第一，記住是在思維的記憶階段，運(yùn)用是在思維的應(yīng)用階段。這中間還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。即從記憶中提取信息與把信息應(yīng)用到“新”情景中解決問(wèn)題，這是兩個(gè)非常不同的思維加工過(guò)程。彼此不能替代，相互不能僭越，更不能簡(jiǎn)化。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期在一種儲(chǔ)存-提取反應(yīng)模式下學(xué)習(xí)，大腦的思考力會(huì)受到損害，反應(yīng)模式固化之后，思維力會(huì)大幅下降。腦科學(xué)告訴我們，腦子最大的特點(diǎn)就是不愿意去思考，所以它要竭力進(jìn)行模塊化處理信息，以便更加簡(jiǎn)便快捷地處理信息，懶得去“思考”。所以，越是在儲(chǔ)存-提取模式下活動(dòng)，越能夠滿足大腦的“懶惰思想”，形成思維習(xí)慣之后，大腦就會(huì)停止思考，就會(huì)越來(lái)越不愿意動(dòng)腦。所謂的越學(xué)越傻，就是因?yàn)閷W(xué)的方式是傻瓜式的。灌輸式教學(xué)，會(huì)造成一定程度的腦損傷，就是這個(gè)道理。

第二，所謂用得上，實(shí)際上就是把知識(shí)遷移到新情景中進(jìn)行創(chuàng)造性加工。新情景與學(xué)習(xí)時(shí)遇到的情景，相似性越高，遷移到可能性越大，遷移程度越高。也就是說(shuō)，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景與以后面對(duì)的情景具有高度相似性時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的敏捷性、速度、準(zhǔn)確率越高。即讓學(xué)生在思考中學(xué)得知識(shí)才才能夠讓學(xué)生在思考中運(yùn)用。記住的知識(shí)用不上，是因?yàn)橛涀〉那榫芭c用的情景相去甚遠(yuǎn)，造成知識(shí)遷移缺乏通道。也就是說(shuō)，教師若果在教學(xué)中只是一味追求學(xué)生記住，卻不是啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生在思考中獲取到這些知識(shí)，如果新情景需要思考的程度越高，學(xué)生知識(shí)遷移到可能性越小。換句話說(shuō)，教師在課堂中使用一切方法和手段讓學(xué)生去思考，當(dāng)遇到需要思考的問(wèn)題時(shí)，才能夠找到思路，即在課堂的思考過(guò)程中形成的思考模式才能夠在新情景中得到復(fù)現(xiàn)與套用。

第三，知識(shí)與運(yùn)用之間，不僅僅是遷移的問(wèn)題。也不僅僅是知識(shí)與技能的問(wèn)題。記住了，用不上，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，知識(shí)的獲取過(guò)程缺乏用的過(guò)程。這不僅是一個(gè)練習(xí)的問(wèn)題。在知識(shí)沒(méi)有變成自己的東西之前，所有的練習(xí)都不過(guò)是一種機(jī)械重復(fù)?？鬃诱f(shuō)，不憤不啟，不悱不發(fā)，就是說(shuō)讓學(xué)生“遭遇”一個(gè)無(wú)法解決、無(wú)從下手的情形，然后通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，找到思路。這個(gè)思路就是解決問(wèn)題的通道，通道的這頭是知識(shí)，通道的另外一頭是對(duì)知識(shí)的重新加工、組合、建構(gòu)。在很多以“告知”為模式的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存-提取表現(xiàn)很好，但普遍給人的感覺(jué)就是不會(huì)思考。不會(huì)思考是因?yàn)樗@取知識(shí)的過(guò)程中缺乏思考，即缺乏解決問(wèn)題的通道。教師應(yīng)該搭建這個(gè)通道，幫助學(xué)生走過(guò)這個(gè)通道，在知識(shí)與運(yùn)用之間搭建起一個(gè)以思考為核心的橋梁。