《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，要求學(xué)生在常見的語境中，較為熟練地整合性運(yùn)用已有的英語語言知識(shí)，理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，了解語篇恰當(dāng)表意所采用的手段。

如何教會(huì)學(xué)生從事實(shí)陳述中提煉主題意義，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值去向，學(xué)會(huì)分析語篇的組織結(jié)構(gòu)，弄清文章段落之間的邏輯關(guān)系，是閱讀理解的重頭戲。今天和老師們繼續(xù)以昨天的文本為例子，談?wù)勥@個(gè)話題，如果能夠和更過的同行交流、碰撞，將甚為欣慰。尤其是，如果能夠得到大咖、名師們的指點(diǎn)，則不勝榮幸。

之所以繼續(xù)選擇昨天的文本來交流這個(gè)話題，是想讓大家看到，同一個(gè)文本，是可以作為不同角度的例子來使用的。教材就是個(gè)例子。所以我們可以做到，用教材教，而不是教教材。

譬如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以找到第一段的關(guān)鍵詞：moved，然后可以引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)關(guān)鍵詞下整理本段的內(nèi)容：concert：when(last night), who( one of my Chinese friends), what( took me to a concert; moved的原因：sad and beautiful; one of the most moving pieces of music; moved的程度及結(jié)果：so sad that I almost cried...

然后引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，找出第二段的關(guān)鍵詞，history/ his life story（可以幽默地解讀history為his story）這里的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生注意第一段和第二段的過渡句。在第一段的最后一句話，承上啟下。這種過渡句，能夠讓學(xué)生清晰地把握住文章的邏輯關(guān)系和段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生弄清楚語篇的組織結(jié)構(gòu)和語篇的連貫性。然后以關(guān)鍵詞history為中心，組織本段的事實(shí)信息，得出一個(gè)結(jié)論：Abing lived/led a sad and painful life.

然后進(jìn)行第三段的閱讀理解。找到關(guān)鍵詞popularity，以這個(gè)關(guān)鍵詞，組織本段的信息：He was popupar; His popularity contiunes to this day; 暗含意義：He will be popular with the future world. 以及他為什么popular的原因：Its sad beauty makes people recall their deepest wounds from their owd sad or painful experieces.

當(dāng)把每一段的關(guān)鍵詞和主旨意義弄清楚的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生提煉整篇文章的主題意義，就輕松自然多了。因?yàn)檫@個(gè)文章的標(biāo)題是已經(jīng)給出的，這時(shí)候如果讓學(xué)生提煉主題意義，就顯得可笑、無效、無聊了。但如果我們這樣問，為什么文章用sad but beautiful 來作標(biāo)題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。

這時(shí)候，教師教給學(xué)生提煉主題意義的方法：綜合概括每一段的主旨。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的moved指向音樂的特征：sad and beautiful; 第二段history的特征：sad and painful;第三段之所以popular是因?yàn)楹吐牨姷墓缠Q：sad or painful experiences. 通過這樣的分析，學(xué)生懂得了主旨概括的方法與思路。本來人生不幸，是sad 而把sad的人生用beautiful的樂曲表達(dá)了出來，整篇文章就可以概括為sad but beautiful了。

我們知道，高考試題中，概括主旨大意是必考技能。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們常見的做法，就是讓學(xué)生選擇完成主旨大意的選擇題，但很少真正把它作為一個(gè)技能從方法到思路進(jìn)行深入地挖掘和深度教學(xué)，結(jié)果從高一到高三，這種練習(xí)也做了不少，但最后還是碰運(yùn)氣一樣，是因?yàn)槲覀冎皇亲寣W(xué)生完成一些主旨大意的選擇題，就只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直停留在浪漫階段，而沒有走向精確階段，更遑論綜合階段。造成的結(jié)果就是學(xué)生似乎明白又似乎沒有徹底明白，這次做對(duì)了，下次又做錯(cuò)了，自始至終沒有搞清楚這道題目實(shí)際需要的技能并熟練地掌握這種技能。

我們這樣設(shè)計(jì)，表面上看起來一節(jié)課就解決了一個(gè)問題：概括主旨大意。但因?yàn)槭菑募寄馨l(fā)展的本質(zhì)出發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生一步一步來操練完成，把思路和方法滲透在整個(gè)教學(xué)過程中的，所以，我們可以相信，學(xué)生的這個(gè)閱讀技能通過這樣實(shí)打?qū)嵉挠?xùn)練之后，一定能夠得到提高，并且會(huì)遷移到類似的閱讀理解任務(wù)中去。