——語文教師綜合素養(yǎng)的自我訓(xùn)練

余映潮

（湖北荊州市教科院）

讀寫結(jié)合，從來就是天然合理的，課堂閱讀教學(xué)也是這樣。

讀中導(dǎo)寫，就是教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計一定的教學(xué)板塊，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用一定的語言表達(dá)形式，進(jìn)行動筆實踐。于學(xué)生而言，此中的好處不言而喻。

讀中導(dǎo)寫，需要的是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力——一是能夠提煉出課文中美妙的表達(dá)形式，二是能夠利用提煉出來的教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)練。致力于此，我們就是在練本領(lǐng)；本領(lǐng)越是高強(qiáng)，越是對教學(xué)有利，對學(xué)生有利。

課文閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)寫”，最便于操作而又實惠有效的內(nèi)容主要有：(1)句式學(xué)用；(2)段式學(xué)用；(3)微文模寫，如《陋室銘》仿寫；(4)課中集美，即自由擷取課文中的美詞美句，另成一篇精粹短文；(5)變文為詩，將語段變形為詩歌；(6)詩句描述，將文言詩句描述為“畫面”；(7)人物評價，要求運(yùn)用一定數(shù)量的四字短語或其他；(8)用詞寫話，選用課文中的若干詞語寫段或文；(9)替換句段，如“刪去”課文的結(jié)尾段，自己再寫一個新的段；(10)文句賞析，將對課文語言賞析的內(nèi)容寫成文字；等等，

其中選材豐富、角度豐美的“導(dǎo)寫”就是“段式學(xué)用”。僅以“兩個層次”的段為例進(jìn)行說明，都可以讓我們感到其中的好處。

1．以“表達(dá)方式”知識為主的段式學(xué)用：第一層敘述、描寫，第二層議論、抒情。以《生命生命》為例：

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

2．以“寫作思路”知識為主的段式學(xué)用：第一層概寫一筆，第二層細(xì)寫幾筆。以《安塞腰鼓》為例：

百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓

3．以“表現(xiàn)手法”知識為主的段式學(xué)用：第一層正面描述，第二層側(cè)面襯托。以《春酒》為例：

八寶酒，順名思義，是八樣?xùn)|西泡的酒，那就是黑棗（不知是南棗還是北棗）、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米，再加兩粒橄欖。要泡一個月，打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！

4．以“形式嚴(yán)整”知識為主的段式學(xué)用：第一層“一個方面”，第二層“一個方面”。以《中國石拱橋》為例：

早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名世界。那時候有個意大利人馬可-波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨(dú)一無二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構(gòu)成美麗的奇觀”。在國內(nèi)，這座橋也是歷來為人們所稱贊的。它地處入都要道，而且建筑優(yōu)美，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

5．以“行文曲折”知識為主的段式學(xué)用：第一層巧設(shè)對比，第二層生動表達(dá)。以《桂林山水》為例：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

6．以“高妙手法”知識為主的段式學(xué)用：第一層寫“實”，第二層寫“虛”。以《散步》為例：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

……

這些內(nèi)容的“導(dǎo)寫”，既是段落閱讀，也是段落寫作；既是語言的，也是文學(xué)的；既是思維的，也是表達(dá)的；既是段式學(xué)用，也是章法指點(diǎn)。課堂上如果有一點(diǎn)“導(dǎo)寫”，教學(xué)的節(jié)奏就變化了，活動的美趣就增加了，語言學(xué)用的要求就落實了，課文利用的價值就更大了；無數(shù)語文課堂糾纏于“課文解讀”的陳舊手法就能得到一點(diǎn)兒改善了。

（2016.10）