(jīng)驗。失敗，也是經(jīng)驗。不敷衍塞責，不妄自尊大。努力不重蹈覆轍，就算很聰明的。

善找問題，更要善于固化經(jīng)驗，要凝聚的是成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、平庸的破局，休眠后的振作，讓成敗都能累積成為明天爬坡上坎的臺階。固化經(jīng)驗，要重視那些土得都拿不上臺面的有意思的思考，記住它，并且做自家土經(jīng)驗的堅定執(zhí)行者和記錄者。

自己是自己的老師，堅持在常態(tài)的“看見”中自修，才有望打破教育僵局之殼，破繭成蝶。

學海無涯“思”作舟，難在不斷思考轉化，學著先說清楚，再寫清楚。

所有學來的東西，終歸是要轉化到實踐中，落腳到個人的理念中。有效的學習轉化，來自于扎實的實踐，也來自于勤懇地紙上耕耘。寫作，是梳理個人成長的重要過程，是學習內(nèi)省的必備階段。

1.“收納心”與“轉化心”

有好思路沒時間寫的時候，先把這些東西當成素材積累下來。哪怕是朋友圈中的幾十字都是最寶貴的第一手資料。你也可以有寫作秘書。班級活動后，學生的同題作文，家長對活動的評價反饋，都是你的論文中可以引用的精彩素材。如果能力比較強的學生，可以組建成班級活動的簡報組，這都為沉淀第一手班級素材提供了可能。不一定只有發(fā)表文章或形成專著才叫成功。今天成功和一個學生對話，把特殊案例中的經(jīng)驗提煉成一般性經(jīng)驗，明天可以幫助你對付新的問題；今天整理好的復習資料，不要考試一結束就送進了廢品站.明年帶新的學生，還可以重復使用。要有成果意識，當好經(jīng)驗的收納工，讓各類“準成果”有了日后轉化的可能。

2. “別猶豫”與“少拖延”

盡早放棄“到處依靠拐棍”的心。最好的經(jīng)驗，不是華美的文字，是樸素的真經(jīng)驗。勇于展現(xiàn)，不一定是獻丑。當你克服了唯恐落筆不成文的膽怯，你就有了亮相寫作舞臺的機會。

今天的垃圾素材，明天有可能成為閃耀著思想光輝的金子。上課過后的幾句反思，班級活動過后發(fā)給朋友圈……最開始見啥寫啥，慢慢找到感興趣的路徑后，沿著一處持續(xù)寫就更厲害了。行百里者半于九十。要有走到終點的能力。你的文庫中不能只有半部專著或虎頭蛇尾的“未完待續(xù)文”。要像對待學困生一樣，對待自己的教育寫作。常給自己設些獎品，哄著自己多寫一點點。定期為自己發(fā)點兒福利和獎勵，為自己能夠堅持記錄下只言片語，只為養(yǎng)成寫作的微習慣。

重新認識終身學習的力量。教育人在動靜相宜的實踐探索中，去改善渾渾噩噩的無目標前行的狀態(tài)，調(diào)校工作的年度目標和發(fā)展方向，清晰而淡定地擁抱每一個嶄新的日子，這正是虛長的年歲所給予我們的厚賜。

（作者系杭州市春暉小學教育集團總校長，全國知名班主任）