“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)原則

      一、概括性。“主問(wèn)題”克服了普通閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的提問(wèn)雜而亂的問(wèn)題，力求提問(wèn)少而精。“主問(wèn)題”要概括、清晰、有序地串起整篇文章的教學(xué)內(nèi)容。正如余映潮老師所說(shuō)：“要問(wèn)到精妙之處，要問(wèn)到關(guān)鍵之處。”

      二、時(shí)效性。一節(jié)課中可以有一個(gè)“主問(wèn)題”，也可以有幾個(gè)“主問(wèn)題”，它的內(nèi)容角度、順序?qū)蛹?jí)及輸出表達(dá)等都是為了提高課堂時(shí)效性。

      三、開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要充分考慮問(wèn)題的開(kāi)放度，要給學(xué)生預(yù)留提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決“主問(wèn)題”的過(guò)程中衍生出新問(wèn)題。

      四、生本性。課堂“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)安排要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與并受益。教師應(yīng)在熟知學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有層次性的“主問(wèn)題”，從而真正提高學(xué)生的課堂參與度。

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)角度

     在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，教師可從整體著眼感知文章，也可從多角度理解文本，多側(cè)面進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，多板塊積累語(yǔ)言材料，多手法對(duì)課文進(jìn)行“再表達(dá)”。

一、從課文標(biāo)題入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

      標(biāo)題是課文的眼睛，每一篇課文標(biāo)題都是作者精心擬定的，一般情況下與課文的思想內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系。教師可以從文章標(biāo)題入手設(shè)計(jì)，抓住標(biāo)題與主題思想的聯(lián)系點(diǎn)。

二、從關(guān)鍵詞句入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

     一篇文章中，往往有一兩個(gè)關(guān)鍵詞句最能統(tǒng)攝文章內(nèi)容，蘊(yùn)含思想情感，揭示文章主旨。可通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步深入閱讀文本，品析文章。

三、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

      小說(shuō)、寫(xiě)人記事的散文等體裁的文學(xué)作品往往會(huì)塑造栩栩如生的人物形象，在講解此類(lèi)作品時(shí)，可從人物形象入手設(shè)計(jì)。

四、從文章結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

      任何一篇文章，都有自己的文脈，并通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可從結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)，把握文脈，明確思路。

五、從表達(dá)技巧入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

     表達(dá)技巧是作者寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的原則和方法，我們也可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、意境創(chuàng)設(shè)、修辭手法等角度切入設(shè)計(jì)。

“主問(wèn)題”課例賞析

 我們可通過(guò)余映潮對(duì)《孔乙己》這篇課文的三次執(zhí)教課例來(lái)分析小說(shuō)教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)選擇路徑。

     在2003年執(zhí)教的 《孔乙己》中，余映潮用三個(gè)“主問(wèn)題”串聯(lián)，打破了小說(shuō)教學(xué)中的逐層逐段的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，余映潮通過(guò)孔乙己與“酒”的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性感知，通過(guò)閱讀分享所得，推動(dòng)學(xué)生更快地進(jìn)入文本。接著，余映潮提出第二個(gè)“主問(wèn)題——圍繞“孔乙己與'偷’”，任選一點(diǎn)進(jìn)行品析，并寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。通過(guò)孔乙己與“偷”引出相關(guān)的故事，使學(xué)生理解文中“偷”的深刻含義。最后的設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”——討論孔乙己的人物形象， 做“一句話(huà)人物短評(píng)”。余映潮通過(guò)對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象的討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的全面掌握與深層理解。這三個(gè)“主問(wèn)題”層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，反映出余映潮對(duì)文章的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的充分把握，學(xué)生也在對(duì)“主問(wèn)題”的思考中對(duì)文章主旨有了更深刻的理解。

      2013年執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，余映潮從“場(chǎng)景設(shè)置”“兒童視角”來(lái)切入教學(xué)。在“概說(shuō)人物”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問(wèn)題”，第一個(gè)“主問(wèn)題”是“以一句話(huà)概說(shuō)孔乙己人物形象”。第二個(gè)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章的第4段和第11段，并各自分享見(jiàn)解。第三個(gè)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生分析開(kāi)頭的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并思考“四文大錢(qián)”的表達(dá)作用。

      在2015年執(zhí)教的 《孔乙己》中 ，余映潮同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題。第一個(gè)“主問(wèn)題”是讓學(xué)生品析“傷痕”一詞。通過(guò)“傷痕”引出兩處伏筆，幫助學(xué)生理順小說(shuō)情節(jié)。第二個(gè)“主問(wèn)題”，余映潮將教學(xué)目光聚焦在第11自然段的品析上，讓學(xué)生深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。第三個(gè)“主問(wèn)題”是讓學(xué)生思考“為什么魯迅先生只給孔乙己四文大錢(qián)？”讓學(xué)生思考作者安排“四文錢(qián)”的巧妙，以“極端筆法”的設(shè)計(jì)凸顯小說(shuō)主旨，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)底層人民的剝削。