應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)保證教案的質(zhì)量？

2009年4月19日，武宏偉老師在《教師報(bào)》發(fā)表了一篇題為《對(duì)教案革新的思考》的文章，文章詳盡地分析了教案從80年代到新課程改革的演變過(guò)程，提出了一些創(chuàng)新思路。

不知道這篇文章一線教學(xué)人員看到的有多少，后來(lái)收編在武宏偉老師《教育的是是非非》這本書(shū)里，也不知道讀到這本書(shū)的一線教師有多少，據(jù)說(shuō)賣得很火，但我敢保證，身邊讀過(guò)這邊書(shū)的教師，不多。

11年過(guò)去了，教案的創(chuàng)新有嗎？

一個(gè)外地教師給我發(fā)了一個(gè)信息，他們的教育局要組織檢查教案，對(duì)此，他有一些想法。他說(shuō)：檢查教案檢查課堂檢查作業(yè)等事，是主管教學(xué)副校長(zhǎng)的活，現(xiàn)在由教育局來(lái)包辦代替，似乎有些不合適。教育局如果對(duì)這個(gè)校長(zhǎng)不放心，只能說(shuō)教育局選人用人不當(dāng)，而不是自己把他的活兒攬過(guò)來(lái)。如果一個(gè)主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，不知道該怎么檢查評(píng)價(jià)課堂、教案、作業(yè)，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，那只能說(shuō)這個(gè)主管教學(xué)的副校長(zhǎng)應(yīng)該走人。他說(shuō)得非常有道理。

這個(gè)對(duì)話被一個(gè)全國(guó)頂級(jí)學(xué)校的老師看到了，他說(shuō)道：你們檢查教案？我們20年前就不檢查教案了。我們是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，你的過(guò)程我不管，但是，作業(yè)量不能超時(shí)，不能給學(xué)生集體補(bǔ)課。我們高三語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)都是每周4節(jié)課，除了這些課，你不能集體補(bǔ)課，但是要你的教學(xué)成績(jī)，這樣一來(lái)，你不認(rèn)真?zhèn)湔n行嗎？不認(rèn)真研究學(xué)生，行嗎？根本不用檢查你都要認(rèn)真?zhèn)湔n。

這等于是說(shuō)，比起頂級(jí)學(xué)校，這位老師所在的學(xué)校，至少落后了20年。至少是教育理念和管理理念上落后了20年。因?yàn)樗诘膶W(xué)校還試圖通過(guò)檢查教案作業(yè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量！

其實(shí)，要提升課堂效率和課堂質(zhì)量，根本不在于檢查教案，而是

一在于提升課堂教學(xué)觀念，

二在于將這種觀念落地，

前者靠教育思想的引領(lǐng)，后者就靠真正的備課而不是按部就班寫教案。

也就是說(shuō)，教育思想支撐教學(xué)觀念，教學(xué)觀念產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐。而教案是把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來(lái)的一個(gè)橋梁。這個(gè)橋梁的搭建，是靠教師本身的教育思想和教學(xué)觀念來(lái)支撐的，因此，教師才是真正的教案質(zhì)量的責(zé)任人。

而教案質(zhì)量，不取決于字?jǐn)?shù)的多少，不取決于固定的形態(tài)與模式不取決教案的檢查與評(píng)比，而是取決于教師教育思想的成熟與教學(xué)觀念的深刻程度。難道在教科書(shū)上批注出來(lái)的重點(diǎn)就不是重點(diǎn)，勾劃出來(lái)的難點(diǎn)就不是難點(diǎn)？難道在教科書(shū)的空白處標(biāo)注出來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)就不是預(yù)設(shè)？難道在教科書(shū)中用各種符號(hào)標(biāo)記出來(lái)的學(xué)情與教情、目標(biāo)與程序就不是精心的備課、實(shí)用的教案？

武宏偉老師在他的文章中提出，30年一成不變的教案帶來(lái)的，是：1.課堂上的滿堂灌輸、照本宣科；2.強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)忽視生成，重教不重學(xué)。也提出了一些革新的方法。

但真正要把教案革新落到實(shí)處，還得靠一個(gè)學(xué)校的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)框架的引領(lǐng)，而不是數(shù)頁(yè)碼、數(shù)字?jǐn)?shù)、數(shù)次數(shù)等等一些勞而無(wú)功的方法。

教案應(yīng)該檢查，但檢查不是保證教案質(zhì)量的真正手段。一個(gè)教師，完全可以把教案做得非常精心細(xì)致，但卻不一定是一個(gè)上課有效率高質(zhì)量的教師。因?yàn)檎嬲恼n堂教學(xué)質(zhì)量與效率，來(lái)自課堂操作與課堂執(zhí)行力，而為這個(gè)操作與執(zhí)行墊底的，恰恰是一個(gè)教師的教育思想與教學(xué)理念。

前面提到的那個(gè)頂級(jí)學(xué)校的做法或許對(duì)一般學(xué)校來(lái)說(shuō)水土不服的，但這種思想和理念卻值得我們深思與學(xué)習(xí)。

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