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加急：《中國(guó)教師》21年12月刊 靈活運(yùn)用多元途徑培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的思考 湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭秋靜 郵編：444300 摘要：實(shí)施創(chuàng)新教育, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21 世紀(jì)教育的主題和顯著特征。創(chuàng)新教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。創(chuàng)造始于問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這表明，教師宜在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)時(shí)再去啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑、思考。如果學(xué)生尚未到達(dá)“心求變而未及，口欲言而不能”的“憤悱”境界，教師便急于將自己已知的知識(shí)傳遞給他們，就忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問(wèn)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略 所謂創(chuàng)新，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新意圖、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極富激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分利用學(xué)校這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，抓住學(xué)生的心理、生理、意志、情感和行為的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力就必須打破過(guò)去教師在講臺(tái)上喋喋不休當(dāng)“演員”，學(xué)生靜聽(tīng)當(dāng)“觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極參與，激發(fā)起學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 一、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象滲透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 1.增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩(shī)《山行》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文;有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)想，續(xù)寫(xiě)想象作文。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 2.畫(huà)圖想象。畫(huà)圖想象就是要求學(xué)生把自己對(duì)課文語(yǔ)言的理解用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。這一畫(huà)圖的過(guò)程既是深人體會(huì)課文語(yǔ)言的過(guò)程，又是培養(yǎng)想象的過(guò)程。 二、運(yùn)用發(fā)散思維和輻合思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維與輻合（集中）思維是兩種方向相反的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開(kāi)輻合思維，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須同時(shí)抓好兩種思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維又稱(chēng)輻散思維，是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。這是一種尋求多途徑、多模式解決問(wèn)題的方式，因此體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，借助發(fā)散思維，可以引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想，思路流暢開(kāi)闊，從而獲得許多新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方式。在解決問(wèn)題過(guò)程中，輻合思維也是不可缺少的。輻合思維可以對(duì)發(fā)散思維獲得的眾多解決方案或辦法進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問(wèn)題的最佳方法。 三、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維 《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習(xí)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習(xí)的輔體，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的次要地位。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主，教師從輔”。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。 五、多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新空間 教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，如果在教學(xué)中只是片面地思考問(wèn)題，就很難在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，一個(gè)問(wèn)題有可能會(huì)有幾個(gè)不同的答案，如果只是規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中要以一個(gè)問(wèn)題為中心進(jìn)行討論，從中心點(diǎn)向四面八方進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生在自我思考的過(guò)程中得出不同的答案，充分地表達(dá)自己的思想，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)出自己的不同意見(jiàn)，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的探索和發(fā)現(xiàn)，從而從不同的方面不同的層級(jí)和角度去思考，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，才能鍛煉創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極地參與并且發(fā)表自己的見(jiàn)解。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中，必要的是創(chuàng)造性想象的思維，創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新能力的催化劑，許多學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力是因?yàn)槿狈ο胂竽芰?，因此要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，去想象課文中出現(xiàn)的畫(huà)面，這樣能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，也可以激發(fā)想象能力，在大腦中浮現(xiàn)出文字中沒(méi)有的畫(huà)面，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，因?yàn)樵趧?chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因此在教學(xué)過(guò)程中要多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新空間。 總之，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措，又是實(shí)現(xiàn)民族振興，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的必由之路。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身素質(zhì)，探索和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)布置作業(yè)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和輕松愉快的氛圍，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念去引導(dǎo)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察以及積極參與實(shí)踐研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采取有效的措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到有效的提高。 參考文獻(xiàn) [1]張雪.談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2010（3）. 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