研修內(nèi)容之一，是設(shè)計(jì)一節(jié)并施教。

被扔給一份21世紀(jì)英文報(bào)高三版，再?zèng)]有任何資料，沒(méi)有任何可以參考的資源。

我把這份報(bào)紙放在案頭，從頭讀到尾，從頭讀到尾。沒(méi)有任何線(xiàn)索和思路，沒(méi)有任何輔助和提示。

擺在我面前的，就是一份多達(dá)8版的英文報(bào)紙。

這節(jié)課，不但要讓學(xué)生的閱讀有效，而且要能夠與高考接軌，還要體現(xiàn)出《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。挑戰(zhàn)不小，難度很大，要找到一個(gè)有效的突破口，并不容易。

終于，stories旁邊的圖片吸引了我的注意力，圖片旁邊的caption讓我靈光一閃：報(bào)紙閱讀，標(biāo)題-圖片-文字說(shuō)明構(gòu)成了解讀這篇文章的一把金鑰匙，如果以此為突破口，把caption的解讀與詞義猜測(cè)結(jié)合起來(lái)，由詞義猜測(cè)帶動(dòng)整篇文本的閱讀，構(gòu)成一個(gè)良好的閱讀序列，將會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的注意。

打定主意之后，我認(rèn)真閱讀每一個(gè)圖片的caption，把其中的詞匯與高考詞匯做了一個(gè)比較與梳理，認(rèn)為這些caption里面的生詞基本都在高考詞匯的范圍之類(lèi)，有些超綱詞匯恰恰能夠體現(xiàn)高考猜測(cè)詞義題的特點(diǎn)與方法。而每年的高考題中，必然有一道猜測(cè)詞義題，而且，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是學(xué)生必須具備的一個(gè)閱讀微技能。

于是，教學(xué)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的思路。這時(shí)，我的思考是，我是要告訴學(xué)生猜測(cè)詞義的方法，然后讓學(xué)生利用這個(gè)方法去猜測(cè)這幾個(gè)詞的詞義，還是讓學(xué)生嘗試在文本中猜測(cè)詞義，然后再去總結(jié)歸納所使用的方法呢？顯然，后者才能真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景—問(wèn)題—策略—?dú)w納—使用—內(nèi)化的教學(xué)事件序列。

首先，教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在本節(jié)課后能夠歸納總結(jié)出猜測(cè)詞義的方法并使用這些方法。

接著，教師逐個(gè)出示含有需要猜測(cè)詞義詞的圖片說(shuō)明，要求學(xué)生在文中找出相關(guān)信息，幫助我們猜測(cè)改詞的詞義。

學(xué)生在找到相關(guān)信息，說(shuō)出自己的思維過(guò)程后，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉出猜測(cè)詞義的方法。

通過(guò)幾種不同類(lèi)型的猜測(cè)詞義的操練和完成，猜測(cè)詞義的方法逐步顯現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考與總結(jié)，最后在黑板上顯現(xiàn)出總結(jié)的方法體系。

最后，再進(jìn)行應(yīng)用。在應(yīng)用階段，教師仍然利用該起報(bào)紙的相關(guān)資源，但這些閱讀材料對(duì)于前面過(guò)程的材料來(lái)說(shuō)已經(jīng)是全新的。也就是說(shuō)，學(xué)生需要在新的場(chǎng)景中對(duì)所操練的技能進(jìn)行一個(gè)新情境下的運(yùn)用。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情并不是非常了解。但從課堂整體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們基本能夠和教師互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。有一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)甚至出乎意料的好。

課后，句新文博士對(duì)改課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容如下：

昨天下午聽(tīng)了王老師的課，受益良多

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確具體～how to figure out the meaning of a word/phrase,重點(diǎn)突出～由學(xué)到用，側(cè)重學(xué)生技能掌握過(guò)程。

首先，教學(xué)材料是一期21世紀(jì)高中版報(bào)紙，8個(gè)版面內(nèi)容紛雜。王老師卻經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，確定將how to figure out the meaning of a word/phrase作為教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整材料，通過(guò)材料來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技能，而非內(nèi)容本身，科學(xué)合理。而王老師之所以能夠從紛繁復(fù)雜的材料中確定將閱讀技能作為教學(xué)目標(biāo)，反映出王老師英語(yǔ)教學(xué)積淀厚實(shí)，在他那里，學(xué)生學(xué)情模型、英語(yǔ)課程體系、教學(xué)場(chǎng)景模型、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育教學(xué)思想等等達(dá)到高度結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化，能揮灑自如設(shè)計(jì)所遇到的教學(xué)材料。

其次，教學(xué)目標(biāo)層級(jí)具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能習(xí)得。技能how to figure out the meaning of a word/phrase通過(guò)找出并理解key words來(lái)實(shí)現(xiàn)，而理解key words則又聯(lián)系上下文、構(gòu)詞法等具體微技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生按照王老師的引導(dǎo)具體操作，學(xué)生學(xué)會(huì)理解關(guān)鍵詞及how to figure out the meaning of a word/phrase.

第三，強(qiáng)調(diào)由學(xué)到用。技能的形成在于運(yùn)用。王老師設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)applying，how to figure out the meaning of a word/phrase報(bào)紙的其他部分.這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)運(yùn)用技能，才能掌握。

二、教學(xué)方法方面

由教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。因?yàn)檫@是第一節(jié)課，王老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解技能，練習(xí)，總結(jié)幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法。

三、適應(yīng)學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師所進(jìn)行的一切設(shè)計(jì)、活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。王老師微笑著，地道的英語(yǔ)一出口，一定是吸引了學(xué)生。師生彼此互動(dòng)起來(lái)。在互動(dòng)過(guò)程中，王老師發(fā)現(xiàn)，還有部分學(xué)生參與程度不高，于是由英英轉(zhuǎn)為雙語(yǔ)，適應(yīng)學(xué)生。

這次聽(tīng)課雖然不是預(yù)先確定的教研活動(dòng)，但是老師們自愿聽(tīng)課，說(shuō)明了老師們很認(rèn)同王老師的專(zhuān)家型水平。

以上僅是個(gè)人感受，不當(dāng)之處請(qǐng)王老師指正

許廣濤老師的點(diǎn)評(píng)如下：

今天聽(tīng)了王老師的講課，受益匪淺！

王老師課程的整體結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔，非常明了！整體可分為兩大部分：

第一部分：從具體的例子（真實(shí)的情境）中，總結(jié)出一般規(guī)律，并對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行理論上的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

第二部分：有針對(duì)性地當(dāng)堂精練。讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，利用剛剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

另外，在每一部分結(jié)束時(shí)，王老師都進(jìn)行了總結(jié)歸納，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組。中間還有很多的互動(dòng)和提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

這是王老師的第一堂課，學(xué)生對(duì)老師還不了解，他們都筆直端坐，表情嚴(yán)肅，備好紙筆，做書(shū)寫(xiě)狀，打算記錄下老師的一言一詞。大約5分鐘之后學(xué)生才漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師不一樣：原來(lái)上課不僅僅是老師的事，學(xué)生也要深度參與。學(xué)生這才逐漸積極起來(lái)，后面的互動(dòng)效果就漸漸變好，課堂氛圍也逐漸活躍起來(lái)。

這個(gè)班是火箭班，學(xué)生基礎(chǔ)確實(shí)不錯(cuò)，王老師全程英文講課，而學(xué)生接受較好，大部分能跟上老師的節(jié)奏與思路，還能產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴，實(shí)為難得。當(dāng)然這主要是王老師節(jié)奏把握的好，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)而清晰，笑容親切，表情自然，停頓得當(dāng)，揮灑自如。老師以生動(dòng)的內(nèi)容帶動(dòng)課堂氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，師生融為一體，學(xué)生沉浸其中，整個(gè)課堂氣氛熱烈而活躍。下課后我問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們面帶驚喜，表示課上的很好。