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“大單元教學(xué)”思想的萌生源于課堂教學(xué)改革之初課時(shí)的不夠用。一些教師在想能不能對教材進(jìn)行重新整合，三年教材打通使用，這樣可能會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。河北圍場天卉中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科最先嘗試進(jìn)行了“大單元教學(xué)”的試驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序，進(jìn)行增、刪、補(bǔ)。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，合成模塊進(jìn)行教學(xué)，真正加大了課堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在數(shù)學(xué)學(xué)科的成功啟示下，其他學(xué)科開始積極跟進(jìn)。 語文學(xué)科按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，整合后的語文學(xué)科主要分為語基部分，包括識字、寫字、語法知識、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等；古詩文的閱讀學(xué)習(xí)，含優(yōu)秀詩文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議論文的閱讀與寫作。語文“大單元教學(xué)”著眼于“大”字，要求教師在教學(xué)具體課文時(shí)不只是局限于一篇課文，局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠(yuǎn)，將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)和課外的讀結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識層次，開掘?qū)W生的人文視野，讓課內(nèi)的課文學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調(diào)動(dòng)學(xué)生去作課外閱讀的策源地。 “大單元教學(xué)”首先立足于“破”，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時(shí)安排、學(xué)期安排、學(xué)年安排。把學(xué)科知識按照教學(xué)的實(shí)際需要重新規(guī)劃整合，綜合設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，?dāng)成一首完整的曲子來譜、來彈。 整合后，教師和學(xué)生在某一時(shí)間段將重點(diǎn)研究與學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容，三部分內(nèi)容可略作交叉。每一個(gè)小的專題就是一個(gè)單元，比如語法知識就是一個(gè)小單元，一個(gè)學(xué)期就是一個(gè)中單元，整個(gè)初中三年就是一個(gè)大單元。兩個(gè)老師專門來承擔(dān)語基和古詩文的閱讀教學(xué)工作，另外兩個(gè)老師則長時(shí)間的進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)，其中閱讀分文體進(jìn)行，而寫作則貫穿于三年的教學(xué)中。 從內(nèi)容上看，把每一個(gè)學(xué)期的知識體系視為一個(gè)“小單元”，每一個(gè)學(xué)年的知識視為一個(gè)“中單元”，三年的知識視為一個(gè)“大單元”。從教學(xué)組織架構(gòu)上看，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是單兵獨(dú)斗，以課本的編排單元為內(nèi)容進(jìn)行備課。而“大單 |
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