收到一位老師很謙虛的提問后，我思考了一下，做出了如下的回應(yīng)。

X老師，您好！

我思考了一下，覺得帶實(shí)驗(yàn)班也不是那么可怕，首先自己要有信心。領(lǐng)導(dǎo)讓你擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任，一定是信得過您。

我覺得，沒必要想那么多。你把握好一個(gè)問題就好：那就是每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲。

怎么才能有收獲？最主要的，就是你每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一定要做到：

1）可以清晰描述，不要用這節(jié)課學(xué)習(xí)本單元單詞，而是說這節(jié)課能夠讓學(xué)生讀會(huì)全部單詞，能夠用重點(diǎn)單詞造句，能夠用重點(diǎn)句型寫出不少于30個(gè)詞的短文等；

2）教學(xué)目標(biāo)要可測(cè)量，就是說到底有沒有達(dá)到，能夠用一定的方式進(jìn)行檢測(cè)，而不是含糊地說會(huì)讀會(huì)寫；

3）根據(jù)目標(biāo)能夠設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，活動(dòng)一定要指向本節(jié)課的目標(biāo)，而不是是眉毛胡子一把抓。只要把握住這三點(diǎn)，一定沒問題。

你要做的就是：

1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉再熟悉；

2）能夠設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)；

3）能夠從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

發(fā)給這位老師之后，她很興奮，覺得自己開竅了。

我想在回答她的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充說幾句。

可以說，論述教學(xué)設(shè)計(jì)的著作汗牛充棟，但不外乎內(nèi)容——目標(biāo)——活動(dòng)這三個(gè)方面。

教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉到能夠如數(shù)家珍，所謂的教材分析也好，教學(xué)內(nèi)容分析也罷，都是沖著這一個(gè)目標(biāo)來的。因?yàn)槟銓?duì)教學(xué)內(nèi)容越熟悉，就越能夠自由自如地加工、充足，使之結(jié)構(gòu)化，做到內(nèi)容與自身的統(tǒng)一。

另外一個(gè)，教師還需要做到能夠站在更高的角度來看待這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠從更廣闊的視野、更寬泛的格局來審視、來檢驗(yàn)、來校正。所謂要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，就是這么來的?，F(xiàn)在有一桶水都不夠了，要有源頭活水。那就是做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

目標(biāo)要明確、清晰、可描述、可測(cè)量，指的是什么呢？譬如你要教一個(gè)公式，說讓學(xué)生理解這個(gè)公式。這種表述是含混不清的，也無法測(cè)量，怎么才算理解了呢？如果表述為100%的學(xué)生能夠表述這個(gè)公式的意義，或者90%的學(xué)生能夠自主推導(dǎo)這個(gè)公式，就清晰明確得多了。

我們?cè)趯?shí)際的課堂當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的課堂活動(dòng)很密集，但這些活動(dòng)的指向性卻很差，目標(biāo)很分散，活動(dòng)的靶向性幾乎很難集中。

這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)隨意性比較強(qiáng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間的邏輯性幾乎沒有，相互不能支撐，也就不能真正指向教學(xué)目標(biāo)。

換句話說，這些活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，就不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的，或者因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)本身比較含混，當(dāng)然也就無法設(shè)計(jì)出指向性比較強(qiáng)的活動(dòng)團(tuán)來。